文_徐其達(dá)

初中學(xué)生由于思想意識(shí)發(fā)展不夠成熟，認(rèn)知能力有限，因此班主任在教育管理中應(yīng)該注意方式、方法的運(yùn)用，從而更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)中的主要目標(biāo)。通過(guò)說(shuō)服教育將慢藝術(shù)融入育人教育中，能使初中階段的教育模式更人性化，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

注重對(duì)學(xué)生的愛(ài)與尊重

初中學(xué)生缺乏良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。班主任在教育時(shí)要有耐心，學(xué)會(huì)運(yùn)用“慢藝術(shù)”教育方法，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，避免簡(jiǎn)單粗暴的訓(xùn)斥。班主任要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行說(shuō)服教育，通過(guò)耐心的開(kāi)導(dǎo)和教育幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服缺點(diǎn)，使學(xué)生獲得綜合性的發(fā)展，更適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的需要。班主任在教育工作中應(yīng)該注重使用正確的方式，確保學(xué)生受到積極的影響。

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和思想意識(shí)還不夠明確，同時(shí)課業(yè)比較繁重，在學(xué)習(xí)時(shí)很容易產(chǎn)生逆反心理，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，而這種狀況主要是班主任和家長(zhǎng)急于求成的心理造成的。因此，在育人教育中，班主任需要注重對(duì)慢藝術(shù)的運(yùn)用，使學(xué)生逐漸放下緊張的心理，進(jìn)而在相對(duì)自然、放松的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在新時(shí)期，班主任應(yīng)該積極實(shí)現(xiàn)思想理念的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為課堂中的主體，自己成為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的傾聽(tīng)者與守護(hù)者。在實(shí)際教學(xué)中，班主任應(yīng)該尊重學(xué)生的實(shí)際發(fā)展規(guī)律，不可揠苗助長(zhǎng)。

對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是班主任教育的靈魂，只有融入了愛(ài)的教育才是真正的教育，才能教育出棟梁之才。愛(ài)是人類(lèi)美好的情感。有愛(ài)才有教育，教師用愛(ài)澆灌著學(xué)生的茁壯成長(zhǎng)。學(xué)生渴望教師的關(guān)愛(ài)，教師期望學(xué)生的敬愛(ài)。教師用愛(ài)溫暖學(xué)生，學(xué)生用愛(ài)回饋教師，這是良好的師生關(guān)系的體現(xiàn)。這種和諧融洽的師生關(guān)系中流淌著的最重要的情感是愛(ài)，是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)之情、學(xué)生對(duì)教師的敬愛(ài)之情。教師為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑，充分說(shuō)明教育的主體是學(xué)生，以人為本是教育的核心思想。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)首先體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的尊重上。

每一個(gè)學(xué)生都是可愛(ài)的。初中學(xué)生很天真活潑，同時(shí)具有極強(qiáng)的可塑性。在學(xué)生的眼中，教師是智慧的化身，是生活的導(dǎo)師，是心靈的啟迪者，是最敬愛(ài)的人。教師走進(jìn)課堂，看到一張張稚嫩的充滿期待的臉龐，滿心歡喜，滿懷愛(ài)意。

每一天的課都是嶄新的開(kāi)始，從上課之初，教師以尊重的心情喊出“上課”的時(shí)候，學(xué)生給予教師熱情的回應(yīng)，體現(xiàn)了師生間的相互尊重，開(kāi)始了師生間良好的互動(dòng)。教師的尊重體現(xiàn)在能一視同仁地對(duì)待班級(jí)的每一個(gè)孩子上。學(xué)優(yōu)生需要教師的尊重，學(xué)困生也需要教師的尊重；遵守紀(jì)律的孩子需要教師的尊重，愛(ài)做小動(dòng)作的孩子同樣需要教師的尊重。

有些時(shí)候，教師因?qū)W困生感到頭疼，因?yàn)閷W(xué)困生上課注意力不集中，愛(ài)做小動(dòng)作，學(xué)習(xí)成績(jī)差，甚至影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師要善于觀察，分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，而不是簡(jiǎn)單粗暴地批評(píng)他們，應(yīng)該更加尊重他們的人格，尊重他們的想法。當(dāng)他們回答出簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，教師在全班學(xué)生面前予以大聲的表?yè)P(yáng)，不要吝惜溢美之詞。教師應(yīng)該時(shí)不時(shí)走到他們面前，提醒示意他們注意認(rèn)真聽(tīng)講。當(dāng)他們聽(tīng)講認(rèn)真時(shí)，教師給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)。學(xué)生擁有敏銳的直覺(jué)和敏感的神經(jīng)，能夠感受到教師的尊重，由此他們也會(huì)更加尊重課堂、尊重和敬愛(ài)教師。

注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)

金無(wú)足赤，人無(wú)完人。學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該分析學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，站在學(xué)生的角度換位思考。教師要能夠理解學(xué)生，不要抓住學(xué)生的錯(cuò)誤不放。

例如，有的學(xué)生上課遲到了，自己覺(jué)得羞愧，不好意思，意識(shí)到犯了錯(cuò)誤，開(kāi)始自我反省。這個(gè)時(shí)候，不問(wèn)青紅皂白地嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生并不是好的教育方法。教師首先應(yīng)該詢問(wèn)學(xué)生遲到的原因，站在學(xué)生的角度去理解他，幫助他解決遲到的問(wèn)題。又如，有個(gè)別學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)，教師應(yīng)該分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因。有的作業(yè)題目難，可以講解后再布置學(xué)生完成，作業(yè)的形式和內(nèi)容也可以做出調(diào)整。教師要考慮到班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生，充分理解每一個(gè)學(xué)生。教師的理解和包容，學(xué)生看在眼里，記在心上，落實(shí)在行動(dòng)上。學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)更加認(rèn)真，對(duì)教師會(huì)更加敬愛(ài)。

在當(dāng)前狀態(tài)下，有很多班主任在教學(xué)和管理中，將一些強(qiáng)制性的語(yǔ)言作為教學(xué)管理的重要方式，急于發(fā)號(hào)施令，規(guī)范約束學(xué)生，沒(méi)有注重學(xué)生對(duì)生活的感知與體驗(yàn)。班主任在育人教育中應(yīng)該注重情境的設(shè)置，使學(xué)生在情境中獲得真實(shí)的感知與體驗(yàn)，并且逐漸明白其中蘊(yùn)含的道理。例如，注重實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。在國(guó)慶節(jié)時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展一場(chǎng)歌頌祖國(guó)的詩(shī)歌朗誦比賽；植樹(shù)節(jié)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，一起植樹(shù)種草；母親節(jié)時(shí)，學(xué)生一起制作送給母親的小禮物。通過(guò)這種方式的運(yùn)用能夠使學(xué)生放慢腳步，在實(shí)踐中獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。注重學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生在發(fā)展的過(guò)程中更自由，并且在校園中發(fā)自內(nèi)心地服從班主任對(duì)自己的管理與教育，實(shí)現(xiàn)思想上的發(fā)展，促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

初中學(xué)生的年紀(jì)不大，對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴心理。在班級(jí)管理中，班主任也經(jīng)常會(huì)遇到一些性格較為內(nèi)向的學(xué)生，他們有著較高的警覺(jué)性、緊張感，對(duì)于很多事情都存在畏懼心理。因此，班主任在育人教育中應(yīng)該給予這類(lèi)學(xué)生更多的關(guān)懷，保護(hù)學(xué)生的自尊心，幫助他們建立在學(xué)習(xí)中的自信。班主任在此過(guò)程中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)將遇到的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，這種方式要比班主任直接的點(diǎn)撥效果更明顯。同時(shí)，班主任在教育過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)該將教訓(xùn)積極轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒?dǎo)，注重對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，使學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地接受，這樣才能更有效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

注重挖掘?qū)W生的潛能

慢藝術(shù)教育是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間的等待，最終才能得到芳香四溢。班主任不能急于求進(jìn)，并且應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生潛能的挖掘。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生心理和個(gè)性發(fā)展的初級(jí)階段，這一時(shí)期對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行干預(yù)，有利于促進(jìn)學(xué)生良好性格習(xí)慣的形成和正確人生態(tài)度的養(yǎng)成。班主任應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢(shì)。

學(xué)生的成長(zhǎng)有一個(gè)過(guò)程。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師不能過(guò)高地要求學(xué)生，要合理對(duì)待學(xué)生的失誤。對(duì)學(xué)生的批評(píng)要適當(dāng)，且對(duì)學(xué)生的教育不能都靠批評(píng)，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和贊美上。表?yè)P(yáng)和贊美能激發(fā)出學(xué)生美好的情感，比批評(píng)和懲罰更有實(shí)效性。教師應(yīng)該擁有善于觀察的敏銳目光，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和贊美學(xué)生。在課堂上，學(xué)生表現(xiàn)得好，教師應(yīng)該點(diǎn)名表?yè)P(yáng)學(xué)生，給予學(xué)生正面積極的肯定。學(xué)生受到教師的表?yè)P(yáng)，會(huì)表現(xiàn)得更好，聽(tīng)講更認(rèn)真。教師的點(diǎn)名表?yè)P(yáng)是對(duì)好學(xué)生的鼓勵(lì)，也是對(duì)表現(xiàn)不夠好的學(xué)生的提醒。表?yè)P(yáng)和贊美是對(duì)正確行為的肯定，是學(xué)生情感的需要，能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。教師將愛(ài)傳遞給學(xué)生，能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

班主任在教育中應(yīng)該發(fā)揮慢藝術(shù)的作用，合理對(duì)待學(xué)生犯的錯(cuò)誤，允許學(xué)生在意識(shí)到錯(cuò)誤時(shí)積極改正，這樣即使在學(xué)生的身上存在一些小的缺點(diǎn)，他們也能勇敢展示自己。例如，在校園運(yùn)動(dòng)會(huì)中，學(xué)生不會(huì)因?yàn)樽约旱捏w能不好，就不主動(dòng)參加；在朗誦比賽中，學(xué)生不會(huì)因?yàn)樽约旱恼Z(yǔ)言組織能力不好就影響發(fā)揮；在小組競(jìng)賽中，學(xué)生的參與熱情會(huì)更高漲，集體意識(shí)更加強(qiáng)烈。在這種狀態(tài)下，學(xué)生會(huì)更積極、踴躍地展現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都不是完美的，有展示自己的勇氣。

在這種狀態(tài)下更有利于發(fā)揮班主任守望教育的積極作用，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)形成更好的心態(tài)，勇于面對(duì)出現(xiàn)的困難與失誤，在良好的心境中慢慢成長(zhǎng)。

總之，班主任總會(huì)在潛移默化中對(duì)學(xué)生形成影響，因此在育人教育中，班主任應(yīng)該積極發(fā)揮重要作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，將慢藝術(shù)運(yùn)用于教學(xué)和管理中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，需要注重和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，做到真正了解學(xué)生，并在日常工作中以身作則，發(fā)揮榜樣作用，使學(xué)生在健康、愉悅的氛圍中成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。