文/ 吳倩 李艷玲

對神經(jīng)內(nèi)科護理教學(xué)涉及疾病類型進行分析，主要集中于腦梗死以及腦出血等方面，此類患者均呈現(xiàn)出嚴重病情，并且具有較高風(fēng)險表現(xiàn)出并發(fā)癥的現(xiàn)象，往往存在意識障礙現(xiàn)象合并出現(xiàn)[1]。對于此科室而言，存在較高護理難度，從而使得護生在進行神經(jīng)內(nèi)科護理學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)出較大難度[2]。本次研究將針對神經(jīng)內(nèi)科實習(xí)護生探究選擇微格教學(xué)法進行神經(jīng)內(nèi)科護理教學(xué)的可行性，以利于護生綜合護理技能以及教學(xué)滿意程度的提升。

一、資料與方法

（一）一般資料

選擇我院2018年05月～2019年07月42 名神經(jīng)內(nèi)科實習(xí)護生作為實驗對象；信封法分組后研究每組神經(jīng)內(nèi)科護理教學(xué)方法；參照組（21 名）：男3 名，女18 名；年齡分布范圍為20 歲～24歲，平均年齡為（22.79±1.13）歲；實驗組（21名）：男4 名，女17 名；年齡分布范圍為20 歲～23 歲，平均年齡為（22.52±0.42）歲；納入標準：①均屬于全日制護生；②知情同意書簽署；排除標準：①對于實習(xí)考核無法參加；②教學(xué)研究中途退出；觀察對比兩神經(jīng)內(nèi)科實習(xí)護生的性別、年齡，結(jié)果均無明顯差異（P＞0.05）。

（二）方法

神經(jīng)內(nèi)科實習(xí)護生經(jīng)分組并選擇方法接受護理教學(xué)期間，參照組：選擇傳統(tǒng)教學(xué)方法展開；入科后，就神經(jīng)內(nèi)科護理涉及的系列基礎(chǔ)知識，要求帶教老師對護生進行認真講解，并且準備護理知識手冊對護生進行發(fā)放，確保對于手冊系列內(nèi)容要求護生能夠熟練掌握，就每項護理內(nèi)容要求帶教老師認真講解，并對具體案例進行分析，對于現(xiàn)場指導(dǎo)以及查房等系列工作要求代教老師帶領(lǐng)護生認真完成；實驗組：選擇微格教學(xué)法展開：入科后，帶教老師通過對微格教學(xué)法進行了解，合理進行護生小組的劃分，之后在對神經(jīng)內(nèi)科教學(xué)大綱加以了解的基礎(chǔ)上，通過對微格教學(xué)法進行分析，合理完成教學(xué)流程以及教學(xué)方案的制定，并且針對各護理內(nèi)容進行認真分解，針對各教學(xué)操作流程，要求帶教老師通過多媒體設(shè)備完成拍攝。對于各單元教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)標準，合理完成對應(yīng)手冊制定，并對護生進行發(fā)放，以對其課前閱讀提出對應(yīng)要求。準備具體授課之前，就微格教學(xué)法含義，帶教老師需要對護生進行認真講解，就具體教學(xué)特點以及流程進行告知，對于每單元教學(xué)內(nèi)容系列視頻要求護生需要認真觀看，并且就其中難點、重點以及易錯點認真觀察，積極做好分組練習(xí)操作。確保護生能夠?qū)ο盗凶o理操作技能熟練掌握，完成后就系列護理操作視頻利用手機進行拍攝，要求護生進行認真觀看，并同教學(xué)視頻二者之間展開對比，就護生當前存在問題加以總結(jié)，通過對系列問題加以明確后，合理展開強化訓(xùn)練操作。

（三）觀察指標

觀察對比兩組神經(jīng)內(nèi)科實習(xí)護生的護理操作評分、筆試評分、口試評分、總分以及教學(xué)滿意度評分。

（四）判斷標準

對于兩組神經(jīng)內(nèi)科實習(xí)護生的護理操作評分、筆試評分、口試評分、總分，通過發(fā)放對應(yīng)問卷考核完成；對于神經(jīng)內(nèi)科實習(xí)護生教學(xué)滿意度，運用模糊數(shù)字評分法于操作演示能力評分、語言表達能力評分、案例導(dǎo)入能力評分以及講解能力評分幾方面展開，各項評分形式均為百分制，獲得越高分數(shù)，證明神經(jīng)內(nèi)科實習(xí)護生表現(xiàn)出越高的教學(xué)滿意度[3]。

（五）統(tǒng)計學(xué)方法

運用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS22.0 展開兩組神經(jīng)內(nèi)科實習(xí)護生教學(xué)結(jié)果數(shù)據(jù)分析，計量資料（護理操作評分等）以x±s 表示，行t 檢驗，結(jié)果P＜0.05 證明組間差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）護理操作評分等對比

實驗組神經(jīng)內(nèi)科實習(xí)護生護理操作評分、筆試評分、口試評分以及總分均高于參照組明顯（P＜0.05），見表1。

表1 兩組神經(jīng)內(nèi)科實習(xí)護生護理操作評分等臨床對比（分，±s）

表1 兩組神經(jīng)內(nèi)科實習(xí)護生護理操作評分等臨床對比（分，±s）

（二）教學(xué)滿意度評分對比

實驗組神經(jīng)內(nèi)科實習(xí)護生教師操作演示能力評分、語言表達能力評分、案例導(dǎo)入能力評分以及講解能力評分均高于參照組明顯（P＜0.05），見表2。

表2 兩組神經(jīng)內(nèi)科實習(xí)護生教學(xué)滿意度評分臨床對比（分，±s）

表2 兩組神經(jīng)內(nèi)科實習(xí)護生教學(xué)滿意度評分臨床對比（分，±s）

三、討論

在開展神經(jīng)內(nèi)科護理教學(xué)期間，微格教學(xué)法作為新型教學(xué)方法之一，其主要將教學(xué)項目進行若干單元分解，通過錄像以及錄音等系列電教技術(shù)合理展開具體教學(xué)。就期間系列過程完成拍攝，合理完成教學(xué)視頻制作，之后要求護生進行觀看以及學(xué)習(xí)[4-5]。此種方法的運用能夠就系列教學(xué)內(nèi)容通過多媒體視頻形式對護生進行展示，從而確保護生對于每項教學(xué)內(nèi)容能夠直觀理解。使得護生實踐主動性獲得充分增強，此外多媒體視頻的有效運用，可以確保護生對于自身存在不足做到及時發(fā)現(xiàn)，最終將自身護理技能進行充分完善[6-7]。

觀察本次研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗組護理操作評分為（18.99±2.39）分；筆試評分為（49.89±8.53）分；口試評分為（15.31±3.53）分；總分為（87.53±11.22）分；參照組護理操作評分為（15.25±2.37）分；筆試評分為（40.12±5.29）分；口試評分為（10.26±3.55）分；總分為（74.25±12.26）分；最終發(fā)現(xiàn)實驗組神經(jīng)內(nèi)科實習(xí)護生護理操作評分、筆試評分、口試評分以及總分均高于參照組明顯；實驗組神經(jīng)內(nèi)科實習(xí)護生教師操作演示能力評分、語言表達能力評分、案例導(dǎo)入能力評分以及講解能力評分均高于參照組明顯，進一步說明微格教學(xué)法應(yīng)用可行性。

綜上所述，醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科護生在接受護理教學(xué)期間，微格教學(xué)法的有效采用，利于護生綜合護理技能以及教學(xué)滿意程度的提升，最終促進神經(jīng)內(nèi)科教學(xué)效果的顯著提升。