張庭溢

摘 要 Capstone課程可以全面地培養(yǎng)工業(yè)工程專業(yè)學生的綜合能力。根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)的核心能力要求，設計了Capstone課程，介紹了其課程定位、課程建設思路和內容，最后給出了實施和考核的基本思路。

關鍵詞 核心能力 工業(yè)工程 Capstone課程建設

0引言

高校教育是對大學生綜合能力的培養(yǎng)，包括在專業(yè)知識、實踐能力、溝通交流及道德倫理等方面的培養(yǎng)。工業(yè)工程是從科學管理基礎上發(fā)展起來，關注于企業(yè)運營效率和有效管理的應用性工程專業(yè)技術。在應用型本科教育背景下，工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生核心能力需要具備工業(yè)工程專業(yè)知識和技能，分析并解決制造業(yè)與服務業(yè)的生產系統(tǒng)規(guī)劃設計及運作管理問題，故需要具備發(fā)掘、分析復雜且整合性工程問題的能力。為了能夠培養(yǎng)工業(yè)工程專業(yè)學生系統(tǒng)掌握其核心能力，需要設計一門綜合性較強的課程來滿足該方面的能力培養(yǎng)要求，即Capstone課程。

1工業(yè)工程專業(yè)Capstone課程要求

Capstone課程是國際工程教育認證的核心課程，其主要內容是在完成相關專業(yè)課程后，在有一定實踐能力的基礎上，充分利用專業(yè)知識和實踐技能解決專業(yè)相關問題的綜合性課程。通過課程的學習，工業(yè)工程專業(yè)學生不僅能加深對已學理論知識的理解，更可以在團隊合作、溝通能力、組織管理能力和邏輯思維上得到極大的鍛煉，對于即將走向社會的準畢業(yè)生有著重要的作用和意義。

2 Capstone課程設計

工業(yè)工程專業(yè)Capstone課程對學生能力的能力培養(yǎng)主要包括運用數(shù)學、科學與工程技術于工業(yè)與系統(tǒng)工程領域的能力;設計與執(zhí)行實驗，以及分析與解釋數(shù)據(jù)的能力平;執(zhí)行工業(yè)工程及相關領域實務所需技術、技巧及使用現(xiàn)代工具的能力;設計產品、組件或制程的能力、項目管理、有效溝通、領域整合與團隊合作的能力;規(guī)劃、發(fā)掘、分析及因應復雜且整合性工業(yè)工程相關領域問題的能力等。

2.1課程定位

本課程是工業(yè)工程專業(yè)的綜合性實踐課程。以基礎工業(yè)工程、生產計劃與控制、流水線設計、設施規(guī)劃與物流分析、生產系統(tǒng)建模與仿真等典型專業(yè)課程內容為載體，凸顯專業(yè)特色。將制造型企業(yè)的設計規(guī)劃、產線布置和生產計劃安排為教學和實訓重點，為專業(yè)學生從事工業(yè)工程工作培養(yǎng)全局性思維、分析能力及動手能力。

2.2課程建設思路

通過第四、第五和第六學期對專業(yè)課程理論知識的學習，學生已基本系統(tǒng)掌握工業(yè)工程專業(yè)知識，涵蓋了從工廠規(guī)劃、產品工藝流程分析、作業(yè)分析、動素研究、生產計劃安排等制造業(yè)生產與改善的各個環(huán)節(jié)，初步掌握這些知識的應用。但是仍存在各專業(yè)課程知識整合度不足，整體理論知識架構較為松散，為此有必要進一步加強專業(yè)知識的實際應用，加深對專業(yè)知識的理解，而提升該能力的最佳途徑就是企業(yè)實習。

在第六學期結束后的暑假期間，鼓勵所有的專業(yè)學生都進入制造業(yè)企業(yè)相關崗位進行實習，并為學生推薦合適的實習崗位。學生深入企業(yè)對產品設計崗位、工藝流程崗位、采購員崗位、計劃員崗位、車間主管崗位的技能要求進行調研和分析，客觀了解相關崗位的能力要求，并為各崗位擬定標準作業(yè)流程（SOP），全面了解制造型企業(yè)的運作全過程，感受理論知識與企業(yè)實際運作的異同，并能夠從專業(yè)視角為企業(yè)提出各種改善方案。

2.3 Capstone課程主體內容選取

Capstone課程主體內容的主要任務是熟悉和掌握企業(yè)規(guī)劃設計、設施設備布局、生產計劃與運作管理的操作技能與步驟。主要包含三個模塊：第一，工廠總體規(guī)劃模塊，主要關注于制造型企業(yè)的總體規(guī)劃設計，包括產品選擇、產品結構設計、工藝流程分析與設計、工裝設計、工廠選址等;第二，設施規(guī)劃與物流分析課程設計模塊，著重研究工廠總平面布置、車間布置及物料搬運系統(tǒng)等內容，其目標是通過對企業(yè)各組成部分相互關系的分析，進行合理布置，得到高效運行的生產系統(tǒng)，獲得最佳的經(jīng)濟效益和社會效益;第三，生產組織課程設計模塊，培養(yǎng)學生熟悉和掌握企業(yè)生產計劃和生產作業(yè)計劃的編制方法和步驟。從而由此完成從工廠規(guī)劃到運作全過程的設計。

3課程實施與考核

課程總體實施分為三個階段，包括理論學習階段、課程設計階段和答辯考核階段。第一階段，工業(yè)工程專業(yè)知識教學，采用課堂教學，以教師講授為主的理論教學為主;第二階段，課程設計階段，該階段同學們由3-5人組成一個小組，每組同學都指定專任教師進行現(xiàn)場輔導，學生定期匯報的方式實現(xiàn)課程設計的日產管理;最后為答辯考核階段，完成課程設計報告的最后撰寫工作，并制作PPT進行公開答辯，由答辯組教師進行評分和點評。在課題完整性、應用性、收集資料、撰寫報告、定期檢查等限定條件下，完成Capstone一體化課程任務，每生都需通過答辯委員會組織的答辯。

4結語

當前用人單位對工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生綜合能力要求日益提高，以實現(xiàn)核心能力培養(yǎng)目標的Capstone課程建設，提高了學生對工業(yè)工程專業(yè)知識技能的綜合應用水平，在專業(yè)素質、團隊寫作能力、溝通交流能力上都得到充分鍛煉，福建省F高校工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生近年來日益樂觀的就業(yè)數(shù)據(jù)表明該課程建設所提升的能力高度適應了招聘單位對畢業(yè)生用人要求。

參考文獻

[1] 王蕾，張方園.基于Capstone理念的高職通信技術專業(yè)綜合實訓類課程建設研究——以“通信設備組網(wǎng)綜合實訓”課程為例[J].工業(yè)和信息化教育，2018（10）：61-65.

[2] 朱要亮，王逢朝.基于核心能力培養(yǎng)的Capstone課程建設探究[J].西部素質教育，2019，5（10）：78-79.