摘 ? 要：基于《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求，修訂后的普通高中物理教材應(yīng)體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程基本理念。文章側(cè)重從兩個(gè)方面介紹修訂版教材對(duì)這一課程基本理念的落實(shí)，其一，從“總導(dǎo)入”“章導(dǎo)入”“節(jié)導(dǎo)入”的設(shè)計(jì)，介紹修訂版教材是如何創(chuàng)設(shè)問題情境，“以惑為誘”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)物理;其二，從對(duì)我國科技成就、傳統(tǒng)科技文化及STSE觀念的納入，介紹修訂版教材是怎樣注重人文關(guān)懷，體現(xiàn)物理學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn);高中物理;物理教材;人文關(guān)懷

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-6148（2020）5-0001-7

自從2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”[1]的課程基本理念后，后續(xù)的普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)及修訂版等皆以不同的表述強(qiáng)調(diào)了與此相關(guān)的課程基本理念。如，2003年頒布的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在課程基本理念中指出課程內(nèi)容應(yīng)“加強(qiáng)與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)及科技發(fā)展的聯(lián)系，反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要成果和新的科學(xué)思想，關(guān)注物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用所帶來的社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任的態(tài)度?！盵2]在2012年初頒布的初中修訂版《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中再次提出“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程基本理念[3]。2018年初頒布的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱2017版課標(biāo)）指出“高中物理課程在內(nèi)容上注重與生產(chǎn)生活、現(xiàn)代社會(huì)及科技發(fā)展的聯(lián)系，反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要成果和科學(xué)思想，同時(shí)關(guān)注物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用帶來的社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感?！盵4]可見，“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”是貫穿始終的課程基本理念。而且，2017版課標(biāo)在物理學(xué)科核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容、教學(xué)提示、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平、教學(xué)與評(píng)價(jià)建議、學(xué)業(yè)水平考試與命題建議、教材編寫建議及地方和學(xué)校實(shí)施本課程的建議等方面，皆通過不同的陳述強(qiáng)調(diào)了這一課程基本理念。那么，以2017版課標(biāo)為重要修訂依據(jù)的修訂版教材也應(yīng)站在以學(xué)生發(fā)展為本的高度，體現(xiàn)這一課程基本理念。下面，側(cè)重從兩個(gè)方面介紹修訂版教材是如何體現(xiàn)這一重要課程基本理念的。

1 ? ?創(chuàng)設(shè)問題情境，“以惑為誘”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)物理

修訂版教材注重創(chuàng)設(shè)問題情境，由此導(dǎo)入相關(guān)物理內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程基本理念，這便于學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、理解自然，形成物理觀念，也利于學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究能力的提升以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感的養(yǎng)成。修訂版教材通過“緒論”作為“總導(dǎo)入”引出高中物理的內(nèi)容，通過“章導(dǎo)入”引出每章的物理內(nèi)容，通過“節(jié)導(dǎo)入”引出相關(guān)節(jié)的物理內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)注重以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)了學(xué)生中心的課程觀。

1.1 ? ?“總導(dǎo)入”融入學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

修訂版教材首先有關(guān)于全冊(cè)物理教材的導(dǎo)入——“緒論 撩開物理學(xué)的神秘面紗”。“緒論”以更高的物理視角，通過“源自然之問”“探萬物之秘”“采科學(xué)之益”“啟智慧之迪” 四個(gè)主題引出全套教材內(nèi)容。

如，在“源自然之問”主題中（圖1）[5]，首先以浩瀚太空、地球家園為背景提問“仰望夜空，群星閃爍，夢(mèng)幻而神秘。仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)它們有著和諧統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)規(guī)律：太陽、月亮和星星日復(fù)一日東升西落;彗星拖著長尾消失在茫茫星空，若干年后竟會(huì)如約再次進(jìn)入我們的視野;時(shí)而出現(xiàn)的流星雨給深邃的天空增添了浪漫與傳奇……是什么力量使天體有著如此神奇的運(yùn)動(dòng)？”“地球，我們的家園。從高山大漠到江河湖海，從植物、動(dòng)物到人類自身，神奇無處不在：潮漲潮落，蘋果墜地，石頭下落;‘飛得再高，總是在空中‘畫出弧線后落回地面……是什么力量在‘調(diào)控這些運(yùn)動(dòng)？”當(dāng)人們用萬有引力定律解釋天體運(yùn)行周期、大海潮汐、人類不可逾越的跳高極限時(shí)，其實(shí)這種解釋便是一種物理自然觀的表現(xiàn)。接著，教材再次以源于自然、源于生活的現(xiàn)象提問“暴風(fēng)雨來臨，天空烏云密布，雷電交加。那撕裂長空的閃電似長龍、像鳳爪，轉(zhuǎn)瞬即逝;那震耳欲聾的雷聲震撼山川，攝人心魄，大自然不時(shí)展示其神威！面對(duì)從天而降的狂風(fēng)暴雨、電閃雷鳴，人們不禁會(huì)問：它們來自何處？為何這般驚天動(dòng)地？”“生活中的神奇也無處不在：裝物體的薄塑料袋會(huì)‘自動(dòng)貼手;梳過頭發(fā)的塑料梳子能‘悄然吸起輕物，靠近水流時(shí)，能改變其流動(dòng)方向。似乎在我們周圍有一種神秘力量，看不見、摸不著，時(shí)常魔幻般出現(xiàn)。人們不禁要問：這神秘的力量是什么？它來自哪里？”[5]一個(gè)驚天動(dòng)地，另一個(gè)悄然無聲，這看似無關(guān)的現(xiàn)象，也可從物理學(xué)（靜電）的視角進(jìn)行解釋，這也是一種物理自然觀的表現(xiàn)。

在“探萬物之秘”主題中，強(qiáng)調(diào)探索自然是人類的天性。面對(duì)神奇的自然，自古人們就有想要了解它的無法遏制的渴望。“仰觀吐曜，俯察含章”，這是最樸素的探索自然的方法。此部分展示了從物理學(xué)視角探索大自然的鼻祖，如伽利略、牛頓、愛因斯坦、波爾等，是這些偉大的物理學(xué)家為人類建筑了物理學(xué)的“大廈”。從古到今，人們持續(xù)不斷地探索大自然的秘密，由此人們的物理自然觀不斷發(fā)展，而且逐漸形成一系列的科學(xué)思維方式，具有一定水平的探究能力。

在“采科學(xué)之益”主題中，展示了物理技術(shù)應(yīng)用讓人類實(shí)現(xiàn)“飛天”夢(mèng)、引發(fā)第一次和第二次工業(yè)革命、使人類進(jìn)入信息時(shí)代等成就，反思了物理技術(shù)應(yīng)用帶來的社會(huì)問題。

在“啟智慧之迪”主題中，將物理學(xué)從繁難高冷的定位拉回到學(xué)生身邊，并展示了本套教材精彩紛呈的內(nèi)容及其育人的價(jià)值。

“緒論”融入了物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”幾個(gè)方面，呈現(xiàn)了物理學(xué)與自然、生活、發(fā)展、應(yīng)用及育人等有關(guān)的內(nèi)容，凸顯培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的高定位，這是超越物理具體內(nèi)容的有更高定位的“總導(dǎo)入”

1.2 ? ?“章導(dǎo)入”引導(dǎo)學(xué)生從迷惑走向物理

修訂版教材每章都有引人入勝的導(dǎo)入，有的源于自然，精彩紛呈;有的來自生活，神奇無比;有的是奇妙的小實(shí)驗(yàn)，懸念重重;有的是科學(xué)家的故事，引人入勝……由此導(dǎo)出與該章有關(guān)的物理問題，引導(dǎo)學(xué)生從精彩走向迷惑、走向問題、走進(jìn)物理課堂。

如，選擇性必修第一冊(cè)第4章“光的折射和全反射”，章首頁呈現(xiàn)“本章學(xué)業(yè)要求”，其功能已在本刊2020年第2期“專家論壇”文章中闡述[6]。除此外，還有該章的導(dǎo)入與節(jié)的信息：“導(dǎo)入 美妙的彩虹”，“第1節(jié) 光的折射”，“第2節(jié) 科學(xué)測(cè)量：玻璃的折射率”，“第3節(jié) 光的全反射”，“第4節(jié) 光導(dǎo)纖維及其應(yīng)用”。該章以彩虹和三棱鏡的彩光作為導(dǎo)入引出全章內(nèi)容，文中指出“當(dāng)大雨蕩滌了空中的塵埃，陽光重新普照大地，天邊往往會(huì)出現(xiàn)美麗的彩虹。彩虹色彩斑斕——紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫，它來得悄無聲息，去得無影無蹤，帶有一絲神秘。彩虹有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)于流水激起的水霧中。飛流直下的瀑布撞擊巖石、水面，形成白色的水霧，在陽光照射下，彩虹若隱若現(xiàn)，給大自然增添了俏麗與神奇。”“彩虹不僅僅屬于大自然。只要用一塊玻璃三棱鏡對(duì)著一束太陽光，大自然的神奇就會(huì)重現(xiàn)。彩虹是如何形成的？其中含有哪些光學(xué)知識(shí)？”（圖2）[7]

帶著這樣的問題與迷惑，學(xué)生走進(jìn)物理課堂，當(dāng)其學(xué)習(xí)了關(guān)于光的折射及光的全反射等內(nèi)容后，教材再通過“物理聊吧”欄目（圖3）[7]回應(yīng)“章導(dǎo)入”提出的問題。該欄目首先從人文角度將彩虹比喻為“天空的微笑”“相會(huì)的彩橋”，接著介紹了虹與霓，即“通常能看見的彩虹是紅色在外、紫色在內(nèi)，這被稱為‘虹。有時(shí)還能看見一組相對(duì)‘虹而言顏色較淡的彩色圓弧，紅色在內(nèi)、紫色在外，這被稱為‘霓。”讓學(xué)生根據(jù)欄目給出的虹與霓產(chǎn)生示意圖討論“（1）什么情況下看見虹，什么情況下看見霓？（2）為什么現(xiàn)在很難看到天空中的彩虹？（3）你對(duì)環(huán)境保護(hù)有什么設(shè)想？”不僅討論了虹與霓產(chǎn)生的條件，而且對(duì)環(huán)境保護(hù)提出了要求。通過此案例可見，教材不僅通過“章導(dǎo)入”引出全章內(nèi)容，而且還注重運(yùn)用引出的物理內(nèi)容回應(yīng)“章導(dǎo)入”提出的問題。這是以學(xué)生發(fā)展為本的“以惑為誘”的設(shè)計(jì)，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理。

1.3 ? ?“節(jié)導(dǎo)入”從問題導(dǎo)出該節(jié)內(nèi)容

在教材每節(jié)的設(shè)計(jì)中，盡可能通過“節(jié)導(dǎo)入”從問題情境引出與本節(jié)有關(guān)的內(nèi)容。仍以選擇性必修第一冊(cè)第4章為例，該章有4節(jié)內(nèi)容，每節(jié)都對(duì)應(yīng)有“節(jié)導(dǎo)入”（圖4）[7]。

第1節(jié)為“光的折射”，在“節(jié)導(dǎo)入”（圖4-1）中描述到“我們知道，光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向會(huì)改變，發(fā)生折射現(xiàn)象。圖 4-1 是一束光通過平行玻璃磚的照片。光由空氣射入玻璃，再通過玻璃射入空氣，出射光為什么總與入射光平行？這需要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)折射規(guī)律后才能回答。本節(jié)我們將通過實(shí)驗(yàn)，探究光的折射定律?！苯又?，有“探究折射角與入射角的關(guān)系”“光的折射定律”“折射率”3個(gè)段標(biāo)的內(nèi)容，后面在“節(jié)練習(xí)”對(duì)“節(jié)導(dǎo)入”的問題給予了回應(yīng)。

第2節(jié)為“科學(xué)測(cè)量：玻璃的折射率”，在“節(jié)導(dǎo)入”（圖4-2）中描述到“折射率是光學(xué)材料的重要指標(biāo)。例如，在制造汽車擋風(fēng)玻璃時(shí)，對(duì)折射率和形狀都有十分嚴(yán)格的要求;在鉆石鑒定過程中，常常根據(jù)折射率的大小來判斷鉆石的真?zhèn)?。如何測(cè)量介質(zhì)的折射率？本節(jié)我們將學(xué)習(xí)用簡便的方法測(cè)量玻璃的折射率?！苯又谠摴?jié)設(shè)計(jì)有2017版課標(biāo)要求的“測(cè)量玻璃的折射率”的學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，相關(guān)實(shí)驗(yàn)過程及“節(jié)練習(xí)”對(duì)“節(jié)導(dǎo)入”的問題給予了回應(yīng)。

第3節(jié)為“光的全反射”，在“節(jié)導(dǎo)入”（圖4-3）中描述到“遠(yuǎn)方有一灣美麗的湖水，走向前去，那里卻是一片荒漠，這是一種蜃景現(xiàn)象。蜃景是怎樣形成的？熏黑的鐵球放入水中，為什么看上去會(huì)變得锃亮？學(xué)習(xí)了光的全反射，你便能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘?！苯又谠摴?jié)設(shè)計(jì)有“全反射及其產(chǎn)生條件”“全反射現(xiàn)象”等內(nèi)容，在介紹全反射現(xiàn)象時(shí)對(duì)“節(jié)導(dǎo)入”提出的問題給予了回應(yīng)，如教材回應(yīng)到“當(dāng)熏黑的鐵球放入水中時(shí)，球面和水之間形成空氣層。日光從水照射到空氣層時(shí)，會(huì)有部分光發(fā)生全反射，球看上去就變得锃亮了?！薄霸诨哪锟吹降尿拙耙彩且环N全反射現(xiàn)象。太陽照到沙地上，接近地面的熱空氣比上層空氣的密度小，折射率也小。從遠(yuǎn)處物體射向地面的光，進(jìn)入折射率較小的熱空氣層時(shí)被折射。當(dāng)入射角大于臨界角時(shí)發(fā)生全反射，人們逆著反射光看去，就會(huì)看到遠(yuǎn)處物體的倒景?！?/p>

第4節(jié)為“光導(dǎo)纖維及其應(yīng)用”，在“節(jié)導(dǎo)入”中描述到“物理學(xué)家提出用光導(dǎo)纖維實(shí)現(xiàn)高效傳輸信息的設(shè)想，由此引發(fā)了一場(chǎng)光纖通信的革命，推動(dòng)了高速互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代通信的發(fā)展。光導(dǎo)纖維是什么？為何能高效傳輸信息？本節(jié)我們將學(xué)習(xí)光導(dǎo)纖維的工作原理及其應(yīng)用?！贝斯?jié)的第1個(gè)段標(biāo)“光導(dǎo)纖維的工作原理”中有圖4-4（光纖與針眼大小的比較），烘托了“節(jié)導(dǎo)入”的問題，該節(jié)第2個(gè)段標(biāo)“光纖通信”，對(duì)該“節(jié)導(dǎo)入”的問題給予了回應(yīng)。

無論是“總導(dǎo)入”“章導(dǎo)入”還是“節(jié)導(dǎo)入”，修訂版教材都非常注重引領(lǐng)學(xué)生從自然走向物理，從生活走向物理，注重培養(yǎng)學(xué)生從真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題走進(jìn)物理教材，找到“解惑”的鑰匙。這種“以惑為誘”的教學(xué)方式，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生從真實(shí)情境中建構(gòu)物理模型、習(xí)得物理概念，培養(yǎng)學(xué)生的物理自然觀。

2 ? ?注重人文關(guān)懷，體現(xiàn)物理學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響

在2004年6月10日聯(lián)合國大會(huì)通過的決議，規(guī)定2005年為“世界物理年”，決議確認(rèn)“物理學(xué)是認(rèn)識(shí)自然界的基礎(chǔ);物理學(xué)是當(dāng)今眾多技術(shù)發(fā)展的基石;物理教育為培養(yǎng)人的發(fā)展提供了必要的科學(xué)基礎(chǔ)?！盵8]物理學(xué)對(duì)社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)作用是眾所周知的，因此修訂版教材不僅注重體現(xiàn)從自然到物理、從生活到物理的課程基本理念，而且強(qiáng)調(diào)從物理走向社會(huì)的課程價(jià)值追求。

2.1 ? ?凸顯我國的科學(xué)技術(shù)成就

為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情與民族自豪感，修訂版教材尤其注重弘揚(yáng)我國的科學(xué)技術(shù)成就。

例如，修訂版教材弘揚(yáng)了我國的航天技術(shù)成就。如在必修第二冊(cè)第4章“萬有引力定律及航天”的導(dǎo)入（圖5-1、圖5-2）中描述到“遠(yuǎn)古，人們就夢(mèng)想能夠飛出地球，探索浩瀚星空的奧秘，各種關(guān)于星空的神話流傳至今?！隙鸨荚卤闶俏覈矣鲬魰缘墓糯耖g神話。這美麗神話反映了人們對(duì)星辰的崇拜，對(duì)‘飛天的向往。”“2019 年，我國‘嫦娥四號(hào)成功著陸月球，并通過‘鵲橋傳回世界第一張近距離拍攝的月球背影像圖。舉世矚目的‘嫦娥工程實(shí)現(xiàn)了古老神話中的‘嫦娥‘玉兔及‘鵲橋的神奇功能?！盵9]在科學(xué)書屋中特別介紹了我國“嫦娥工程”，探月衛(wèi)星“嫦娥一號(hào)”“嫦娥二號(hào)”完成“繞”的任務(wù)，“嫦娥三號(hào)”攜“玉兔號(hào)”月球車成功實(shí)現(xiàn)月球軟著陸，并開展月面巡視勘察以及月表形貌與地質(zhì)構(gòu)造調(diào)查等科學(xué)探測(cè)，實(shí)現(xiàn)了“落”的任務(wù)，“嫦娥四號(hào)”探測(cè)器成功著陸月球背面南極——艾特肯盆地，完成了“人類探測(cè)器首次實(shí)現(xiàn)月球背面軟著陸”的壯舉（圖5-3）。

在必修第二冊(cè)第5章“科學(xué)進(jìn)步無止境”第3節(jié)“探索宇宙的奧秘”中，介紹了我國的“大國重器”——中國“天眼”（圖6）[9]及其首席科學(xué)家南仁東先生。這是具有我國自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)、世界最大單口徑、最靈敏的射電望遠(yuǎn)鏡。目前，“天眼”已發(fā)現(xiàn)若干脈沖星，人們期待它有進(jìn)一步的天文發(fā)現(xiàn)。在選擇性必修第三冊(cè)第5章“原子核與核能”第1節(jié)“認(rèn)識(shí)原子核”的“科學(xué)書屋”中專門介紹了“大國重器”——散裂中子源（圖7）[10]：“它就像‘超級(jí)顯微鏡，是研究物質(zhì)材料微觀結(jié)構(gòu)的理想探針，可帶動(dòng)物理學(xué)、化學(xué)、生命科學(xué)、材料科學(xué)、納米科學(xué)、醫(yī)藥和新型核能開發(fā)等學(xué)科發(fā)展。散裂中子源是由加速器提供的高能質(zhì)子轟擊重金屬靶而產(chǎn)生中子，每個(gè)高能質(zhì)子可產(chǎn)生 20 ～ 40 個(gè)中子，大大提高了中子源的強(qiáng)度，使中子探針的功能變得更加強(qiáng)大?！绷硗?，還有中國航母艦載機(jī)、高鐵……這些內(nèi)容無不揚(yáng)我國威，長我志氣，能很好地增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和為國家強(qiáng)盛作出貢獻(xiàn)的使命感。

2.2 ? ?弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)科技文化

修訂版教材不僅凸顯我國現(xiàn)代科技成果，而且注重弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)科技文化，展示我國古代的科技瑰寶。

例如，在修訂版教材必修第一冊(cè)第4章“力與平衡”的導(dǎo)入中介紹了被譽(yù)為“天下奇觀”的懸空寺（圖8-1），“上接危巖，下臨深淵，層層疊疊的殿閣猶如懸在半空之中。它歷經(jīng)了上千年的風(fēng)雨，仍然能夠牢牢地緊貼在峭壁之上。古代工匠們想象力之豐富、建筑技藝之高超、對(duì)力與平衡規(guī)律的運(yùn)用之精巧，令人驚嘆不已?！痹诘?節(jié)“力的分解”中介紹了載入世界橋梁史冊(cè)的趙州橋（圖8-2）， 指出“在我國古代，智慧的勞動(dòng)人民就利用合力與分力的關(guān)系，設(shè)計(jì)出了結(jié)構(gòu)精美的拱橋，大大提高了橋梁的承載能力。例如，趙州橋就是古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，它開創(chuàng)了中國橋梁建造的嶄新局面，載入了世界橋梁史冊(cè)?！毙抻啺娼滩牟粌H展示這些內(nèi)容，而且還前后呼應(yīng)地通過習(xí)題提出進(jìn)一步的要求，如在“節(jié)練習(xí)”中回應(yīng)：“上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，了解我國趙州橋及懸空寺等的基本信息、建筑結(jié)構(gòu)和建筑價(jià)值等，完成一篇小論文，并與同學(xué)交流討論?！蓖瑫r(shí)，還凸顯學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的育人價(jià)值，如在“素養(yǎng)提升”欄目中強(qiáng)調(diào)“能欣賞‘力與平衡 之美;能為我國古代精湛的建筑技術(shù)而驕傲，體會(huì)物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用在生產(chǎn)生活中的作用及意義?！盵5]

再如，必修第三冊(cè)第5章“初識(shí)電磁場(chǎng)與電磁波”，在第1節(jié)“磁場(chǎng)及其描述”中介紹了“指南針與航海業(yè)的發(fā)展”，指出“磁的應(yīng)用源遠(yuǎn)流長。古人對(duì)磁技術(shù)的應(yīng)用中，首屈一指的當(dāng)數(shù)我國發(fā)明的指南針?！保▓D8-3）“指南針的出現(xiàn)改變了夜晚依靠北極星辨別方向，白晝通過太陽確定方位的歷史，為人們的遠(yuǎn)行提供了幫助，開啟了航海技術(shù)革命，推動(dòng)了世界各國航海事業(yè)的發(fā)展，為 15 ～ 17 世紀(jì)的地理大發(fā)現(xiàn)提供了重要條件。明初鄭和七下西洋是人類航海史上的空前壯舉，而指南針的應(yīng)用則為這一壯舉的完成作出了偉大貢獻(xiàn)。”并且通過“素養(yǎng)提升”欄目進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的育人價(jià)值“能為我國古代在磁學(xué)方面的研究成果及其對(duì)人類文明的影響而自豪;能體會(huì)磁技術(shù)應(yīng)用對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展帶來的影響?！盵11]

再如，選擇性必修教材第一冊(cè)第2章的導(dǎo)入“從古代‘魚洗說起”（圖8-4），指出“我國漢代有一種被稱為‘魚洗的銅盆，盆的邊緣有兩個(gè)耳環(huán)，盆底有浮雕的魚等。盆內(nèi)注入適量清水，當(dāng)用潮濕的雙手有節(jié)奏地來回摩擦兩個(gè)耳環(huán)時(shí)，伴隨著魚洗發(fā)出的錚錚聲，盆中噴出泉涌般的水柱，令人驚嘆不已！”并且教材通過“物理在線”欄目前后呼應(yīng)地進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“同學(xué)們可到科技館或上網(wǎng)查詢，調(diào)研‘魚洗等與共振有怎樣的聯(lián)系，進(jìn)一步了解共振在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用與防止?！盵7]

另外，還有我國古代的汲水瓶是如何巧妙地利用重心變換，使得汲水既方便、省力，又能控制水量的，這充分體現(xiàn)了我國古代勞動(dòng)人民的智慧。介紹民族地區(qū)的“伸臂橋”如何將木板重疊，逐漸向河面延伸，利用不太長的木板鋪設(shè)橋面，巧妙地形成穩(wěn)定的平衡結(jié)構(gòu)的案例，繼而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“怎樣保持平衡”的趣味小實(shí)驗(yàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 使他們了解關(guān)于力與平衡的知識(shí)和生活的密切聯(lián)系。我國民族地區(qū)使用的一種舂米裝置，利用水力協(xié)助人們勞作的情境設(shè)計(jì)了關(guān)于重心與周期方面的題目等等。對(duì)這些內(nèi)容的凸顯，旨在激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，增強(qiáng)其為國家發(fā)展、民族進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)的責(zé)任感與使命感。

2.3 ? ?關(guān)注STSE問題，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

自1962年美國科普作家蕾切爾·卡遜創(chuàng)作的科普讀物《寂靜的春天》出版后，喚起了人們的環(huán)境意識(shí)。STSE是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會(huì)（Society）、環(huán)境（Environment）的英文縮寫。STSE教育思想是對(duì)STS的延伸，在發(fā)展科技、生產(chǎn)的同時(shí)，保護(hù)人類賴以生存的環(huán)境已成為當(dāng)今社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重大課題，環(huán)境教育是公民科學(xué)素養(yǎng)教育的重要組成方面。

修訂版教材注重體現(xiàn)物理學(xué)的人文關(guān)懷，一方面注重展示物理技術(shù)應(yīng)用對(duì)人類文明和社會(huì)進(jìn)步具有極大的推動(dòng)作用，另一方面從科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境角度關(guān)注技術(shù)應(yīng)用帶來的問題。例如，在必修第一冊(cè)第5章“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”的“跨越時(shí)空的對(duì)話”（圖9）[5]中指出“力與運(yùn)動(dòng)之間究竟有什么關(guān)系？這個(gè)看似簡單的問題，曾經(jīng)困擾了人們數(shù)千年，并由此引發(fā)了科學(xué)史上一次次影響廣泛、意義深遠(yuǎn)的思想革命，改變了人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。其中出現(xiàn)了三個(gè)重要的代表人物，他們生活在不同的時(shí)代。如果把他們對(duì)力與運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)放在一起進(jìn)行比較，就如同聆聽三位智者之間一場(chǎng)跨越時(shí)空的對(duì)話?！蓖ㄟ^展示古希臘偉大哲學(xué)家亞里士多德、科學(xué)先驅(qū)伽利略、偉大的物理學(xué)家牛頓關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)的不同觀點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)是不斷發(fā)展、逐步完善的。在第5章的“本章學(xué)業(yè)要求”中有相應(yīng)的要求“通過了解與伽利略、牛頓相關(guān)的史實(shí)，能認(rèn)識(shí)物理學(xué)研究是不斷完善的?！痹诒匦薜诙?cè)第5章“科學(xué)進(jìn)步無止境”的“再次跨越時(shí)空的對(duì)話”[9]中指出“物體的運(yùn)動(dòng)離不開時(shí)間和空間，時(shí)間和空間究竟有怎樣的關(guān)系？人們對(duì)此問題的探索從未間斷過。牛頓和愛因斯坦對(duì)時(shí)間和空間有著根本不同的認(rèn)識(shí)，如果把他們的時(shí)空觀放在一起進(jìn)行比較，就如同我們?cè)俅务雎爟晌豢茖W(xué)偉人之間跨越時(shí)空的‘對(duì)話?！蓖ㄟ^展示牛頓和愛因斯坦關(guān)于時(shí)空的不同觀點(diǎn)，揭示人類對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)是不斷深入發(fā)展的。在該章的“本章學(xué)業(yè)要求”中指出“能體會(huì)人類對(duì)自然界的探索是不斷深入的，能從牛頓力學(xué)的局限性體會(huì)科學(xué)理論既具有相對(duì)持久性和穩(wěn)定性，也存在局限性，人類對(duì)自然的探索永無止境?！睂?duì)這些內(nèi)容的展示，旨在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的探索方法與永無止境的探索精神。

再如，在必修第三冊(cè)第6章“能源與可持續(xù)發(fā)展”中，有“能量的多種形式”“能量的轉(zhuǎn)化與守恒”“珍惜大自然”三節(jié)內(nèi)容，以能量守恒、能量轉(zhuǎn)化和能量轉(zhuǎn)化的方向性內(nèi)容為基礎(chǔ)，展示了現(xiàn)代的科學(xué)發(fā)展觀，啟發(fā)學(xué)生要愛護(hù)環(huán)境、節(jié)約能源、珍惜大自然。如在第3節(jié)“珍惜大自然”中設(shè)計(jì)了“自然過程的方向性”“熵與地球家園”兩個(gè)段標(biāo)，從物理學(xué)的視角指出“熵的增加就意味著無效能量的增加，有效能量的減少。因此，我們應(yīng)節(jié)省有效的能量。無論是不可再生能源還是可再生能源，我們都應(yīng)珍惜。地球是我們共同的家園。珍惜地球家園的藍(lán)天白云、綠地森林、碧水清波，珍惜地球家園的每一個(gè)存在！愛護(hù)地球家園，從我做起！從諸如隨手關(guān)燈、節(jié)約用水、垃圾分類等小事做起。行動(dòng)起來吧，愛護(hù)我們的地球，讓我們的家園變得更美麗?！边@里也設(shè)計(jì)有“素養(yǎng)提升”欄目（圖10），提煉出學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的育人內(nèi)涵：“能主動(dòng)關(guān)心能源與可持續(xù)發(fā)展問題;能認(rèn)識(shí)能源的過度開發(fā)和利用對(duì)環(huán)境的影響，能意識(shí)到物理研究與應(yīng)用會(huì)涉及道德與規(guī)范問題，了解科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境的關(guān)系，具有力所能及的節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境的自覺行為?！盵11]通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

這是一套基于2017版課標(biāo)修訂的教材，相對(duì)2004年出版的基于《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》編寫的高中物理教材而言，這次的修訂版教材定位更高，旨在促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成;寓意更深，更注重從情境走向物理，從物理走向社會(huì)的內(nèi)涵;更重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)概念構(gòu)建過程，注重探究能力的培養(yǎng);邏輯性更強(qiáng)，結(jié)構(gòu)更佳，更符合教育教學(xué)規(guī)律;更重評(píng)價(jià)，發(fā)揮習(xí)題功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;更加拓展，體現(xiàn)物理學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響;更加精致，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。

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[7]廖伯琴.普通高中教科書物理選擇性必修第一冊(cè)[M].濟(jì)南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2019.

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[9]廖伯琴.普通高中教科書物理必修第二冊(cè)[M].濟(jì)南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2019.

[10]廖伯琴.普通高中教科書物理選擇性必修第三冊(cè)[M].濟(jì)南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2019.

[11]廖伯琴.普通高中教科書物理必修第三冊(cè)[M].濟(jì)南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2019.

（欄目編輯 ? ?廖伯琴）