1968年出生

1985年入學(xué)重慶建筑工程學(xué)院建筑系（學(xué)士、碩士）

1997年入學(xué)重慶建筑大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院（博士）

重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院副院長(zhǎng)、教授

重慶市“巴渝學(xué)者”特聘教授

2018年中國(guó)建筑學(xué)會(huì)建筑教育獎(jiǎng)

2016年寶鋼優(yōu)秀教師獎(jiǎng)

2012年中國(guó)青年建筑師獎(jiǎng)

我的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究的求學(xué)經(jīng)歷，都是在重慶大學(xué)（重建工）度過(guò)的。本科期間，各位老師對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)近乎苛刻的制圖要求和各具特色的課堂教學(xué)風(fēng)格、同學(xué)間激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)、班級(jí)的團(tuán)結(jié)與互助、學(xué)生《建卒》雜志的創(chuàng)辦、系主任李再琛先生的銳意改革，都令我終身難忘；碩士研究生階段，導(dǎo)師萬(wàn)鐘英教授從城市整體視野推進(jìn)建筑綜合體設(shè)計(jì)的工作方法，不僅改變了我的設(shè)計(jì)思維方式，也引導(dǎo)我進(jìn)入了環(huán)境心理學(xué)的研究領(lǐng)域；博士研究生階段，導(dǎo)師朱昌廉教授鼓勵(lì)我在跨學(xué)科領(lǐng)域去尋找新的研究方向，指導(dǎo)我以人文地理學(xué)的視野逐步構(gòu)建了山地城市與建筑在地性研究的整體框架，為我此后在城市設(shè)計(jì)方向的研究與實(shí)踐拓展打下了基礎(chǔ)。

當(dāng)代城市與建筑發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)與關(guān)聯(lián)性日益復(fù)雜化，其復(fù)雜程度早已超出了建筑學(xué)科的原有研究范疇，因此，以單一學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系，將很難適應(yīng)和充分認(rèn)識(shí)這種復(fù)雜性，就更別談對(duì)未來(lái)發(fā)展的前瞻性認(rèn)識(shí)了。2012年以來(lái)，建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林3個(gè)學(xué)科的細(xì)分，其對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育的沖擊有目共睹，以學(xué)科自身狹隘的利益和訴求為出發(fā)點(diǎn)的課程設(shè)置，進(jìn)一步局限了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，成為阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素，而新知識(shí)的大量涌現(xiàn)，又使以知識(shí)傳授為主要途徑、以教師為主體的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式難以為續(xù)。

2017年，美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）啟動(dòng)了新工程教育轉(zhuǎn)型計(jì)劃（The New Engineering Educationa Transformation，簡(jiǎn)稱(chēng)NEET），其核心目標(biāo)就是打破以學(xué)科為體系的培養(yǎng)模式，將專(zhuān)業(yè)課程與前沿性的實(shí)踐項(xiàng)目密切聯(lián)系，從而在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞、發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用的整合。為此，NEET采用串編（Threads）設(shè)計(jì)來(lái)組織跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其串編內(nèi)容代表了未來(lái)工程教育面向人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的5個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域，即自主機(jī)器、生命機(jī)器、數(shù)字城市、可再生能源和先進(jìn)材料，以打造出促進(jìn)眾多顛覆性技術(shù)、革命性發(fā)現(xiàn)與系統(tǒng)性變革涌現(xiàn)的知識(shí)“高地”。這種以前沿性實(shí)踐項(xiàng)目為基礎(chǔ)的課程組織，需要學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中圍繞項(xiàng)目核心問(wèn)題，通過(guò)以小組為核心的自我學(xué)習(xí)和研究，構(gòu)建課程設(shè)計(jì)、過(guò)程管理、文獻(xiàn)研究、理論探討、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等全部的教學(xué)內(nèi)容，是一種以知識(shí)發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用為中心的實(shí)踐過(guò)程，為學(xué)生提供了接觸高水平項(xiàng)目的真實(shí)體驗(yàn)。在此教學(xué)模式下，教師不再將傳播既有知識(shí)作為核心任務(wù)，而是知識(shí)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的“參與者”。MIT的NEET項(xiàng)目，代表了當(dāng)今世界工程教育發(fā)展的最新趨勢(shì)和特點(diǎn)，也為我國(guó)的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教育轉(zhuǎn)型提供了重要啟示：

啟示一：僅僅建立在單一學(xué)科基礎(chǔ)上（范疇內(nèi)）的本科教學(xué)，將很難突破和拓展已有的教學(xué)內(nèi)容，也難以為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)；建筑學(xué)教育的外延雖然涵蓋較廣，但現(xiàn)有的課程體系與教學(xué)模式，仍然以學(xué)科為主要的知識(shí)構(gòu)建依據(jù)，無(wú)法適應(yīng)信息化與網(wǎng)絡(luò)化背景下對(duì)知識(shí)廣度與關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)的迫切要求，也不能及時(shí)回應(yīng)城市與行業(yè)快速發(fā)展所帶來(lái)的新挑戰(zhàn)、新需求。為此，需要從基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化和創(chuàng)新能力培養(yǎng)兩個(gè)方面，重新梳理不同階段專(zhuān)業(yè)教育的目標(biāo)與內(nèi)涵；在低年級(jí)需要理順專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育與通識(shí)教育的關(guān)系，幫助學(xué)生盡快建立對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)知和基本的方法運(yùn)用能力，在高年級(jí)則需要構(gòu)建以學(xué)生為中心、參與式的研究性課程體系。

啟示二：在未來(lái)的知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程中，教與學(xué)的關(guān)系（師生關(guān)系）將發(fā)生巨大變化，師生共同探索成為信息化背景下主要的教學(xué)與科學(xué)研究模式，教學(xué)與科研的界限將越來(lái)越模糊；為此，需要重新構(gòu)建跨學(xué)科的高水平課程體系以及相應(yīng)的教學(xué)模式與師生關(guān)系（師生共同體），將重點(diǎn)課程建設(shè)與教師的研究、實(shí)踐特長(zhǎng)緊密結(jié)合，并在“教”與“學(xué)”的兩端形成鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)態(tài)退出機(jī)制。

啟示三：從問(wèn)題出發(fā)構(gòu)建研究性的教學(xué)過(guò)程，是工程學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育凸顯自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)、培養(yǎng)特色專(zhuān)業(yè)人才的基礎(chǔ)。但目前國(guó)內(nèi)高校在教師引進(jìn)、聘用和考評(píng)過(guò)程中采用的學(xué)術(shù)成果量化政策，普遍不利于以實(shí)踐問(wèn)題為核心的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展，這也是我國(guó)工程教育普遍存在的問(wèn)題；一支離實(shí)際需求越來(lái)越遠(yuǎn)、無(wú)法解決實(shí)際問(wèn)題、缺少工程經(jīng)驗(yàn)甚至工程背景，只專(zhuān)注發(fā)表所謂高水平論文的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，怎么可能支撐起一個(gè)具有“創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)”的教學(xué)體系？為此，需要依托校企合作平臺(tái)，構(gòu)建一個(gè)與現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系并置、沒(méi)有學(xué)科邊界、復(fù)合型的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以保障建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教育體系對(duì)未來(lái)知識(shí)更新與行業(yè)快速發(fā)展變化的有效響應(yīng)。

1 《建筑手記》

2 《建筑創(chuàng)作過(guò)程與表達(dá)》

3 紅巖革命紀(jì)念館

4 重慶大學(xué)虎溪校區(qū)理工綜合樓