宰一榮

摘 要 精品課程建設(shè)是“高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要部分，是國家提高教育質(zhì)量的舉措之一。國家精品課程建設(shè)工作是教育部“質(zhì)量工程”最早啟動的項目，我國教育部在2003年4月，精品課堂建設(shè)正式啟動。精品課程建設(shè)對提高了教學(xué)的質(zhì)量，促進了現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用起著積極的作用，但也存在了一些問題和瑕疵，比如在精品課程申報評審及建設(shè)中也反映出一些問題。針對精品課程的問題，國家教育部于2019年10月30 日發(fā)布關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見，這是針對精品課程在提高教育質(zhì)量方面的一次提升。

關(guān)鍵詞 精品課程 一流課程

1精品課程建設(shè)工作的回顧

1.1精品課程的內(nèi)涵回顧

教育部副部長吳啟迪在2004年對精品課程內(nèi)涵作了高度的概括：“精品課程”就是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法 、一流教材 、一流教學(xué)管理（即“五個一流” ）等特點的示范性課程，即，具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程，具有示范性和輻射推廣的作用。

啟動精品課程建設(shè)是教育部深化教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量，以教育信息化帶動教育信息化以及優(yōu)質(zhì)資源共享的一項重要舉措。目的在于提高高等教育教學(xué)工作的中心地位，加強高校信息化建設(shè)，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程的內(nèi)容傳入網(wǎng)站并免費向?qū)W習(xí)者開放，緩解高等教育規(guī)模持續(xù)增長和優(yōu)質(zhì)教育資源不足的矛盾， 最終實現(xiàn)教育科持續(xù)性的發(fā)展規(guī)劃。

1.2精品課程建設(shè)回顧

從 2001年起教育部下發(fā)關(guān)于精品課程的相關(guān)文件，增加對教育教學(xué)工作的資金投入、提高教育教學(xué)質(zhì)量和社會關(guān)注度等要求。之前，國家對教育是要求教育的普及化，現(xiàn)在是要求教育的“精”，因此，提出精品課程是符合時代發(fā)展要求的。精品課程經(jīng)過8年的建設(shè)努力 ，已經(jīng)取得國家、省市學(xué)校三級課程建設(shè)的成績。從數(shù)量到質(zhì)量 、從學(xué)科門類到地區(qū)分布 ，精品課程建設(shè)的社會關(guān)注度以及影響力度正在逐漸擴大化。

1.2.1精品課堂的建設(shè)路徑

（1）以標準化先行。以標準化先行的意思就是說精品課程的建設(shè)是要嚴格按照高校共有的模塊標準進行建設(shè)。它以資源的共享和網(wǎng)絡(luò)在線課程為重要保障，從高校到專業(yè)，把他們形成是的共有的模塊預(yù)先形成標準，這是精品課堂建設(shè)的基礎(chǔ)。在實際教學(xué)運行管理實踐中，推行 “一口一制” 管理方式，由專門的對應(yīng)科室來負責(zé)相對應(yīng)的方面等，例如有專人負責(zé)教學(xué)質(zhì)量的，有負責(zé)科研管理等方面。

（2）以培訓(xùn)作為保障。資源和教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，教學(xué)組織和教學(xué)方法的結(jié)合，教師綜合能力的不斷培養(yǎng)，是精品課堂建設(shè)的重要保證和手段方法。教師培訓(xùn)應(yīng)重視外出學(xué)習(xí)與引進兩種培訓(xùn)方式的結(jié)合。內(nèi)部培訓(xùn)，是為學(xué)校教師提供免費交流平臺的主要方法，對于提高建設(shè)優(yōu)質(zhì)教師的綜合能力具有重要的意義。

（3）信息化平臺優(yōu)勢?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下成長的學(xué)生，無時無刻會深受信息時代的影響去 “運營”和操作課堂。線上線下混合式教學(xué)的開展，就是現(xiàn)代化信息的一個呈現(xiàn)。課程內(nèi)容和教具、教學(xué)方法的多樣化的顯示方式，學(xué)生學(xué)習(xí)不受時間，地域的局限限制，我們都需要使用信息平臺來支持高質(zhì)量精品課程的建設(shè)。在線教育平臺的蓬勃發(fā)展已經(jīng)覆蓋了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容幾乎所有方面，但沒有任何一個平臺能真正的覆蓋每個大學(xué)的需求，有許多具有教學(xué)資源優(yōu)勢的學(xué)校不愿意把自己學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源放在平臺上進行資源的共享。因此我們要建設(shè)在線課程和多平臺協(xié)同建設(shè)專業(yè)資源與在線課程。

2精品課程取得的成效

課程是學(xué)科的載體，是傳授知識經(jīng)驗的重要渠道，建設(shè)精品課程有利于提高教學(xué)質(zhì)量以及響應(yīng)時代的號召。經(jīng)過十幾年的建設(shè)，精品課程建設(shè)取得了相當(dāng)不錯的成績，有待更進一步的完善。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面 。

（1）精品課程在一定程度上推動了教授上講臺，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進了現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，精品課程為教學(xué)提供了豐富的資源選擇，向社會免費開放，使得優(yōu)秀資源在一點范圍內(nèi)實現(xiàn)共享。

（2）精品課程的評選考核工作，會使得高校把更多注意力放在提高教學(xué)質(zhì)量上面來，對于精品課程建設(shè)中存在的相關(guān)問題，高校會采取積極的態(tài)度解決。

3精品課程建設(shè)中的問題反思

3.1課程與課堂的設(shè)計

互聯(lián)網(wǎng)時代的飛速發(fā)展使得獲取和發(fā)布課程資源變得更加容易和快捷。但是，便捷的方法也使簡單的教室很容易積聚資源，并且沒有提高課程的深度和廣度。最后導(dǎo)致課程建設(shè)的內(nèi)容乏味，課堂建設(shè)的教學(xué)設(shè)計缺乏新思路。

3.2資源建設(shè)的持續(xù)性

自2003年以來，在教育部政策和專項的支持下，課程與資源的建設(shè)取得了階段性的好成績，但精品課程的建設(shè)大多數(shù)停留在從無到有的階段，只取得了量上面的優(yōu)勢，并沒有達到精品的成效。這就呈現(xiàn)了精品課程建設(shè)只是簡單的建設(shè)了一個框架，并沒有對這個框架進行相關(guān)的加固以及美化。造就了精品課程缺乏持續(xù)發(fā)展的活力，內(nèi)在原因則是重建設(shè)、輕應(yīng)用、缺更新，沒有形成建設(shè)、應(yīng)用、更新的閉環(huán)。

3.3功利化的教育對精品課堂的影響

尼采曾經(jīng)這樣批判過現(xiàn)代教育，他認為“現(xiàn)代教育是一種速成的教育”?，F(xiàn)在事實上就是我們?yōu)榱艘恍└咝s譽，不免會受到功利化的影響。我們打造的精品課堂是需要一定的時間作為基礎(chǔ)，不是急于求成的事情，但是高校在爭奪精品課程榮譽稱號的時候，不免會受到功利的影響。哈佛大學(xué)前校長魯?shù)撬固褂芯涿裕骸吧鐣兓迷娇?，大學(xué)這塊變化相對較少、思想觀念相對獨立的領(lǐng)地就越有價值”。這段話的意思，是要傳達給我們每個學(xué)校的辦學(xué)要有他們所屬的特色，不要隨波逐流，受到功利化的影響。

3.4缺乏科學(xué)合理的精品課程建設(shè)監(jiān)督、考核、評價體系

精品課程評審工作已開展了多年，各高校都十分重視精品課程的申報工作，卻忽略了對已評課程的管理 、監(jiān)督工作 ，導(dǎo)致了部分課程評前評后一個樣， 建設(shè)經(jīng)費沒有用到實處， 甚至有些課程出現(xiàn)退步等現(xiàn)象。事實證明，科學(xué)合理的精品課程監(jiān)督、考核 、評價體系，不僅有利于提高精品課程建設(shè)的效率，也便于其質(zhì)量的考評 、監(jiān)控 ，營造精品課程持續(xù)發(fā)展的良好環(huán)境。

3.5精品課程實施的效果存在差距

教育部初期下發(fā)關(guān)于精品課程建設(shè)相關(guān)文件，高校為響應(yīng)國家的號召，積極采取措施進行精品課程的申報，一旦申報成功之后，一些高校網(wǎng)站分享的關(guān)于課程知識，只是一些表面上的知識體系，并沒有涉及太多優(yōu)質(zhì)的知識，沒有深度以及廣度。但，精品課程發(fā)布以來的教學(xué)適用性和學(xué)生使用率而言，與預(yù)期效果還有一些差距。參與精品課程建設(shè)的教師大部分處于被動的參與階段而不是主動的建設(shè)者，精品課程的資源采用網(wǎng)上發(fā)布的形式，雖然有助于資源共享， 但是由于渠道單一， 高校宣傳推廣的效果并不十分理想，學(xué)校并沒有對精品課程進行一個詳細的解讀。

4基于精品課程的問題提出展望

課程是育人主要渠道，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量?；诰氛n程實施以來存在的問題我國家部于10月30日發(fā)布關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見，這是針對精品課程在提高教學(xué)質(zhì)量上面的一次提升。具體如下：

全面開展一流本科課程建設(shè)，樹立課程建設(shè)新意識，推動課程的改革創(chuàng)新，完善課程評價體系，完善以質(zhì)量為導(dǎo)向的課程建設(shè)激勵機制，使得課程評價體系更加人性化，消滅“水課”、取消“清考”等硬規(guī)矩。

（1）堅持分類建設(shè)。依據(jù)高校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標定位，建設(shè)適應(yīng)創(chuàng)新型、綜合型、應(yīng)用實踐型人才培養(yǎng)需要的一流本科課程，實現(xiàn)社會發(fā)展所需人才與高校人才培養(yǎng)之間的協(xié)調(diào)。

（2）堅持扶強扶特。著力引導(dǎo)“雙一流”建設(shè)高校、部省建高校發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，重點打造一批高水平課程，為卓越拔尖人才培養(yǎng)提供有力支撐。對于一些辦學(xué)具有優(yōu)勢和特色的高校進行更多的關(guān)注，讓優(yōu)的更優(yōu)、強的更強，讓這些優(yōu)秀的實力強的高校帶動一些弱勢的高校，形成一個互相牽動的局面。

（3）目標導(dǎo)向，課程優(yōu)起來。以目標為導(dǎo)向加強課程建設(shè)。立足經(jīng)濟社會發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)適合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才，達到發(fā)展與培養(yǎng)類型相適應(yīng)。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與改革課程體系，破除課程千校一面，杜絕必修課因人設(shè)課，淘汰“水課”，清除不必要的課程，更多的結(jié)合學(xué)生的實際要求以及社會發(fā)展的需要。真正的使課程質(zhì)量優(yōu)起來，實現(xiàn)課程的量變達到質(zhì)變的效果。

（4）提升能力，教師強起來。把學(xué)校的培訓(xùn)作為提升教師教學(xué)能力的必要渠道，學(xué)校必須給與高度的關(guān)注，給予教師定期集體備課、研討課程設(shè)計的專有空間，經(jīng)常性的開展教師教學(xué)經(jīng)驗的互動的活動。完善助教制度，發(fā)揮好“傳幫帶”作用。給予青年教師上崗培訓(xùn)的關(guān)注和幫助，使得他們更快地融入到新的教學(xué)環(huán)境。完善教師評價體系，提高教師的綜合實力，真正實現(xiàn)教師優(yōu)起來課程質(zhì)量優(yōu)起來。

（5）科學(xué)評價，學(xué)生忙起來。在原有的基礎(chǔ)上完善評價體系，要以激發(fā)學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣為著力點。不僅要重視學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)而且還要關(guān)注學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，建設(shè)線上線下學(xué)習(xí)的相關(guān)評價體系，提升課程學(xué)習(xí)的廣度。把素質(zhì)教育也要重點考慮進來，關(guān)注學(xué)生的體質(zhì)鍛煉，學(xué)生忙起來的意義，也就是說不僅要重視學(xué)習(xí)能力的提高還要重視素質(zhì)的發(fā)展，作為加強非標準化、綜合性等評價，提升課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。

參考文獻

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