葛紅衛(wèi)

小學(xué)生掌握的詞匯量較少，需要在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行積累。詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，如何提升小學(xué)語文詞語教學(xué)是教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)思考的問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師進(jìn)行照本宣科的講解，學(xué)生理解起來會(huì)有一定的困難，甚至對(duì)詞語意思理解出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致在實(shí)際使用中鬧笑話。新課改背景下，出現(xiàn)了很多新的高效的教學(xué)方法，其中情境教學(xué)法應(yīng)用較多，且經(jīng)諸多實(shí)踐證明，教學(xué)效果顯著。本文主要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)詞語教學(xué)中情境教學(xué)法的有效策略進(jìn)行總結(jié)探討。

小學(xué)階段是語言快速發(fā)展的重要階段，而小學(xué)語文則是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要途徑。小學(xué)語文的基本教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，其中詞語教學(xué)為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常是照本宣科的講解詞語的意思，缺乏相應(yīng)的情境襯托，學(xué)生理解起來會(huì)有一定的難度，并且不利于學(xué)生進(jìn)行記憶。有些學(xué)生對(duì)詞語的意思了解會(huì)有偏差，實(shí)際使用中無法做到正確使用。新課改背景下，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及教學(xué)方式，鉆研、使用更多新型有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。情境教學(xué)法便是被使用較多且效果顯著的一種新型教學(xué)法。教師在教學(xué)過程中通過多種手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，服務(wù)于詞語教學(xué)，能夠收到顯著的教學(xué)效果。在教師創(chuàng)設(shè)的各種情境中，同時(shí)結(jié)合文本語境，學(xué)生能夠更好地感受詞語意思，增強(qiáng)理解與記憶。那么在實(shí)際的小學(xué)詞語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何有效的開展情景教學(xué)呢？本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了幾點(diǎn)情景教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享如下。

1 在問題情境中進(jìn)行詞語教學(xué)

獲取知識(shí)的過程是產(chǎn)生疑問并不斷探究的過程。而傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常是直接給出學(xué)生答案，使學(xué)生接受知識(shí)的過程過于被動(dòng)，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握必然是機(jī)械的、膚淺的，因此教學(xué)效果大打折扣。而在新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，避免知識(shí)的機(jī)械單向灌輸，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分的體現(xiàn)。其中創(chuàng)設(shè)問題情境能夠充分激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的積極性。而要想實(shí)現(xiàn)更好地創(chuàng)設(shè)問題情境的效果，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生血清、心理特點(diǎn)等進(jìn)行全面把握，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性、啟迪性、趣味性的特點(diǎn)，使學(xué)生在探究問題的過程中都能得到相應(yīng)的發(fā)展，取得收獲。

例如教學(xué)《不懂就要問》這篇課文，其中涉及到“照例”、“連連點(diǎn)頭”、“鴉雀無聲”、“戒尺”、“厲聲”等典型的詞語。為了讓學(xué)生對(duì)這些詞語有更加深刻正確的理解認(rèn)識(shí)，教師可以這樣設(shè)定問題：私塾老師對(duì)學(xué)生非常嚴(yán)厲，他們手里拿著什么東西？如果學(xué)生不會(huì)背書或是犯其他錯(cuò)誤，私塾老師會(huì)怎樣進(jìn)行處置？這時(shí)學(xué)生們的興趣被調(diào)動(dòng)了起來，開始進(jìn)行討論。有的學(xué)生說在電視上看到過私塾老師手里拿著戒尺，對(duì)表現(xiàn)不好的學(xué)生，會(huì)拿戒尺打他們的手心。然后老師再進(jìn)行引導(dǎo)：同學(xué)們都知道私塾老師的厲害了，那么“戒尺”、“厲聲”、“鴉雀無聲”也就很好理解了。然后教師再繼續(xù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題，將其他需要學(xué)習(xí)的詞語引出，學(xué)生的理解難度會(huì)大大降低，并且會(huì)加深記憶。

2 利用媒體進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)

進(jìn)入到21世紀(jì)，我們進(jìn)入到了信息化時(shí)代，信息技術(shù)得到快速發(fā)展，給我們的生活方方面面都帶來極大的改變。在學(xué)校教學(xué)中，多媒體教學(xué)設(shè)備也得到了廣泛普及，其具有直觀形象、生多有趣、內(nèi)容豐富、集聲像于一體等諸多優(yōu)點(diǎn)，是目前最重要的教學(xué)輔助手段之一。合理使用多媒體會(huì)使課堂教學(xué)效率以及效果得到極大提升?；诙嗝襟w的特點(diǎn)，用其進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)生以直觀形象思維為主，而語文教材中很多事物的描寫都需要學(xué)生有較好的想象力，才能夠更加深刻體會(huì)到文本描寫的精妙之處。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)以及興趣點(diǎn)，通過視頻、動(dòng)畫、圖片、音頻等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加直觀、有趣、豐富多彩的情境，從而更好地將學(xué)生帶入到文本之中，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加深刻的理解認(rèn)識(shí)。另外，實(shí)物、卡片等都可以作為創(chuàng)設(shè)情境的媒體，幫助學(xué)生對(duì)詞語有更加直觀立體的認(rèn)知。

例如教學(xué)《富饒的西沙群島》，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示西沙群島的壯美畫面，航拍視頻等，讓學(xué)生有一種身臨其境之感，從而對(duì)西沙群島產(chǎn)生更加直觀的印象，使他們?cè)诔浞指惺茏鎳?guó)壯美山河的同時(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情。而直觀多彩的畫面配合文本內(nèi)容，學(xué)生對(duì)西山群島的“風(fēng)景優(yōu)美”、“物產(chǎn)豐富”、“五光十色”、“一塊塊，一條條，相互交錯(cuò)著”等的特色描寫會(huì)有更加深刻的印象，同時(shí)學(xué)生的想象力也會(huì)在直觀的畫面中被打開，促進(jìn)其思維發(fā)展?？梢哉f，學(xué)生對(duì)多媒體有特殊的情節(jié)，這與小學(xué)生喜歡新奇有趣、豐富多彩的事物的心理特點(diǎn)有關(guān)。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中合理使用多媒體，使其更好地服務(wù)于教學(xué)，避免陷入為了使用多媒體而使用多媒體的形式主義誤區(qū)。

3 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

小學(xué)生活潑好動(dòng)，課堂上注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中。尤其是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師采取一言堂的教學(xué)策略模式的課堂氛圍沉悶，更難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生上課時(shí)容易思想開小差。這樣的教學(xué)模式下，教學(xué)效果可想而知。而結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)性的情境，例如游戲、表演、精彩、搶答等等，使學(xué)生在多種方式的教學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)習(xí)熱情，都能夠積極參與到學(xué)習(xí)中來，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)采用學(xué)生喜聞樂見的形式，體現(xiàn)出較強(qiáng)的互動(dòng)性特點(diǎn)，從而營(yíng)造寬松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生能夠活躍思維，更加自在的表現(xiàn)自己，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累。

例如教學(xué)《不會(huì)叫的狗》這一篇課文，教師首先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，將其中不明白、不好理解的詞語畫出來，篩選出生僻詞語，如“預(yù)測(cè)”、“缺陷”、“滑稽”、“陌生”等等。為了讓學(xué)生能夠跟深刻的理解這些詞，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)猜詞游戲，老師對(duì)篩選出的詞語進(jìn)行關(guān)聯(lián)性解讀，讓學(xué)生猜猜可以用什么詞表述，看誰能夠猜的又快又準(zhǔn)，第一個(gè)猜對(duì)的可將獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)紅五星。這是學(xué)生們都來了興致，躍躍欲試。教師給出如下解釋：“因?yàn)榭陀^原因?qū)е滦」反嬖诓蛔阒帯?。學(xué)生很快回答出“缺陷”。教師繼續(xù)說：“小狗學(xué)公雞叫，發(fā)出來的聲音怪怪的”。學(xué)生則很快回答“滑稽”。通過這樣的形式，師生之間的互動(dòng)增多，課堂氛圍變得更加輕松活躍，同時(shí)學(xué)生在活動(dòng)過程中對(duì)生僻詞語有了更加深刻正確的理解認(rèn)識(shí)。

4 創(chuàng)設(shè)生活化情境

學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了實(shí)際運(yùn)用，同樣的，要想學(xué)好語言，必須要有一定的語言環(huán)境。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生的生活閱歷較淺，語言積累有限，要想更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文，教師應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合學(xué)生的生活閱讀經(jīng)歷，進(jìn)行詞語對(duì)比性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握不同語境中詞語所具有的的內(nèi)涵。中華文化博大精深，在很多不同的語境中，同一詞語表達(dá)的意思可能完全不同，為此，教師應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生能夠更好地理解特定語境中某一詞語的內(nèi)涵。

例如進(jìn)行《金色的草地》一文教學(xué)，教師和學(xué)生一起進(jìn)行文本內(nèi)容的閱讀，指導(dǎo)并幫助學(xué)生在閱讀的過程中梳理思路。閱讀之后，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了較好的認(rèn)知。而為了讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更加深刻的感知、體驗(yàn)，教師將其中一些典型的詞語篩選出來，如：盛開、“金色的”、“花瓣”、“合攏”等等，然后讓學(xué)生進(jìn)行生活觀察搜索，看看能否找到與這些詞語相匹配的生活景象，并使用匹配的詞語進(jìn)行景象的描寫。有的學(xué)生想到家中的梔子花，寫道：“潔白的梔子花盛開了，多么美麗??！”有的學(xué)生想到秋天的水稻，寫道：“秋天到了，金色的稻田預(yù)示著又是一個(gè)豐收的季節(jié)！”對(duì)于學(xué)生的這些表現(xiàn)，教師給予充分的肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生要養(yǎng)成善于觀察生活的良好習(xí)慣，這對(duì)于其今后的語文學(xué)習(xí)十分有益。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中，詞語教學(xué)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，尤其是對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說，詞語積累有限，需要通過學(xué)習(xí)詞語積累更多的詞語。而教師如果能夠采取多種方法創(chuàng)設(shè)實(shí)際的情境，能夠幫助學(xué)生降低理解難度，加深對(duì)詞語的記憶，這對(duì)于提升詞語學(xué)習(xí)效果具有十分重要的意義。

（作者單位：浙江省寧海縣前童鎮(zhèn)中心小學(xué)）