1968年出生

1986年入學(xué)重慶建筑工程學(xué)院建筑系（學(xué)士）

同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院教授

上海博風(fēng)建筑設(shè)計(jì)咨詢有限公司主持建筑師

“遠(yuǎn)”與“近”的平衡

艾哈邁德巴德印度管理學(xué)院是路易·康作品中更多依靠了群體組織來進(jìn)行空間塑造的建筑，校園的照片中也給人一種“靜謐”的美感，因而這是我學(xué)建筑學(xué)后一直非常向往能進(jìn)行實(shí)地體驗(yàn)的建筑。2018年參觀這組建筑時(shí)，我感覺它的“美”在遠(yuǎn)觀時(shí)感覺是很強(qiáng)烈的，但建筑師為了追求這種靜態(tài)的，更多地為配合了攝影角度而創(chuàng)造的“遠(yuǎn)”的效果而淡化了“近”的體驗(yàn)。在建筑中穿行的時(shí)候，建筑中那種嚴(yán)密的平面幾何對(duì)位關(guān)系及大實(shí)大虛的表現(xiàn)手法，讓我很難在建筑中找到它對(duì)移動(dòng)著的身體的呼應(yīng)。期待中校園應(yīng)有的自由與放松被緊張感替代。

同一次旅行我參觀了康的孟加拉國(guó)議會(huì)大廈。從外面看，這座如城堡般孤立封閉建筑的“遠(yuǎn)”的感覺跟期待中的一致。讓人意想不到的是，建筑的內(nèi)部竟然也能如此的“遠(yuǎn)”。這種“遠(yuǎn)”不像在艾哈邁德巴德校園那樣表現(xiàn)為幾何布局及外部造型在內(nèi)部的負(fù)形，而是一種刻意的遙遠(yuǎn)。它讓這座建筑的角角落落都給人一種拒人于千里之外的震撼。這種從外延續(xù)到內(nèi)的強(qiáng)烈震撼對(duì)于這個(gè)功能的建筑來說不是再恰當(dāng)不過了嗎？

康的兩座建筑讓我認(rèn)識(shí)到，對(duì)于“近”與“遠(yuǎn)”的恰當(dāng)拿捏是當(dāng)代建筑設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。當(dāng)代建筑設(shè)計(jì)教學(xué)是以圖形及形態(tài)的操作為手段進(jìn)行訓(xùn)練的。其中“遠(yuǎn)”的部分主要通過對(duì)圖形的宏觀幾何關(guān)系及直觀感知來進(jìn)行訓(xùn)練。這在教育中比較容易被傳遞?！敖钡牟糠中枰獙D紙中的具體尺寸與空間經(jīng)驗(yàn)建立關(guān)聯(lián)。它更具技術(shù)及實(shí)踐性要求，并缺少直觀性，是教學(xué)的難點(diǎn)。在當(dāng)代媒體的圖像中，建筑中“近”的部分幾乎無法傳遞，這為“遠(yuǎn)”建筑獨(dú)霸當(dāng)代建筑設(shè)計(jì)教學(xué)推波助瀾。但是受過專業(yè)教育的學(xué)生最終不應(yīng)與非專業(yè)公眾一樣滿足于圖像可傳遞的內(nèi)容。畢竟假如他們要進(jìn)行實(shí)踐的話，面對(duì)的絕大多數(shù)項(xiàng)目不會(huì)是國(guó)會(huì)大廈。因而當(dāng)代建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)該保持對(duì)建筑中“近”的部分的敬畏，并在訓(xùn)練的設(shè)置中求得“遠(yuǎn)”與“近”的平衡。

讀書時(shí)最好奇尹培桐老師是怎么能做到在理論與設(shè)計(jì)教學(xué)間游刃有余的。萬(wàn)鐘英老師總能對(duì)看似復(fù)雜的建筑問題進(jìn)行提煉，并用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言把他的思考傳遞給我們。湯樺老師有超乎尋常的形式直覺，當(dāng)時(shí)很多人模仿他獲獎(jiǎng)的瓦屋頂住宅小區(qū)競(jìng)賽作品中的那片讓人心動(dòng)的充滿廢墟感的水邊臺(tái)階，但沒一個(gè)能仿得像的。羅瑞陽(yáng)老師的專業(yè)敏感性讓他能體會(huì)到筑波中心廣場(chǎng)中精妙的文化含義，受之鼓舞，走上了嶄新的建筑之路。周波老師那么年輕就已經(jīng)完成了專家樓的設(shè)計(jì)及施工圖，難怪他可以用周全的眼光來進(jìn)行設(shè)計(jì)指導(dǎo)。雖然無法企及老師們的高度，但老師們向我們展示的專業(yè)向度是后續(xù)一直努力的方向。

1 .2 田間旅舍“田畈里”

3. 4 下諸湖觀鳥塔及科普館綜合體“鹮環(huán)”