任順增

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?/p>

初中語文統(tǒng)編教材每冊設(shè)置兩次名著導(dǎo)讀，其基本體例主要包括名著簡介、讀書方法指導(dǎo)、專題探究、精彩選篇、自主閱讀推薦。既有閱讀范圍的規(guī)定，也有閱讀方法的具體指導(dǎo)。這種安排使名著導(dǎo)讀教學(xué)實施有了依托。統(tǒng)編教材總主編溫儒敏先生強(qiáng)調(diào)：初中加強(qiáng)“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都要引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)某一種讀書的方法。名著整本書閱讀，為學(xué)生提供了足夠的思考空間，教師合適的閱讀策略引導(dǎo)不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還能啟發(fā)學(xué)生深入思考和探究，提升學(xué)生的閱讀能力。整本書閱讀需要根據(jù)學(xué)生特點、作品的特點來確定教學(xué)目標(biāo)，既注重知識層面的積累，又要挖掘能夠承載的能力提升點，還要關(guān)注名著對學(xué)生精神成長和思想發(fā)育的引領(lǐng)作用。教師依據(jù)學(xué)情需要合理設(shè)計學(xué)習(xí)活動，啟發(fā)學(xué)生與其他閱讀內(nèi)容和自身生活體驗建立聯(lián)系，從而提升閱讀質(zhì)量。

激發(fā)興趣，明確閱讀任務(wù)。教師通過形式多樣的活動，引領(lǐng)學(xué)生粗略感知整本書的大體內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生制訂整本書閱讀計劃?；顒臃绞蕉喾N多樣：比如《西游記》教師可以節(jié)選影視作品里邊的某一部分，如《三借芭蕉扇》部分，教師啟發(fā)學(xué)生：影視作品都經(jīng)過改編，原著里是什么樣子呢？想不想知道？激起學(xué)生讀書的欲望，拉近學(xué)生與作品的距離。通過課內(nèi)和課外的結(jié)合，從課內(nèi)拓展到課外，如《儒林外史》的閱讀，可以設(shè)置懸念：是不是吳敬梓筆下的人物都是和范進(jìn)一樣被科舉制度毒害的形象？有沒有正面形象？引發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀探究的興趣。無論采用何種方式，都是調(diào)動學(xué)生興趣，促使學(xué)生參與讀書活動。

通讀指導(dǎo)，提升閱讀質(zhì)量。教師的閱讀指導(dǎo)要貫串在學(xué)生閱讀的過程中，以學(xué)生閱讀計劃為指導(dǎo)，不斷對學(xué)生閱讀進(jìn)行目的性干預(yù)，為學(xué)生答疑解惑，排除閱讀障礙，克服閱讀困難。調(diào)動多種策略引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。如《簡·愛》的通讀指導(dǎo)，把全書從內(nèi)容上進(jìn)行梳理分割，以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)對作品的理解，引發(fā)學(xué)生對作品龐雜的信息分類歸納。例如1—10章，學(xué)生需要完成通讀指導(dǎo)題。簡·愛從小父母雙亡，寄居在舅舅家中，但是不就舅舅也亡故了，舅媽把她當(dāng)成全家的負(fù)擔(dān)，表哥表姐也對她非打即罵，請你列舉幾個細(xì)節(jié)，體會簡·愛所遭受的磨難。以表格的形式出現(xiàn)，通過表格的形式梳理文章主要內(nèi)容，把握重點情節(jié)、重點人物。再如在36—38章，當(dāng)簡·愛滿懷激情與希望回到闊別一年的桑菲爾德莊園時，呈現(xiàn)在她眼前的是一片廢墟，但是她四處打聽羅切斯特的下落，最終在芬丁莊園找到了雙目失明的羅切斯特，突如其來的變故并沒有阻止相愛的腳步，他們安靜地舉行了婚禮。通讀指導(dǎo)題要求學(xué)生運用思維導(dǎo)圖展示簡·愛的性格特點的具體體現(xiàn)，抓住具體的言行和細(xì)節(jié)，聯(lián)系整本書的內(nèi)容。通過閱讀任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生高質(zhì)量地完成自主閱讀，并體現(xiàn)了對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生借助“通讀指導(dǎo)”完成名著整本書的閱讀過程大大超越了自己的原生態(tài)閱讀，相應(yīng)的策略方法使得閱讀的質(zhì)量更高，思考也更為深入。

重點突破，把握作品內(nèi)涵。學(xué)生對經(jīng)典名著的閱讀，其感受大多是碎片化的，對于其深刻的主題也不可能有太深思考，因此，教師很有必要在這方面設(shè)計相應(yīng)的活動，重點突破，凸顯作品的特點與價值。引導(dǎo)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，在互動碰撞中，實現(xiàn)內(nèi)容的統(tǒng)整，讓文本生發(fā)出豐富的創(chuàng)意，讓學(xué)生深入把握作品的內(nèi)涵。如《海底兩萬里》是著名的科幻小說，歸納小說的特點可以幫助學(xué)生去閱讀其他科幻作品。凡爾納讓電成為潛艇的機(jī)械原動力，讓海底資源得到充分的利用，人們的生活必需品完全由海洋提供等，這些發(fā)明與想象充分體現(xiàn)了科幻小說科學(xué)性與想象性的特點。但是，今天人們對海洋的認(rèn)識和利用已經(jīng)非常發(fā)達(dá)，是什么原因讓這部作品還能長盛不衰？這個問題引發(fā)學(xué)生對作品的深入探究。通過探究發(fā)現(xiàn)，主人公性格的復(fù)雜性與神秘性恰恰是名著的魅力。尼摩船長對自由的向往與勇敢的追求，對現(xiàn)實的憤怒與反抗賦予了小說更豐富的主題，甚至超越了科幻本身，這也是這部小說經(jīng)久不衰的原因。

教師在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)個人閱讀習(xí)慣，使名著閱讀在學(xué)生的精神成長和語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮其不可取代的作用。