文_蘇美菊

小學是學生成長的關(guān)鍵階段，對學生的個人發(fā)展有著非常深刻的影響。因此，教師在授課時，除了需要完成知識內(nèi)容的傳授，還需要對學生的個人素養(yǎng)進行培養(yǎng)。對于英語課程來說，亦是如此。英語教師在實際授課時，理應(yīng)嘗試將德育融入其中，以此幫助學生形成良好的個人習慣，促使其自身綜合素養(yǎng)得到全面提升。

目前的小學英語教學

很多小學生在生活中不常接觸英語，且部分父母受到時間精力以及教育程度的限制，很難在日常生活中給學生的英語學習帶來良好影響。因此，部分學生不太了解英語。初次接觸時，學生很容易聽得不知所云。長此以往，學生的學習興趣和基礎(chǔ)動力就會逐漸喪失。例如，部分基礎(chǔ)單詞的正確發(fā)音，學生很難做到完全掌握。諸如，在讀“three”時，其中“th”的發(fā)音需要咬舌，而在念“five”的時候，其中的“ve”需要咬唇。顯然，這種發(fā)音形式和中文的發(fā)音形式差異非常大，學生很難在短時間內(nèi)接受，因此這也是教學活動的一大難點。如果教學不到位，學生的畏懼心理自然會被激發(fā)，逐步失去學習英語的自信。

在課堂教學過程中，大部分學生在教師的引導下能夠完成學習任務(wù)。然而，仍有部分學生的理解能力有限，無法有效跟上教師，甚至會直接選擇無視，選用錯誤的方式進行學習。這樣不僅效率十分低下，而且質(zhì)量很難令人滿意，進而嚴重影響學生的學習效果。

通過這些案例可以發(fā)現(xiàn)，當前英語教學的實際現(xiàn)狀不盡如人意，存在一些問題。因此，部分英語教師便會將注意力更多地放在基礎(chǔ)教學層面，希望學生能夠取得良好的個人成績，忽視了對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，自然也沒有嘗試融入德育，影響了學生的個人發(fā)展。

在小學英語教學中開展德育

第一，轉(zhuǎn)變教師的教學理念。在小學英語教材中，德育相關(guān)的內(nèi)容有很多，如禮貌用語以及感謝語等。教師在授課的時候，應(yīng)認真貫徹育人的基本意識，促使學生在完成知識學習的同時，提升自身道德素養(yǎng)。教師在前期編制計劃的時候，應(yīng)對教材進行充分挖掘，找出其中與德育有關(guān)的內(nèi)容，如各類禮貌用語，包括“Good morning/evening”等。通過學習，學生會成為一名懂禮貌的好學生。在教學的時候，教師還需要關(guān)注學生的德育狀況，定期和學生家長進行聯(lián)系。如果發(fā)現(xiàn)其行為存在問題，應(yīng)及時進行處理。在布置作業(yè)時，應(yīng)做到合理設(shè)計，促使學生受到德育內(nèi)涵的熏陶，進而養(yǎng)成優(yōu)良的個人品德。

第二，充分挖掘德育內(nèi)容。教材是英語教學的基礎(chǔ)工具，包含大量德育資源，因此英語教師在日常教學時，應(yīng)盡可能地深入分析，將其中潛在的德育資源挖掘出來，并在課堂中完成滲透，促使學生一邊實現(xiàn)知識掌握，一邊提高綜合素養(yǎng)。例如，在譯林版英語教材初期的情景對話中，兩個人在打招呼時，通常都以“Hello”“How are you”“Good morning/afternoon/night”作為開始，以“Bye bye”“See you next time”“Thank you”作為結(jié)束。當人物需要得到他人幫助的時候，都會說“please”。這些內(nèi)容都是禮貌用語。然而，在早期部分英語教師在教學時，單純講解了相關(guān)語法，告知學生需要如此運用，但沒有告訴學生文明表達的意義。如今的小學生，以獨生子女為主，部分學生因在家中得到了父母無盡的關(guān)愛，在待人接物的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)自私自利的行為表現(xiàn)，將自己當作全世界的中心。顯然，這樣的思想對其發(fā)展沒有任何益處，而通過文明教學，可以引導學生成為一名懂禮貌的好學生，使其在與他人接觸時時刻保持謙遜的態(tài)度，并給予他人尊重，進而使學生自身的綜合素養(yǎng)得到提高。

第三，創(chuàng)設(shè)良好的外部氛圍。德育和學生的個人發(fā)展有著諸多聯(lián)系，同時與我國未來的發(fā)展有關(guān)系。而德育本身屬于一個長期性過程，并非短時間就能完成，也無法單純依靠課堂教學完成。教師和學生應(yīng)共同努力，一齊創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍，讓學生在成長的過程中，逐步形成良好的德育觀念。

具體來說，主要可以從以下四個方面入手：其一，在課堂教學的時候，英語教師應(yīng)盡可能地為學生創(chuàng)設(shè)良好的外部氛圍，以此促使學生潛在的積極性得到有效激發(fā)，進而使學生逐步體會到英語學習的樂趣，積極參與課堂。通過長期努力，學生不但能完成基礎(chǔ)知識掌握，而且能認識到德育的價值。其二，在課堂教學時，英語教師需以身作則，發(fā)揮自身榜樣作用。同時，尊重每個學生，積極與其展開溝通和交流，交換自己的個人想法，以此使得學生的合作能力得到提升。例如，在引導學生學習“My friends”時，教師就可以嘗試為學生創(chuàng)設(shè)一個“介紹”類環(huán)境，要求學生通過英語口語的方式，運用課堂上學習的語法知識和單詞，向他人介紹自己的朋友。這種形式，不但能夠增強學生的語法能力，而且能讓其認識到友情的價值。其三，在教室的板報上，單獨開辟一個英語角，定期進行文章更新，促使學生在學習知識的同時，接觸一些課堂教學之外的德育內(nèi)容，以此使得自身視野有所拓展。其四，英語教師可以嘗試和學生一同投入創(chuàng)設(shè)德育校園的工作之中。例如，建立英語德育欄，通過英語的形式，對學校中一些優(yōu)秀的個人事跡進行表揚，引導學生積極閱讀，逐步激發(fā)內(nèi)心潛在的德育意識。

第四，采取多種教學方法。在早期進行課堂教學時，部分英語教師應(yīng)用的方法以知識傳遞居多，內(nèi)容則是語法知識和詞匯知識。在課堂上，部分英語教師是主體人物，強行向?qū)W生進行灌輸，而學生只能被動接受。長此以往，學生的學習興趣就會有所下降，失去英語學習的動力。因此，英語教師應(yīng)結(jié)合學生的實際情況，轉(zhuǎn)變教學模式，引導學生積極思考，并調(diào)整教學模式，盡可能地運用多種不同的教學方式，確保教學質(zhì)量得到提高。例如，在引導學生學習“Where’s the bird？”時，英語教師就可以嘗試擺脫教室這一傳統(tǒng)教學場地的束縛，引導學生走出校園，到周邊的公園，通過自主觀察的方式，認識“tree”“flower”“l(fā)ake” “bird”等這些真實存在人們生活中的事物，慢慢體會大自然的美好。通過長期引導，學生就會對大自然有著更多的喜愛，也會懂得珍惜資源，認識到環(huán)境保護的意義，進而養(yǎng)成良好的環(huán)保意識。

第五，提高教師德育修養(yǎng)。對于英語教學來說，教師自身扮演的角色十分重要，對課堂教學的質(zhì)量影響非常大，因此英語教師自身的德育修養(yǎng)同樣會影響德育教學的效果。基于此，為了保證教學水平，英語教師必須不斷完善自身，以高標準要求約束自己的個人行為，為學生樹立良好榜樣。同時，英語教師還需要對全班每個學生給予無盡的關(guān)懷，讓其體會到教師的愛心。久而久之，師生之間的心理距離就會逐步縮短，學生對于英語課程也會有著更多的喜愛。另外，學校也需要設(shè)置相關(guān)機制，將德育納入教師的考核工作之中，并定期對教師展開培訓，讓其掌握德育的具體方法，意識到德育的價值。這樣還能督促教師直視自身缺陷，通過自身努力，慢慢改善。長此以往，學生的整體水平會有所提高，自身修養(yǎng)也會得到增強，從而為其個人的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，教師理應(yīng)肩負教書育人的重任，在實際教學的時候，英語教師除了要完成基礎(chǔ)知識教學，還要嘗試將德育內(nèi)容融入其中，將潛在的資源全部挖掘出來。這樣學生的整體水平才會有所提高，進而逐步養(yǎng)成健全的人格，為其自身的實際發(fā)展帶來諸多益處。