1968年生

1986年入學重慶建筑工程學院建筑系（學士、碩士）

1999年入學重慶建筑大學建筑城規(guī)學院（博士）

重慶大學建筑城規(guī)學院建筑系系主任、教授

2017年國際建協(xié)公共健康學組（UIA-PHG）國際競賽榮譽獎指導教師

2017年全國十佳醫(yī)院建筑設(shè)計師

2017年中國醫(yī)院建設(shè)“匠心獎”之“2016中國醫(yī)院建設(shè)年度優(yōu)秀項目”

2016年重慶大學教學工作優(yōu)秀教師

2015年教育部年度優(yōu)秀建筑設(shè)計三等獎

2009年重慶市年度優(yōu)秀工程設(shè)計二等獎

高考前，中學“雜而不精”的狀態(tài)讓我糾結(jié)于專業(yè)選擇——父親希望我繼承他的給排水事業(yè)，而我似乎又為建院校園中身著喇叭褲、留著長頭發(fā)、身背畫夾的建筑系學生所吸引。于是，帶著中學美術(shù)組的素描、自學瞎刻的篆刻、自己做的高中畢業(yè)紀念冊和包括全國首屆青少年程序設(shè)計競賽獎的各種獎狀，我征求了重建工建筑系夏義民教授對這樣一個中學生是否適合學建筑學專業(yè)的意見，夏老師一番考量之后說“合適”。本想投考南京工學院建筑系的我被該系1985年在四川錄取的超高分嚇退，成了“重建工建筑系86級”這個被現(xiàn)在的中國建筑界稱為“現(xiàn)象群體”中的一員。如果說對重建工的求學生涯有何感想，就一句話：今天的我，沒辜負夏老師的判斷，對得起母校的培養(yǎng)。

教師的自我修養(yǎng)——試論未來高水平建筑學專業(yè)教師的能力要求

看到題目，讀者腦海里一定浮現(xiàn)了“周星星漏夜苦讀 《演員的自我修養(yǎng)》 ”的著名鏡頭。在“數(shù)字化”大潮中，我國高校對教師的要求顯然越來越多并且依據(jù)“數(shù)據(jù)”排名越靠前的要求越高、越細，目前甚至和教師薪資直接以“績效工資”的形式掛起鉤來。于是，自詡“一半藝術(shù)一半技術(shù)”的建筑學在當前考評機制下事實上成了高校里“不文不武”、兩頭不靠的學科，在以論文為代表性指標之一的評價體系下掙扎求存，教師們頗覺“苦不堪言”。

作為教師，認真教學、努力成為學生口碑中的“好老師”無疑應(yīng)該是最基本的追求。然而，不同于基礎(chǔ)通識課的老師，對于專業(yè)教師來說“好老師”的要求就不止是“知識豐富、誨人不倦”這么單一了，原因也很簡單：專業(yè)是在不斷豐富和向前發(fā)展的！

在這里，本人無意也無法評價“數(shù)字化考評”下學科評估體系的得失，可也堅決認為“有考評”好過“革命靠自覺”但其實一定會“養(yǎng)懶人”的無考評時代。借此機會，談一談在各種排名評價機制下，作為辦學水平一流的建筑學教育機構(gòu)中的專業(yè)老師面對考評機制應(yīng)該處理好的兩個關(guān)系：

第一，“產(chǎn)學研”與“建筑學教學”的關(guān)系。

所謂“產(chǎn)學研”相結(jié)合，是指在技術(shù)創(chuàng)新中高等院校、科研機構(gòu)在科研成果、教書育人、前沿信息等方面的優(yōu)勢結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)主體、三者之間相互促進的創(chuàng)新模式，“產(chǎn)學研”相結(jié)合既是對高校的基本要求也是學術(shù)研究走出象牙塔的必由之路。申報科研項目本身就是對專業(yè)學科發(fā)展的思考過程，不具備較強的邏輯思維能力、不懂得科學研究的方法、不了解本學科本專業(yè)的前沿發(fā)展趨勢、不思考這些趨勢可能帶給日常教育教學的改變，以全球信息爆炸、中國經(jīng)濟發(fā)展為背景，在學生對互聯(lián)網(wǎng)的熟悉程度可能高于你、學生踏足過的世界著名建筑可能多于你的狀況下，建筑學專業(yè)教師僅憑幾筆草圖、幾張圖片就能“忽悠學生”的情形早已是昨日黃花。也就是說，除了設(shè)計能力，在一流的建筑學教育機構(gòu)任職的專業(yè)課老師的科研能力和持續(xù)研究本身也是做一個“好老師”的基礎(chǔ)——不是“要不要做科研”而是“能不能做好科研”的問題！

當然，對本學科而言，同樣需要思考清楚的問題是：什么是建筑學的科研？是時髦的大數(shù)據(jù)運用、或是層出不窮的“評價體系”？一棟建筑物的“從無到有”是不是科研？能不能從中發(fā)現(xiàn)值得研究的問題并總結(jié)出能真正對學科發(fā)展有益的研究結(jié)論，哪怕只是階段性的一小步？

第二，“績效化”與“建筑學教學”的關(guān)系。

“績效化”考核雖然確有行政化、簡單化的弊病甚至會帶來某些功利化的結(jié)果，但事實上如果前述第一個關(guān)系處理得好，績效化考核中指標的完成量本身就會成為前者的一個較為自然而非刻意追求的結(jié)果。無論是較為純粹的研究性科研項目或是以建筑設(shè)計全過程為基礎(chǔ)的實踐性科研項目，“科研成果”產(chǎn)出的最直接方式就是發(fā)表，也只有發(fā)表以后才可能真正接受最廣泛的同行評議！在成為大師、院士之前，何鏡堂先生要求自己“作品必須是精品、一定要拿獎、每一次都要好好總結(jié)經(jīng)驗在最好的雜志發(fā)表學術(shù)論文”就是最好的榜樣。何況，作為碩士、博士研究生的導師，帶領(lǐng)學生總結(jié)研究成果、修改學生的稿件、指導學生完成寫作難道不是作為一個合格導師的基本工作與責任嗎？因此，當研究意識、總結(jié)意識成為一個建筑學專業(yè)教師的習慣，在設(shè)計課指導還是理論課講述中對學科最新成果的理解與闡述會有什么不同，或是在教學中發(fā)現(xiàn)新情況新問題的能力、思考和總結(jié)會產(chǎn)生什么可以計入“績效”的成果，難道不是很明顯的嗎？

可見，“考評”與“教學”本身并不是天然對立的。未來，一個優(yōu)秀的建筑學專業(yè)教師一定是可以較好地處理上述關(guān)系的老師。

這，就是已從教23年的我所理解的建筑學專業(yè)“教師的自我修養(yǎng)”應(yīng)達成的目標。

1 《城市最低收入階層居住問題研究——重慶市廉租房體制及其選址與設(shè)計探析》

2 《住宅建筑設(shè)計原理》（第四版）

3-5 涪陵中心醫(yī)院漸進式改造更新

6 重慶醫(yī)科大學附屬第一院外科綜合大樓

7 大坪醫(yī)院病房綜合大樓