邵筱迪

漫畫，是一種用簡單而夸張的手法來描繪生活或時(shí)事的藝術(shù)形式，多取材于社會現(xiàn)實(shí)或熱點(diǎn)問題，一般運(yùn)用變形、比喻、象征、暗示、影射等方法，構(gòu)成幽默詼諧的畫面或畫面組，來諷刺、批評或頌揚(yáng)某些人或事，具有很強(qiáng)的時(shí)代感與社會性，常常能引人開懷、發(fā)人深思、啟人心智。

漫畫作文，是集觀察、分析、聯(lián)想、想象、評論為一體的作文形式。它要求同學(xué)們對漫畫進(jìn)行觀察、思考和領(lǐng)悟，然后將漫畫傳達(dá)的主旨用文章表達(dá)出來。漫畫作文題，其實(shí)也是材料作文題，且是難度較大的材料作文之一。而漫畫作文難就難在審題上，一旦審題錯(cuò)誤或者偏離題旨，后果將不堪設(shè)想。而在近年高考卷和各地模擬卷中頻頻出現(xiàn)漫畫作文，因此寫好漫畫作文至關(guān)重要。那么，寫漫畫作文需看哪些地方呢？

一、看漫畫的標(biāo)題

漫畫的標(biāo)題是漫畫的眼睛，透過這雙“眼睛”，可以洞察整幅漫畫的主題。因此，我們在審漫畫題時(shí)，首先要看漫畫的標(biāo)題是什么，然后再把標(biāo)題同漫畫的內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行分析，這樣，有助于我們弄清楚漫畫的寓意。例如下面這幅圖《摔了一跤》（2007年全國Ⅰ卷）：

首先，注意漫畫標(biāo)題的提示作用，“摔了一跤”，可理解為“比喻孩子犯了錯(cuò)，做了錯(cuò)事”。其次，抓住圖中的人物間的關(guān)系或矛盾，進(jìn)而確定立意的角度。我們可從下面幾個(gè)角度立意：

1.從孩子角度：獨(dú)立發(fā)展;呼喚自由、平等等。

2.從家庭、學(xué)校及社會角度：少些溺愛，多給孩子發(fā)展的空間;改革現(xiàn)行教育機(jī)制;減負(fù)等。

如果忽略標(biāo)題，只注意漫畫中的文字“出事了吧”，就可能理解為推卸對孩子跌倒的責(zé)任，這屬錯(cuò)誤讀圖。

二、看漫畫的語言文字

漫畫為了表達(dá)其寓意，常常配有語言文字。畫中的語言文字，往往言簡意賅、畫龍點(diǎn)睛，對我們理解漫畫的寓意很有幫助。因此，我們在審漫畫題時(shí)，要仔細(xì)品味這些文字，認(rèn)真思考其中隱含的觀點(diǎn)。

例如下面這幅圖（2019年全國Ⅲ卷）：

這幅漫畫人的構(gòu)圖比較簡單，寓意也不復(fù)雜，關(guān)注圖上的文字——畢業(yè)前最后一節(jié)課。老師說：“你們再看看書，我再看看你們”。我們可從下面幾個(gè)角度立意：

1.教師角度：社會呼喚有溫度的教師;教師是知識傳播者、人生擺渡人等。

2.學(xué)生角度：在款款深情下?lián)P鞭遠(yuǎn)行;銘記師恩、勿負(fù)韶華等。

3.教師和學(xué)生結(jié)合的角度：師恩難忘，師愛情長;師生情，一生相伴;師生情，前行的動力;愛心，為學(xué)生成長保駕護(hù)航;款款愛心助力學(xué)生成長等。

如果離開師生孤立地談感恩、關(guān)懷、友情等就屬偏題。

三、看漫畫的夸張、變形之處

夸張是漫畫的主要表現(xiàn)手法。為了說明某種觀點(diǎn)，漫畫常常對人物行為或場景的描繪給予變形、夸張，以達(dá)到發(fā)人深省，引起觀者共鳴的目的。因此，在審漫畫題時(shí)，還要注意分析漫畫的夸張、變形之處。夸張、變形之處往往就是漫畫的弦外之音，是漫畫的寓意所在。例如下面這幅圖（2016年全國Ⅰ卷）：

這幅漫畫上最夸張最醒目的就是孩子手上試卷的分?jǐn)?shù)和隨著分?jǐn)?shù)變化而帶來的親吻或巴掌。親吻和巴掌對應(yīng)的是教育者對孩子教育的方式：賞識性教育與棍棒式教育。我們可從下面幾個(gè)角度立意：

1.分?jǐn)?shù)角度：分?jǐn)?shù)不是衡量教育唯一的尺子;獎(jiǎng)罰不能只看分?jǐn)?shù)等。

2.獎(jiǎng)罰角度：愛的方式有很多，不能過于功利化;懲罰不能簡單粗暴;及格事小、鼓勵(lì)事大等。

3.教育者角度：教育者不能只關(guān)心分?jǐn)?shù)的變化;不要苛求完美;要懂得欣賞孩子的進(jìn)步;教育者也要接受再教育等。

4.受教育者角度：“唯分?jǐn)?shù)論”造成孩子個(gè)性發(fā)展失衡等。

四、看漫畫的現(xiàn)實(shí)意義

漫畫都是有強(qiáng)烈針對性的，在讀懂漫畫的基本內(nèi)容之后，還要進(jìn)一步聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，由表及里、由淺入深地思考漫畫的象征意義，挖掘本質(zhì)。比如有些漫畫畫的是動物，我們就可以聯(lián)想這個(gè)動物是否象征著一類人，有什么樣的象征意義。例如下面這幅圖（2010年全國Ⅰ卷）：

畫面中，四只貓?jiān)陲堊郎铣燥垺Ｒ恢焕鲜髲呐赃吜镞^，其中一只貓撲過去一下子抓住了老鼠。另外一只貓諷刺地說：“都什么年代了，有魚吃還捉老鼠！”畫面中的文字部分是整個(gè)畫面的“點(diǎn)睛之筆”，立意時(shí)必須聯(lián)系現(xiàn)實(shí)考慮它所透射出的諷刺意味。我們可從下面幾個(gè)角度立意：

1.從整幅漫畫的寓意立意：居安思危，忠于職守，不能忘本（本職、本色、優(yōu)良傳統(tǒng)等）;要自食其力，不要坐享其成等。

2.從坐享魚食的三只貓的角度立意：既要與時(shí)俱進(jìn)，又要保持優(yōu)良傳統(tǒng);安逸可以亡身;不作為者可悲，嘲笑有作為者可恥等。

3.從堅(jiān)持捉鼠的貓的角度立意：堅(jiān)持自己的正確做法;魚和老鼠可以兼得等。

豐子愷說：“漫畫是簡筆而注重意義的一種繪畫?！碑?dāng)今社會已進(jìn)入讀圖時(shí)代，漫畫作文，形象生動，言簡意賅，既考查同學(xué)們的讀圖分析能力，也給了同學(xué)們很多思考和聯(lián)想漫畫意義的空間。