賈劍波 閆文德 張夢(mèng)杰 劉文娜

(1.中南林業(yè)科技大學(xué)林學(xué)院，長(zhǎng)沙 410004；2.南方林業(yè)生態(tài)應(yīng)用技術(shù)國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室，長(zhǎng)沙 410004；3.湖南省水利水電科學(xué)研究院，長(zhǎng)沙 410004；4.北京林業(yè)大學(xué)水土保持學(xué)院，北京 100083)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人、地、資源的矛盾以及水土流失和土地荒漠化等問(wèn)題嚴(yán)重影響人類(lèi)生存和發(fā)展，威脅國(guó)家的生態(tài)安全，因此開(kāi)展水土保持與荒漠化防治工作刻不容緩[1]。水土保持與荒漠化防治實(shí)踐類(lèi)訓(xùn)練是開(kāi)展水土保持與荒漠化防治工作的前奏和基礎(chǔ)，也是水土保持與荒漠化防治理論知識(shí)向?qū)嶋H工作轉(zhuǎn)化的核心紐帶。在高校水土保持與荒漠化防治專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，“水土保持與荒漠化防治綜合實(shí)習(xí)”作為高校水土保持與荒漠化防治專(zhuān)業(yè)綜合性最強(qiáng)的實(shí)踐類(lèi)課程，其教學(xué)質(zhì)量和效果直接影響水土保持與荒漠化防治專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量，也關(guān)乎國(guó)家水土保持與荒漠化防治治理工作的優(yōu)劣[2]。

“水土保持與荒漠化防治專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)”課程具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，其教學(xué)效果的高低直接關(guān)乎到學(xué)生運(yùn)用水土保持與荒漠化防治理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的強(qiáng)弱。水土保持與荒漠化防治行業(yè)的快速發(fā)展，使傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式與當(dāng)前行業(yè)的需求出現(xiàn)部分脫節(jié)現(xiàn)象[3-4]。雖然重理論輕實(shí)踐的思想在一定程度上得以改善，但是還沒(méi)有完全落實(shí)在實(shí)際的工作中，嚴(yán)重影響著水土保持與荒漠化防治專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的編制，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)踐類(lèi)課程的學(xué)時(shí)被減少，致使學(xué)生動(dòng)手能力被削弱，制約了水土保持與荒漠化防治專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作的快速發(fā)展。

因此，如何促進(jìn)和強(qiáng)化“水土保持與荒漠化防治專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)”課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的綜合性和實(shí)踐性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，改善實(shí)習(xí)的教學(xué)效果，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)真正為學(xué)生所用，培養(yǎng)優(yōu)秀的水土保持與荒漠化防治專(zhuān)業(yè)人才，值得高校教師不斷地進(jìn)行反思和探討[5-7]。

一、“水土保持與荒漠化防治專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)”課程教學(xué)面臨的問(wèn)題

(一)實(shí)習(xí)內(nèi)容陳舊，與各專(zhuān)業(yè)課程對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)間重疊度過(guò)高

目前，“水土保持與荒漠化防治綜合實(shí)習(xí)”課程內(nèi)容與當(dāng)前水保行業(yè)發(fā)展需求存在部分脫節(jié)，主要表現(xiàn)在如下4個(gè)方面。

一是綜合實(shí)習(xí)內(nèi)容依然是以概念性和知識(shí)性?xún)?nèi)容為主，實(shí)習(xí)內(nèi)容的可操作性不強(qiáng)；

二是實(shí)習(xí)的內(nèi)容過(guò)于陳舊，而且許多實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)都是數(shù)十年前的老方法和技術(shù)，甚至有些實(shí)驗(yàn)儀器處于被淘汰的狀態(tài)；

三是實(shí)習(xí)內(nèi)容仍然是“土壤學(xué)”“地質(zhì)地貌學(xué)”“土壤侵蝕原理”等單門(mén)課程實(shí)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單疊加，嚴(yán)重浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間；

四是實(shí)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有形成完整的邏輯框架體系，致使該課程的實(shí)習(xí)效果不佳。

(二)與各專(zhuān)業(yè)課程對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)條件形式的要求差異性較大

由于“水土保持與荒漠化防治綜合實(shí)習(xí)”課程實(shí)習(xí)涉及到十多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，實(shí)習(xí)地點(diǎn)由授課教師選擇開(kāi)展該課程的實(shí)習(xí)活動(dòng)。該課程的實(shí)習(xí)內(nèi)容對(duì)天氣、工作環(huán)境等有不同的要求，導(dǎo)致實(shí)習(xí)的地點(diǎn)分散、各實(shí)習(xí)內(nèi)容與實(shí)習(xí)形式的匹配性不強(qiáng)。

(三)實(shí)習(xí)考核形式單一，實(shí)習(xí)效果不佳

目前，“水土保持與荒漠化防治綜合實(shí)習(xí)”課程綜合實(shí)習(xí)的考核仍然以各專(zhuān)業(yè)課程的考核為依據(jù)，導(dǎo)致該課程的成績(jī)分散到各相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程中。由于每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程授課教師對(duì)學(xué)生的要求不同，進(jìn)而評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)也存在差異，因此很難衡量學(xué)生綜合實(shí)習(xí)效果的好壞。另外，考核方式較為單一，往往以實(shí)習(xí)報(bào)告的形成作為考核的依據(jù)。如果每門(mén)課程都要上交一份實(shí)習(xí)報(bào)告，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且使實(shí)習(xí)效果不佳。

二、“水土保持與荒漠化防治專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)”課程教學(xué)新模式的構(gòu)建

建立“水土保持與荒漠化防治專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)”課程教學(xué)的新模式是針對(duì)以往實(shí)習(xí)過(guò)程中存在內(nèi)容陳舊、各實(shí)習(xí)課程重疊度過(guò)高、實(shí)習(xí)形式匹配性不強(qiáng)、考核形式單一、實(shí)習(xí)效果不佳等問(wèn)題進(jìn)行糾正和改善。因此，新模式的實(shí)習(xí)與傳統(tǒng)實(shí)習(xí)相比，在實(shí)習(xí)的內(nèi)容、形式和考核等多個(gè)方面都有較大的提升。

筆者考慮到“水土保持與荒漠化防治專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)”課程的綜合性和統(tǒng)一協(xié)調(diào)性，設(shè)計(jì)了5個(gè)主線(xiàn)綜合實(shí)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，開(kāi)創(chuàng)性地建立了學(xué)生自由組合自主講授與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的實(shí)習(xí)形式，并在現(xiàn)場(chǎng)以PPT或其他多媒體匯報(bào)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，使得“水土保持與荒漠化防治專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)”課程綜合實(shí)習(xí)新模式具有極大的創(chuàng)新性，也獲得了良好的教學(xué)效果，具體做法如下。

(一)增強(qiáng)實(shí)習(xí)內(nèi)容的綜合性和系統(tǒng)性

為了最大限度地突出實(shí)習(xí)的綜合性，需要對(duì)“水土保持與荒漠化防治綜合實(shí)習(xí)”課程實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排。因此，中南林業(yè)科技大學(xué)林學(xué)院將水土保持與荒漠化防治專(zhuān)業(yè)的12門(mén)專(zhuān)業(yè)課程“土壤學(xué)”“地質(zhì)地貌學(xué)”“氣象學(xué)”“生態(tài)學(xué)”“植物學(xué)”“土壤侵蝕原理”“水土保持監(jiān)測(cè)”“水利工程學(xué)”“水文與水資源學(xué)”“水土保持規(guī)劃學(xué)”“3S技術(shù)及其應(yīng)用”“土地利用規(guī)劃學(xué)”統(tǒng)籌調(diào)整，按照“機(jī)理研究—技術(shù)應(yīng)用”“樣地空間—流域空間”“林業(yè)方向—水工方向”“坡面研究—溝河研究”以及“高海拔研究—低海拔研究”5條主線(xiàn)綜合安排實(shí)習(xí)。從時(shí)間分布、空間分布、內(nèi)容的深淺等角度出發(fā)，建立綜合實(shí)習(xí)內(nèi)容體系，增強(qiáng)實(shí)習(xí)內(nèi)容的綜合系統(tǒng)性。

(二)采取多樣化的實(shí)習(xí)形式

實(shí)習(xí)的最終目的是要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手的方式掌握專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐內(nèi)容?！八帘３峙c荒漠化防治綜合實(shí)習(xí)”課程傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)形式采用教師講授與學(xué)生分組相結(jié)合的方式。這樣的弊端在于教師的講授效果會(huì)大打折扣。同時(shí)，學(xué)生分組的結(jié)果是除了個(gè)別學(xué)生參與到實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐外，大部分學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)歷基本等同于野外郊游或旅游，因此需要采取豐富多樣化的實(shí)習(xí)形式。

首先，授課教師需將部分授課內(nèi)容改為學(xué)生講授、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的形式，這樣做可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)知識(shí)獲取的主動(dòng)性，教師點(diǎn)評(píng)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的理解。

其次，將學(xué)生分組可改為學(xué)生自主組合，不要求每位學(xué)生在固定的組里，而是要求每位學(xué)生必須親自動(dòng)手參與實(shí)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并且以照片、視頻、記錄表格等形式記錄實(shí)習(xí)內(nèi)容的完成情況。

(三)改革實(shí)習(xí)考核方式

“水土保持與荒漠化防治綜合實(shí)習(xí)”課程傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)考核形式較為單一，往往以實(shí)習(xí)報(bào)告或?qū)嵙?xí)心得的形式體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)積極性不高、實(shí)習(xí)效果不佳，因此必須改革傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)考核方式，建立一個(gè)完整的該課程考核評(píng)估體系。

首先，教師在實(shí)習(xí)過(guò)程中，要對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)、狀態(tài)、完成當(dāng)天實(shí)習(xí)情況等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估的結(jié)果及時(shí)優(yōu)化實(shí)習(xí)內(nèi)容、調(diào)整實(shí)習(xí)安排，并將學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)情況計(jì)入實(shí)習(xí)平時(shí)成績(jī)中。

其次，在實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要以現(xiàn)場(chǎng)PPT等多媒體形式進(jìn)行匯報(bào)，每人10分鐘，總結(jié)此次實(shí)習(xí)內(nèi)容完成情況及個(gè)人收獲等。教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)與打分，并將這部分成績(jī)計(jì)入學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)中。

最后，學(xué)生“水土保持與荒漠化防治綜合實(shí)習(xí)”課程的總成績(jī)是這兩部分成績(jī)加和后得出的最終實(shí)習(xí)成績(jī)。

三、“水土保持與荒漠化防治專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)”課程教學(xué)新模式的實(shí)施

中南林業(yè)科技大學(xué)2015級(jí)水土保持與荒漠化防治專(zhuān)業(yè)本科生于2018年6月23日到2018年7月2日之間開(kāi)展了為期10天的“水土保持與荒漠化防治專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)”課程實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)地點(diǎn)為江西九江市廬山風(fēng)景區(qū)和德安縣水土保持科技示范園等，實(shí)習(xí)按照新模式展開(kāi)。

首先，統(tǒng)籌調(diào)整實(shí)習(xí)內(nèi)容，教師按照“機(jī)理研究—技術(shù)應(yīng)用”“樣地空間—流域空間”“林業(yè)方向—水工方向”“坡面研究—溝河研究”以及“高海拔研究—低海拔研究”5條主線(xiàn)的原則，統(tǒng)籌制定綜合實(shí)習(xí)內(nèi)容，見(jiàn)圖1。

圖1 “水土保持與荒漠化防治專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)”課程實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排

其次，根據(jù)“水土保持與荒漠化防治專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)”課程實(shí)習(xí)內(nèi)容的實(shí)施原則，將該實(shí)習(xí)路線(xiàn)設(shè)計(jì)為：廬山高海拔林區(qū)→廬山低海拔林區(qū)→江西水土保持科技示范園→鄱陽(yáng)湖水文基地→德安林泉水庫(kù)流域→德安縣城。

最后，在“水土保持與荒漠化防治專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)”課程實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)的每一站都采取學(xué)生自己講授與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式開(kāi)展實(shí)習(xí)活動(dòng)。實(shí)習(xí)初，剛到一個(gè)新站時(shí)，教師先告之學(xué)生大概的實(shí)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自行分組，每個(gè)小組預(yù)習(xí)一部分實(shí)習(xí)內(nèi)容并制定出詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃。在出發(fā)前，每個(gè)小組派一名學(xué)生代表介紹本組的實(shí)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)教師對(duì)計(jì)劃中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)說(shuō)明、講解。實(shí)習(xí)過(guò)程中，教師要求每位學(xué)生都必須參與所有小組的實(shí)習(xí)。如，一名學(xué)生完成第一組的實(shí)習(xí)內(nèi)容后要去第二組實(shí)習(xí)，以此類(lèi)推。而且在每個(gè)小組內(nèi)，每位學(xué)生都要親手完成本組內(nèi)容的每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)并且以照片、視頻、記錄表格等形式證明每一部分內(nèi)容的完成情況。教師在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，要根據(jù)每位學(xué)生的表現(xiàn)、完成實(shí)習(xí)情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估，給出學(xué)生的平時(shí)實(shí)習(xí)成績(jī)。學(xué)生的平時(shí)實(shí)習(xí)成績(jī)采用5分制的方法給出，即平時(shí)成績(jī)的滿(mǎn)分為5分(如果存在小數(shù)點(diǎn)則四舍五入)，具體的評(píng)分情況見(jiàn)表1。教師對(duì)每位學(xué)生在每項(xiàng)實(shí)習(xí)內(nèi)容中的實(shí)際表現(xiàn)情況進(jìn)行打分，包括參與度、完成度和完成水平3方面成績(jī)。每個(gè)方面成績(jī)滿(mǎn)分為5分，打分后將這3方面成績(jī)進(jìn)行加權(quán)平均，獲得各實(shí)習(xí)內(nèi)容的成績(jī)，再將各內(nèi)容的成績(jī)求平均值獲得平時(shí)實(shí)習(xí)成績(jī)。

實(shí)習(xí)結(jié)束后，教師給學(xué)生留3天的時(shí)間整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)實(shí)習(xí)匯報(bào)材料PPT，進(jìn)行10分鐘左右時(shí)間的匯報(bào)。同時(shí)，實(shí)習(xí)過(guò)程中采集的樣品或標(biāo)本將進(jìn)入水土保持與荒漠化防治專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室標(biāo)本室作為永久性標(biāo)本。

另外，教師要根據(jù)學(xué)生PPT匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)與打分，給出學(xué)生PPT匯報(bào)的成績(jī)。學(xué)生“水土保持與荒漠化防治專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)”課程的總成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)實(shí)習(xí)成績(jī)和PPT匯報(bào)成績(jī)加和。

表1 “水土保持與荒漠化防治綜合實(shí)習(xí)”課程學(xué)生野外現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成分

注：平時(shí)實(shí)習(xí)成績(jī)=[∑(ai×40%+bi×30%+ci×30%)]/3其中，a、b、c分別為參與度、完成度和完成水平的評(píng)定成績(jī)，i為內(nèi)容序號(hào)

四、“水土保持與荒漠化防治專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)”課程教學(xué)新模式的實(shí)施效果

(一)實(shí)習(xí)效果整體提升

新模式下的“水土保持與荒漠化防治專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)”課程實(shí)習(xí)統(tǒng)籌調(diào)整了水土保持與荒漠化防治專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)習(xí)內(nèi)容，既達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)要求，又使得學(xué)生對(duì)于水土保持與荒漠化防治專(zhuān)業(yè)有了更實(shí)際的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。筆者對(duì)中南林業(yè)科技大學(xué)水土保持與荒漠化防治專(zhuān)業(yè)2015級(jí)的35名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，具體的調(diào)查情況見(jiàn)表2。

對(duì)于實(shí)習(xí)內(nèi)容，有63%的學(xué)生非常滿(mǎn)意，31%的學(xué)生一般滿(mǎn)意，僅有6%的學(xué)生不滿(mǎn)意；對(duì)于實(shí)習(xí)形式，僅有3%的學(xué)生不滿(mǎn)意，非常滿(mǎn)意的學(xué)生是一般滿(mǎn)意學(xué)生的6倍；對(duì)考核方式，非常滿(mǎn)意的學(xué)生是一般滿(mǎn)意學(xué)生的4倍，無(wú)不滿(mǎn)意的學(xué)生。與傳統(tǒng)實(shí)習(xí)相比，有71%的學(xué)生非常喜歡新模式的實(shí)習(xí)，23%的學(xué)生一般喜歡，6%的學(xué)生不喜歡。調(diào)查表明，接近90%的學(xué)生對(duì)新模式的“水土保持與荒漠化防治專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)”課程實(shí)習(xí)表現(xiàn)出贊同或滿(mǎn)意。

表2 “水土保持與荒漠化防治專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)”課程教學(xué)新模式實(shí)施效果調(diào)查結(jié)果%

(二)學(xué)生實(shí)習(xí)參與度和積極性增強(qiáng)

在實(shí)習(xí)過(guò)程中，教師時(shí)刻遵循著“學(xué)生為主，教師為輔”的原則，帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生從實(shí)習(xí)計(jì)劃的制定、實(shí)習(xí)任務(wù)的完成到實(shí)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)都是自主完成的，不僅提高了學(xué)生的參與度，而且也真正鍛煉了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、思考能力。

(三)學(xué)生課程成績(jī)有較大提升

筆者對(duì)參加新模式實(shí)習(xí)的35名學(xué)生與傳統(tǒng)實(shí)習(xí)的35名學(xué)生的考核成績(jī)進(jìn)行了比較，見(jiàn)圖2。傳統(tǒng)模式下，學(xué)生的考核成績(jī)整體低于新模式下學(xué)生的成績(jī)，具體表現(xiàn)為新模式下80分以上的學(xué)生比例為71%，明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)方式的55%。由此可見(jiàn)，新模式下學(xué)生的“水土保持與荒漠化防治專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)”課程考核成績(jī)顯著提升。

圖2 “水土保持與荒漠化防治專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)”課程教學(xué)新模式與傳統(tǒng)模式下學(xué)生課程成績(jī)的比較