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        管理類線上線下混合式本科課程建設(shè)與實踐

        2020-06-15 16:05:53李曉梅劉曉偉

        李曉梅 劉曉偉

        摘? ? 要:當(dāng)前,從教育部到地方應(yīng)用型高校正積極打造一流本科課程,線上線下混合式課程就是其中之一,一流本科課程建設(shè)有助于優(yōu)化本科高校育人環(huán)境,消滅“水課”。文章通過對當(dāng)前大學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀況的調(diào)研,結(jié)合遼寧工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院“現(xiàn)代企業(yè)管理”“運營管理”“市場調(diào)查”“工程項目融資”等線上線下本科課程建設(shè)實踐,提出線上線下混合式一流本科課程建設(shè)的思路。

        關(guān)鍵詞:管理類課程;金課;本科課程

        中圖分類號:G642.3? ? ? ? ? ?文獻標識碼:A? ? ? ? ? 文章編號:1002-4107(2020)06-0027-02

        當(dāng)前,國家高校一流本科課程建設(shè)工程已經(jīng)啟動,從國家到地方本科高校越來越重視對優(yōu)質(zhì)教育課程的建設(shè),金課建設(shè)正成為教育部和地方本科學(xué)校推動教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)的重要內(nèi)容。如何發(fā)揮高校金課課程的示范作用,促進本科高校育人環(huán)境,消滅“水課”,激發(fā)教師教學(xué)動力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性,進而提高學(xué)生創(chuàng)造性是每一位從教者需要認真思考的問題。MOOC或SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè),一方面,可以增進高校之間的教學(xué)方法的交流,另一方面,通過開放教育資源共享,能夠縮短學(xué)生之間的知識差距,促進新知識創(chuàng)新,提高教學(xué)質(zhì)量,并進一步加強金課建設(shè)[1-2]。

        一、在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程及影響因素調(diào)查差距

        近些年,教育部開展大型網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量認證活動,各省市的精品資源課和金課等網(wǎng)絡(luò)課程通過網(wǎng)絡(luò)在我國各大高校和網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院共享,MOOC或SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)促進和豐富了本科生學(xué)習(xí)課程的廣泛性,課程平臺為大學(xué)生和其他學(xué)習(xí)者開辟新的途徑以供他們自主學(xué)習(xí)[3]。大學(xué)生是否充分利用了網(wǎng)絡(luò)課程進行自主學(xué)習(xí),以及哪些因素影響大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)?為此,課題組對在校大學(xué)生做了相應(yīng)調(diào)查,通過問卷星共發(fā)放1000份問卷,收到990份有效問卷。

        (一)大學(xué)生偏好的教學(xué)方式

        根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可知,大學(xué)生對于他們喜愛的授課方式選擇來看,超過一半人數(shù)喜歡課堂和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的教學(xué)方式,占比為61.7%;通過單方面比較學(xué)生對于課堂教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)兩種方式的喜好,選擇課堂教學(xué)的學(xué)生占27.8%,大大超過了選擇網(wǎng)上教學(xué)的學(xué)生占比,選擇網(wǎng)上教學(xué)的學(xué)生占比僅占7.6%。這一數(shù)據(jù)說明,大學(xué)生經(jīng)過了多年的課堂教學(xué),已經(jīng)習(xí)慣于這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式在其內(nèi)心還是占有一定地位,而對于網(wǎng)上教學(xué)的方式,學(xué)生并沒有意識到它的方便之處,導(dǎo)致網(wǎng)上教學(xué)方式?jīng)]有受到認可。由此可見,網(wǎng)絡(luò)教育平臺還沒有真正走進大學(xué)生的心里。

        (二)影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的因素

        大學(xué)生進行在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時受很多因素影響。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),大學(xué)生認為影響最大的因素是個人因素,占50.3%;其次是高校因素,占37.2%;認為是環(huán)境因素影響的占比最小,是12.5%。大學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時最大的影響因素是自己,它包括自我控制能力、學(xué)習(xí)主動性等方面。高校在宣傳網(wǎng)絡(luò)課程方面也占較大因素,高校應(yīng)該充分將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實施到教學(xué)計劃中。

        二、管理類線上線下本科課程建設(shè)實踐

        遼寧工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院目前有“現(xiàn)代企業(yè)管理”“運營管理”“市場調(diào)查”“工程項目融資”等多門線上線下本科課程,這些課程在2013—2015年先后獲批遼寧省精品資源共享課程,也是目前遼寧省大學(xué)生跨校修讀學(xué)分選修課程,所有線上和線下課程目前已在超星MOOC平臺正在進行遼寧省金課建設(shè)中。課程內(nèi)容以能力培養(yǎng)為主線,突破習(xí)慣性認知模式,培養(yǎng)學(xué)生深度分析、團隊合作和勇于創(chuàng)新的精神和能力[4]。

        (一)注重教學(xué)目標設(shè)計

        根據(jù)應(yīng)用型高級管理人才培養(yǎng)目標,以培養(yǎng)管理類大學(xué)生綜合素質(zhì)、實踐和創(chuàng)新能力為主線的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案,以線上線下教學(xué)內(nèi)容改革為切入點,突出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力和實踐能力。如采用線上線下混合教學(xué)的本科課程“現(xiàn)代企業(yè)管理”“運營管理”“市場調(diào)查”“工程項目融資”等實現(xiàn)了教學(xué)資源體系和系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計,圍繞當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展對管理類專業(yè)人才的需求,以注重學(xué)生專業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)為目標定位,實施了能力培養(yǎng)為主線的“模塊+平臺”應(yīng)用性課程體系。基于MOOC或SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,進行課程動態(tài)教學(xué)的直觀呈現(xiàn)與互動,滿足學(xué)生課后自主學(xué)習(xí);課堂分模塊進行教學(xué),重點教會學(xué)生如何將知識運用于實踐,并能夠解決實際問題。

        (二)優(yōu)化模塊化教學(xué)內(nèi)容

        管理類線上線下本科課程建設(shè),優(yōu)化了“模塊化”教學(xué)內(nèi)容,實現(xiàn)了理論與實踐的有機結(jié)合,完成了教、學(xué)、做一體化的設(shè)計。要清晰、透徹地掌握一門課程內(nèi)容體系,系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)是必要前提。4門在線的省精品課程已經(jīng)建立了一套完整的資源體系,課程知識點由易到難,環(huán)環(huán)相扣,脈絡(luò)清晰。各項資源相輔相成,通過基本資源使學(xué)生了解和學(xué)習(xí)每個知識點,以拓展資源作為學(xué)生深入學(xué)習(xí)的必要保障。

        (三)出版優(yōu)秀教材,拓展資料

        “現(xiàn)代企業(yè)管理”“市場調(diào)查”等線上線下課程都出版了優(yōu)秀教材,教材為“十三五”創(chuàng)新教材高等學(xué)校專業(yè)教材建設(shè)工程,進一步拓展擴充了學(xué)生學(xué)習(xí)資源,由課程負責(zé)人主編,東北大學(xué)出版社出版。教材內(nèi)容以模塊內(nèi)容為主,知識體系嚴密,實用性強。同時在超星MOOC平臺拓展了相應(yīng)教輔資源,供學(xué)生課外學(xué)習(xí)拓展。課程組教學(xué)團隊依托遼寧工業(yè)大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,建立了案例庫、CAI教學(xué)課件、專題講座庫等拓展學(xué)習(xí)資源庫,形成了網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)系統(tǒng),具備提問、答疑等功能,使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)更便捷。課程組建立了“課程資源庫”,包括各類中外文圖書、論文文獻、研究報告、實訓(xùn)項目、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、論壇等等,該課程資源庫豐富且時效性強,解決了學(xué)生消化理論知識的實踐途徑。

        (四)創(chuàng)新教學(xué)模式

        遼寧工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院所建設(shè)的4門線上和線下課程,堅持以學(xué)生為中心、因材施教的教育教學(xué)理念,積極研究和探索教學(xué)方法的改革,在精品資源共享課程中,根據(jù)課程的性質(zhì)和不同的教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)用了如案例教學(xué)法、項目驅(qū)動教學(xué)法、實驗教學(xué)法和情景模擬教學(xué)法等。通過改革教學(xué)方法,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深了學(xué)生對精品資源共享課程的基本知識、基礎(chǔ)原理理解和方法的熟練應(yīng)用,也使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動,變學(xué)會為會學(xué),達到了提高精品資源共享課程教學(xué)質(zhì)量的目的。

        三、線上線下混合式一流本科課程建設(shè)的思路

        線上線下混合式課程建設(shè)實踐,其目標是進一步打造金課,進一步建設(shè)成為國家級一流課程,具體思路如下。

        (一)借助制度創(chuàng)新,引入先進教學(xué)理念

        在課程建設(shè)過程中,教學(xué)內(nèi)容尤其強調(diào)學(xué)科知識的交叉性,將學(xué)科前沿知識進入課程,行業(yè)前沿能力要進入課程。要及時更新教學(xué)內(nèi)容、手段和方法,學(xué)會利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段采用線上線下教學(xué),結(jié)合以學(xué)生為主的建構(gòu)主義教學(xué)理念,實踐驅(qū)動性,以“項目—設(shè)計”實踐訓(xùn)練為中心,不斷完善更新教學(xué)內(nèi)容[5]。先進的教學(xué)方法和手段,不僅要在所教授的課程中得以體現(xiàn),還要教會學(xué)習(xí)者如何使用這種教學(xué)手段。

        (二)課程學(xué)習(xí)要有建構(gòu)性,不斷優(yōu)化教學(xué)資源

        新的教育范式是產(chǎn)出導(dǎo)向的學(xué)習(xí),以任務(wù)驅(qū)動式為教學(xué)手段,向?qū)W生提供一個系統(tǒng)、豐富、全面、先進、充分的教學(xué)資源庫,有助于學(xué)生能力的達成。這個教學(xué)資源庫要對原有學(xué)科教學(xué)建設(shè)積累的內(nèi)容進行歸納總結(jié),突出重點和難點。同時采用開放教室等,增加師生交流,像歐美大學(xué)課堂教學(xué)一樣弱化教師中心主義,教師要有工作間對本科生開放,且本科生能查到相關(guān)課程的答疑解惑工作間時間表,鼓勵教師為本科生答疑解惑教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)各類專業(yè)問題,并給予教師獎勵,定期組織教師去國內(nèi)外參加各類培訓(xùn),提升教師素養(yǎng)和工作熱情[6]。

        (三)課群建設(shè)要有系統(tǒng)性,尊重教學(xué)規(guī)律

        要注重有用課程與無用之用課程間的平衡。特別對重要核心課程要重視擴展資源的建設(shè),擴展資源作為精品資源共享課的重要部分,其充分體現(xiàn)了線上線下混合式課程的資源共享的特征[7]。線上線下混合式課程面向的學(xué)習(xí)者不僅包括在校的學(xué)生,還有廣大的社會學(xué)習(xí)者。提供全面而豐富的擴展資源,例如建立教學(xué)案例、提供自測題庫、模擬課外實踐等多維度、立體的教學(xué)資源,可以充分滿足不同階段、不同能力的學(xué)習(xí)者的需求,并體現(xiàn)課程的資源共享的特征。

        參考文獻:

        [1]李曉梅,劉曉偉,何奎.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下工商管理類課程教學(xué)改革研究與實踐[J].黑龍江教育:高教研究與評估,2018,(8).

        [2]趙厚仁.工商管理專業(yè)理論課程教學(xué)質(zhì)量評估體系研究[J].黑龍江教育:高教研究與評估,2019,(9).

        [3]李曉梅,楊飛雪.澳洲埃迪斯科文大學(xué)教學(xué)模式特點和啟示[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2016,(5).

        [4]冀宏,王繼元,張根華.行業(yè)課程的理論邏輯與建設(shè)路徑——兼論應(yīng)用型人才培養(yǎng)“金課”建設(shè)[J].高等工程教育研究,2019,(4).

        [5]馬鳳岐.建設(shè)“金課”是提高通識教育質(zhì)量的關(guān)鍵[J].高校教育管理,2019,(4).

        [6]陳翔,韓響玲,王洋,等.課程教學(xué)質(zhì)量評價體系重構(gòu)與“金課”建設(shè)[J].中國大學(xué)教學(xué),2019,(5).

        [7]鄭曙光.開放課程教學(xué)若干關(guān)系解構(gòu)的辯證思考[J].中國高教研究,2017,(5).

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