王娟

【摘 要】 我們常說“條條大路通羅馬”，課堂教學也是如此。現(xiàn)代初中數(shù)學教學教研掀起了同題異構(gòu)的熱潮，就是從不同的角度對教學過程進行精彩演繹，體現(xiàn)了教師對課堂教學藝術(shù)的卓越追求。本文是筆者在準備新人教版七年級下冊數(shù)學第五章第2節(jié)“平行線及其判定”的課時計劃時預設的幾個不同的導入新課的情境，并對這些不同的情境進行詮釋，不到之處，還請給予指正。

【關(guān)鍵詞】 教學環(huán)節(jié);導入新課;同課異構(gòu)

在現(xiàn)實生活中平行線是無處不在的，如圍欄中的一根根豎直的立柱、放在烤腸設備上的一排排熱狗、黑板的上下兩條邊沿等，從空間位置關(guān)系上來看它們都是在同一平面內(nèi)的兩條直線，是平行線。從初中數(shù)學對平行線的設置過程來看，在七年級上冊，學生就初步認識了直線等幾何概念，而在七年級下學期，學生則需要對探索直線平行的條件和研究平行線的特征做進一步認知，也為后續(xù)的幾何證明推理內(nèi)容的學習奠定基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課的內(nèi)容具有承上啟下的作用。

一、用生活情境喚醒學生探究知識的激情

通過電子白板展示與生活息息相關(guān)的平行線的應用，讓學生再次重溫構(gòu)成平行線的兩直線的位置關(guān)系。例如：

這樣貼近學生生活的例子不勝枚舉，而展示在學生眼前有著激發(fā)興趣的作用。這是符合學生認知規(guī)律的一種引入方法，也是學生在學習七年級上冊《幾何圖形初步》一章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把點、線、面的幾何知識結(jié)合到豐富的現(xiàn)實情境中，直觀認識了兩條直線的平行關(guān)系。這些實例萌發(fā)了平行線的定義，可以讓學生先用自己的語言加以描述，初步形成用數(shù)學的語言去思考與表達平行線的概念。從生活實例出發(fā)，在學生親歷觀察、發(fā)現(xiàn)、探究、歸納等過程中，可以讓他們在腦海里留下知識的發(fā)生、發(fā)現(xiàn)及發(fā)展的烙印，也為接下來在新知識學習和練習的課堂環(huán)節(jié)中，適時給予學生一定的啟發(fā)，這樣引入新課的方法自然而有趣。

二、用動手作圖激發(fā)學生探究知識的潛能

因為本節(jié)內(nèi)容是在相交線內(nèi)容之后的知識，可以通過復習舊知識，捕捉新知。用問題的情境去讓學生動手動腦。在導學案中給出問題：“平面內(nèi)的兩條直線一定是相交線嗎？請同學們畫一畫，看看是否同意這一觀點？”

預設這樣的作圖是一種溫故而知新的過程，是符合初中學生認知心理特征的。學生在作圖中可以找到不相交的兩條直線，然后仿照相交線的定義寫出平行線的定義。在這樣的導入環(huán)節(jié)中潛移默化了學生的幾何推理能力，為知識的后續(xù)學習打下了良好的基礎(chǔ)。

三、用練習舊知點燃學生探究新知的欲望

因為從課程標準要求出發(fā)，本節(jié)課的三維目標是：①將讓學生深刻認知平行線的定義、平行公理及其推論，理解平行線的判定方法作為知識與技能目標;②將讓學生能運用所學過的平行線的判定方法進行簡單的推理計算作為能力目標;③將讓學生認識客觀事物需要“從特殊到一般，從一般到特殊”的基本思想作為情感與態(tài)度目標?；谶@一點，可以預設練習舊知的情境去點燃學生探究知識的欲望。在導學案中可以設置如下課前練習：

將一張印刷有初中數(shù)學封面的紙張切成書的封面，其切紙的過程中存在四條直線，如下圖：

想一想：切下的直線是否都是相交線？請給直線標上字母并加以說明。分析討論所切直線有哪些夾角，都是什么樣的角？

預設這樣的練習導入新課的方法也是別出心裁，體現(xiàn)了“以學生的發(fā)展為主”的新理念。在這一課前練習中蘊藏了本節(jié)課內(nèi)容的四個定義性概念：“同位角”“內(nèi)錯角”“同旁內(nèi)角”和“平行線”。讓學生在探究過程中，對“同位角”“內(nèi)錯角”“同旁內(nèi)角”有所理解，在新課導入的過程中觸類旁通，學生可以通過練習總結(jié)出平行線的不同的判定方法，通過小組合作交流，在接下來的新知生成環(huán)節(jié)中靈活運用這些方法?？偨Y(jié)規(guī)律會有利于學生更好地發(fā)展，為數(shù)學的學習建模。因此，學生通過這一組課前練習的達標訓練就可以創(chuàng)新拓展知識，并很好地落實本節(jié)課的三維目標。

總之，現(xiàn)代課堂教學強調(diào)學生自主、合作、探究的學習方式，新課導入環(huán)節(jié)是一堂課的“引擎”，其著眼點在于驅(qū)動學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新等諸方面的能力。古希臘哲學家柏拉圖說得好：“良好的開端等于成功的一半”，什么樣的開端事在人為，作為一名教師，怎樣向45分鐘要效率，達到高效課堂，課前導入功不可沒。因此，本文是從三個角度預設的：用生活情境喚醒學生探究知識的激情;用動手作圖激發(fā)學生探究知識的潛能;用練習舊知點燃學生探究新知的欲望。我想，課前導入沒有有章可循的方法、固定的模式，無論用什么樣的方法和手段導入新課，都必須使導入情境、教材內(nèi)容、學生的認知水平三者和諧統(tǒng)一。在這里，三個角度的預設僅起到一個拋磚引玉的作用，今后仍然會結(jié)合教材內(nèi)容、學生具體學情，精心打造教學的細微環(huán)節(jié)之處，追求卓越，永不滿足，使自己的課堂教學風生水起，自然天成。

【參考文獻】

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