張晉源

摘 要 本文在“1+X”證書制度下，通過中車行發(fā)布的汽車專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，分析了自動變速器維修課程原有教學(xué)模式的不足，提出了根據(jù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容將教學(xué)內(nèi)容模塊化，根據(jù)模塊化的教育內(nèi)容，改變教學(xué)實施方法和教學(xué)考核。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，解決了學(xué)生動手能力不足，理論知識掌握不好的問題。

關(guān)鍵詞 模塊化 課程 1+X證書制度

0引言

2019年國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案中提到深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，借鑒國際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，啟動1+X證書制度試點工作，鼓勵職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書。在1+X證書制度背景下北京中車行高新技術(shù)有限公司職業(yè)技能培訓(xùn)評價中心開發(fā)出了汽車專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)將職業(yè)技能模塊分為10個模塊。自動變速器維修課程是汽車動力與驅(qū)動系統(tǒng)綜合分析技術(shù)模塊下的一個子模塊。標(biāo)準(zhǔn)中將自動變速器維修分成了初級、中級和高級技能三個等級。初級要求學(xué)生能完成自動變速箱功能檢查保養(yǎng)，中級等級要求學(xué)生會自動變速箱部件檢測維修，高級等級要求學(xué)生會自動變速箱綜合診斷分析。在此標(biāo)準(zhǔn)下必須重構(gòu)自動變速器維修課程的知識點和技能點。將課程內(nèi)容按照技能等級標(biāo)準(zhǔn)要求分為一系列具有獨立又有相互聯(lián)系的模塊化內(nèi)容，使學(xué)生更能掌握不同層次的知識和技能，教學(xué)方法更具有靈活性，更能引起學(xué)生的興趣。

1原有教學(xué)模式分析

自動變速器維修課程在我校三年級上期開設(shè)，原有教學(xué)模式將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為3個學(xué)習(xí)項目，分別電控液力自動變速器維修程序，無極變速器維修程序和雙離合變速器維修程序，這3個學(xué)習(xí)項目是針對3種類型的自動變速器。上課模式是采用理實一體化教學(xué)模式，自動變速器理論知識相對于其他科目來說是比較困難的，在上課過程中筆者發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)對理論知識掌握不夠，理解混亂。特別是各類型行星齒輪機構(gòu)工作原理，傳動路線分析，傳動比計算，液壓控制系統(tǒng)的理論知識理解都不到位。在自動變速器實訓(xùn)階段，由于自動變速器結(jié)構(gòu)復(fù)雜，零件多，同學(xué)們沒有信心能夠拆裝完成，更不用說能按照維修工藝精確的修好自動變速器。這些原因造成同學(xué)們學(xué)習(xí)這門課信心不足，學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)主動性不強。針對以上問題結(jié)合1+X證書制度模塊化課程要求和中車行開發(fā)的技能等級標(biāo)準(zhǔn)，筆者提出將課程內(nèi)容結(jié)合技能等級標(biāo)準(zhǔn)進行重構(gòu)，按照技能等級標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)習(xí)內(nèi)容進行模塊化組織，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

2模塊化教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)中車行開發(fā)的汽車專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，我們將自動變速器維修課程分為3個課程模塊，分別是自動變速箱功能檢查保養(yǎng)模塊，自動變速箱部件檢測維修模塊和自動變速箱綜合診斷分析模塊。

自動變速箱功能檢查保養(yǎng)模塊，主要訓(xùn)練學(xué)生檢查保養(yǎng)電控液力自動變速器、無極變速器和雙離合變速器的能力。

自動變速箱部件檢測維修模塊，主要訓(xùn)練學(xué)生對電控液力自動變速器、無極變速器和雙離合變速器的機械部件檢修能力。

自動變速箱綜合診斷分析模塊，主要訓(xùn)練學(xué)生對電控液力自動變速器、無極變速器和雙離合變速器的綜合診斷分析能力。

3模塊化課程的教學(xué)實施

3.1課前認(rèn)真分析標(biāo)準(zhǔn)制定計劃

模塊化課程的教學(xué)任務(wù)是技能等級標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的技能和知識任務(wù)，在實施教學(xué)之前中首先將這些任務(wù)進行情境化。“情以物遷，辭以情發(fā)”，一個好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力吸引學(xué)生注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)教學(xué)情境重新制定課堂計劃和授課計劃，設(shè)置每個模塊的教學(xué)時數(shù)，將知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)相結(jié)合。

3.2課中教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)

根據(jù)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的要求，初級模塊有8個任務(wù)，中級模塊有27個任務(wù)，高級模塊有10個任務(wù)共45個。教學(xué)過程主要是讓學(xué)生掌握這45個教學(xué)任務(wù)。我們可以嘗試改變傳統(tǒng)的教師為主的教學(xué)方法，引入信息化教學(xué)手段，將具體的操作步驟和操作要領(lǐng)拍成視頻，學(xué)生在實操前觀看相關(guān)視頻就知道了將要做的任務(wù)的操作的步驟和要領(lǐng)提高了學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)，給每個小組分配任務(wù)，遇到問題可以組員間相互討論，相互幫助，也可以找其他小組和老師的幫助，通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)構(gòu)建屬于自己的知識體系。

3.3課后教師指導(dǎo)，學(xué)生練習(xí)

一門技能的習(xí)得不是一朝一夕的，要通過不斷的練習(xí)才能熟能生巧，僅僅依靠課堂上的時間，這么多學(xué)生是無法熟練掌握技能的，課堂上只是教會了學(xué)生如何操作，要熟練操作還需要學(xué)生在課后利用業(yè)余時間來強加練習(xí)。課后會開放實訓(xùn)室，指派老師定期指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練。

4模塊化課程的教學(xué)考核

教學(xué)考核分為過程性考核和終結(jié)性考核，技能等級在實操培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)認(rèn)證培訓(xùn)教師過程考核學(xué)員實操項目能力是否合格，如果沒有通過初級的考核，就不能學(xué)習(xí)中級的內(nèi)容，沒有通過中級的考核就不能學(xué)習(xí)高級的內(nèi)容。理論考核在考試題庫中抽取，實操考核邀請企業(yè)、行業(yè)和教師共同參與按照中車行技能等級考核要求執(zhí)行。

5結(jié)束語

通過對技能等級標(biāo)準(zhǔn)的分析，重構(gòu)自動變速器維修課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。做到有標(biāo)準(zhǔn)可依，訓(xùn)練更有了針對性和目的性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化分解后，學(xué)習(xí)目的可以很容易達到，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，能達到好的教學(xué)效果。通過模塊化教學(xué)的應(yīng)用，為培養(yǎng)既會保養(yǎng)又會維修也能故障診斷的復(fù)合型技術(shù)技能人才奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 汽車運用與維修（含智能新能源汽車）職業(yè)技能領(lǐng)域職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)[S].

[2] 李吉林.中國情境教育建構(gòu)及其獨特優(yōu)勢[J].江蘇教育研究，2009（13）：60-64.