周鐘琳，張 利，徐丞誼，李 燕

（中國礦業(yè)大學，北京 100083）

在以前的教學模式中，體育教師受傳統(tǒng)教學思想的影響，向小學生傳授體育理論知識和體育動作技能時往往忽略了小學生的啟發(fā)性和自主性。這不僅對小學生自身的持續(xù)發(fā)展帶來不好的影響，還極大地阻礙了小學生綜合能力的提升。若將體育游戲結(jié)合到體育教學中，不僅可以幫體育教師將不同的體育教學內(nèi)容融入體育課堂中，還有助于提高小學生學習體育理論知識和動作技能的興趣，同時也能有效提升小學生的團結(jié)協(xié)作能力、反應(yīng)能力及隨機應(yīng)變的能力。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

體育游戲式教學對小學體育課教學效果的影響。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 以“體育游戲”“教學方法”“小學體育”等為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)搜索相關(guān)研究文獻，對體育游戲及小學體育教學現(xiàn)狀進行了解，為本研究提供理論基礎(chǔ)。

1.2.2 實驗法 （1）實驗對象選取及分組。隨機抽取某小學五年級的2 個班男生為實驗對象，其中一班為實驗班，另一班為對照班。實驗班為20 人，對照班中為19 人。所有學生均身體健康，自愿參與教學實驗。（2）實驗過程。實驗班和對照班采取同一教學內(nèi)容、不同教學方法。其中，實驗班采取體育游戲式教學，對照組采取常規(guī)教學法。教學安排同一教師進行，教學內(nèi)容均為立定跳遠、耐力跑、柔韌性力量、肺活量。教學時間均為每周3 課時，共16 周48課時。實驗班和對照班的教學過程均為開始部分→準備部分→基本部分→結(jié)束部分。只是實驗班在基本部分加入專門性游戲，通過游戲認識、學習、練習所學技能；對照班的基本部分則延續(xù)了傳統(tǒng)的授課方式：教師講解示范，學生模仿練習；教師巡場糾錯，學生鞏固練習。實驗開始前對2 組學生進行了體質(zhì)測試和情感問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，2 組學生的各項指標及問卷的結(jié)果差異不明顯，這樣2 組學生就在同一個起跑線上，可以保證實驗的順利進行。測試情況見表1、表2。

實驗后，再次對2 組學生進行體質(zhì)測試和情感問卷調(diào)查。最后再對2組學生的測試成績和問卷結(jié)果進行比較分析。

表1 實驗前男生的體質(zhì)指標對比

表2 實驗前學生積極情感/消極情感調(diào)查對比

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 采用SPSS 19.0 統(tǒng)計軟件對2 組學生實驗前和實驗后的體質(zhì)測試成績及情感問卷調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析，主要統(tǒng)計平均數(shù)、標準差等指標。

2 結(jié)果與分析

2.1 2 組學生體質(zhì)指標變化的比較分析

對2 組學生實驗后的體質(zhì)測試結(jié)果進行對比統(tǒng)計，由表3 可知，實驗班學生身高、體重的平均值分別為（146.61±1.74）cm、（41.62±1.34）kg，對照班學生的身高、體重的平均值分別為（146.54±1.32）cm，（42.63±1.53）kg，且實驗前后實驗班學生的身高、體重變化值分別為0.87cm、1.49kg，對照班學生的身高、體重變化值分別為0.92cm、1.11kg。通過數(shù)據(jù)對比，說明2 組學生的身高、體重在實驗后并無太大差異。進一步統(tǒng)計實驗班和對照班肺活量、耐力跑、坐位體前屈、立定跳遠的測試成績發(fā)現(xiàn)，實驗班學生這幾項成績的平均值分別為：（3164.79±83.43）mL、（108.42±2.13）s、（8.29±1.34）cm、（179.42±3.19）cm、對照班學生這幾項成績的平均分別為（2734.43±97.43）mL、（116.36±2.25）s、（6.74±1.52）cm、（165.93±2.86）cm，且實驗前后實驗班學生這幾項成績的變化值分別為657.53mL、-11.15s、4.14cm、20.46cm，對照班學生這幾項成績的變化值分別為246.97mL、-4.05s、1.91cm、7.31cm。從數(shù)據(jù)對比中可以說明，實驗后實驗組學生的肺活量、耐力跑、坐位體前屈、立定跳遠的成績比對照組學生的成績提高顯著。

表3 實驗后男生的體質(zhì)指標對比

綜上所述，除了身高、體重之外，實驗班學生的肺活量、耐力跑、坐位體前屈、立定跳遠的成績顯著優(yōu)于對照班學生，說明相較于傳統(tǒng)的體育教學方法，體育游戲式教學更能激發(fā)學生參與運動的興趣，更能增強學生的體質(zhì)。而2 組學生在身高、體重上差異并不明顯，筆者認為是因為學生大都是11 ～12 歲，身體發(fā)育還處在少年時期，正處于發(fā)育第二高峰，所以2 個班學生差異不大。在教學實驗中發(fā)現(xiàn)，體育游戲式教法一方面通過游戲使原本枯燥乏味的體育課變得生動有趣，另一方面通過不同的游戲吸引學生主動參加鍛煉，使學生積極地融入課堂，達到了增強學生體質(zhì)的目的。

2.2 2 組學生情感調(diào)查的比較分析

通過實驗后的情感問卷調(diào)查得知：實驗班的積極情感為（66.25±1.64），消 極 情 感 為（10.21±1.21）； 對 照班的積極情感及消極情感分別為（53.44±0.85）、（15.53±1.22）。與 表2 對比分析可以看出，相較于實驗前實驗班學生的積極情感有所上升，消極情感有所下降。對照班學生的積極情感和消極情感雖有所浮動，但上下浮動并不明顯。這是因為把體育游戲加入體育教學之后實驗班學生的積極性非常高，都主動參加練習，能夠全身心地投入體育課教學中，同時也降低了很多消極情緒。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

經(jīng)過為期16 周的教學實驗發(fā)現(xiàn)，除身高、體重之外，實驗班學生的肺活量、耐力跑、坐位體前屈、立定跳遠的成績顯著優(yōu)于對照班學生，且實驗班學生無論是積極情感還是消極情感都優(yōu)于對照班學生。這說明與傳統(tǒng)體育教學相比體育游戲式教學更具有優(yōu)勢，它不僅能吸引學生主動參加體育鍛煉，改變學生不愿意上體育課的態(tài)度，提升學生上課的積極情緒，降低學生上課的消極情緒，而且還能改善課堂質(zhì)量，提高學生的身體素質(zhì)，使學生的體質(zhì)進一步加強。由此可以看出體育游戲式教學方法效果顯著，可以在中小學體育教學中推廣。

3.2 建 議

3.2.1 改變有關(guān)領(lǐng)導對體育游戲的認知，使其意識到體育游戲式教學方法對體育課的重要影響，制定相關(guān)政策，加大宣傳力度。

3.2.2 轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，使其認識到體育游戲式教學方法的重要性。

3.2.3 定期組織體育教師參加有關(guān)體育游戲式教學方法的講座，提高體育教師創(chuàng)新體育游戲的能力。

3.2.4 加強體育課的安全教育，要求學生嚴格遵守課堂紀律，防止發(fā)生安全事故，保證學生的安全。

3.2.5 為保證體育游戲式教學方法的有效推廣，學校還應(yīng)加大對體育游戲的資金投入，購買游戲器材，修建游戲場地。