焦春艷

如何面對(duì)少數(shù)民族進(jìn)行新課程改革下進(jìn)行英語(yǔ)教育，合理地運(yùn)用新的課程概念，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的探索，以增加和提高少數(shù)民族學(xué)生在少數(shù)民族地區(qū)和地方教育的結(jié)合下進(jìn)行教育，是目前教育行業(yè)最關(guān)注的課題之一。用新課程改革來(lái)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步幫助少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的效果，讓少數(shù)民族學(xué)生能夠在應(yīng)對(duì)和適應(yīng)英語(yǔ)課程改革方面存在問(wèn)題。作為少數(shù)民族地區(qū)高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，最重要方式就是需要教師合理地將案例研究指南在新課程中使用，這不僅能激勵(lì)老師更好地了解學(xué)生與老師的關(guān)系，還能進(jìn)一步滿足學(xué)生的需求，使學(xué)生有更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

1 導(dǎo)學(xué)案在少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用重要性

1.1 導(dǎo)學(xué)案在少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)

最新的教育改革就是將老師作為技能傳導(dǎo)者，將教育的基本概念教給學(xué)生，進(jìn)一步提高學(xué)生的獨(dú)立技能，所以，這就需要教師能夠?qū)F(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)和教科書(shū)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，然后應(yīng)用到教育過(guò)程中。

1.2 導(dǎo)學(xué)案在少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)中平等分配教學(xué)資源

傳授傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)存在缺少教學(xué)資源平等分配這一大弊端。資源之間的相互聯(lián)系反映了教師和學(xué)生之間溝通的主題。在傳統(tǒng)教育中，大多數(shù)學(xué)生只是課堂的參與者，老師專注于成績(jī)好的幾個(gè)學(xué)生，在這種惡性循環(huán)的影響下，少數(shù)民族地區(qū)的高中英語(yǔ)教育水平就很難提高。如果將資源平等分配的制度落實(shí)，那么就可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。

1.3 導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生預(yù)習(xí)中的運(yùn)用可以讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)

預(yù)習(xí)在我們的英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的作用，學(xué)生可以通過(guò)預(yù)習(xí)把一些不認(rèn)識(shí)的單詞和詞匯，通過(guò)工具查詢，然后嘗試的做課后練習(xí)或配套練習(xí)。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案可以讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的，學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的大綱要求對(duì)預(yù)習(xí)的有個(gè)初步預(yù)習(xí)思路。

1.4 通過(guò)導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，

在中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，我們教育的主要任務(wù)是教書(shū)育人，但是教書(shū)是目的，核心是育人，所以在我們平時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不僅僅讓學(xué)生學(xué)到知道，還要掌握獲取知識(shí)的方法。我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂的學(xué)習(xí)，課前和課后也是特別關(guān)鍵的?！皩?dǎo)學(xué)案”可以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂效率。有了“導(dǎo)學(xué)案”輔助英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的大綱逐條的看書(shū)，知道哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力。

1.5 通過(guò)導(dǎo)學(xué)案轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)課堂的活力

在應(yīng)試教育的影響下，我校的好多教師還是采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂氛圍死氣沉沉，沒(méi)有一點(diǎn)活力。教師和學(xué)生之間的交流很少，教師講學(xué)生聽(tīng)，教師和學(xué)生之間是一種上下級(jí)的關(guān)系。但是導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用到英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，轉(zhuǎn)變了教師的角色，促進(jìn)課堂的活力，導(dǎo)學(xué)案主要是學(xué)生自習(xí)的向?qū)?，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，有效的發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛力。導(dǎo)學(xué)案的主要特點(diǎn)是為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)有計(jì)劃的指導(dǎo)。所以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案使我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)氣氛活躍，課堂效率提高。

2 少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

筆者通過(guò)走訪了解到在少數(shù)民族地區(qū)，教育教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，并且對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，主要存在下面的幾個(gè)方面的問(wèn)題。

2.1 少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)存在教學(xué)方式落后

英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是無(wú)聊的，這是因?yàn)橐恍├蠋熥⒅赜诟拍畹谋痴b，而沒(méi)有注重教學(xué)的方式，除此之外，許多老師還缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)估。在這一方面，評(píng)估主要集中在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和測(cè)試結(jié)果的系統(tǒng)理解上。因此，我們可以知道，在傳統(tǒng)課程中設(shè)計(jì)教育的目的不夠明確，教學(xué)的困難也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教育是系統(tǒng)的，一致的。

2.2 少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏熱情

在教授英語(yǔ)時(shí)，教師可以使用“做房子”和“鴨蛋制作”的方式進(jìn)行教學(xué)，這就可以幫助大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生熱情，但是就傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，學(xué)生的英語(yǔ)觀念可能無(wú)法得到充分發(fā)展，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只會(huì)通過(guò)一般的漢語(yǔ)思維來(lái)學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)。所以通常學(xué)生都不愿意花心思在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上。

2.3 少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)存在忽視英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)

在中國(guó)，大多數(shù)學(xué)生將英語(yǔ)教學(xué)稱為“愚蠢的教學(xué)”。而所謂的“靜音英語(yǔ)”是指學(xué)生只練習(xí)和寫(xiě)英語(yǔ)，這就在一定程度上降低了學(xué)生動(dòng)口的能力。在新課程的英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的語(yǔ)法和用法，從而提高口語(yǔ)水平。

2.4 少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)存在師生互動(dòng)不夠的問(wèn)題

新課程改革中清楚地表明，在課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，這就意味著老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須進(jìn)行必要的互動(dòng)，以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而就目前來(lái)說(shuō)，我們少數(shù)民族地區(qū)教育在這方面還存在許多的不足。所以在今后的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變思想，做學(xué)生的良師益友。

3 導(dǎo)學(xué)案在少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須重視安全工作，教導(dǎo)孩子安全意識(shí)，幫助孩子提高防范意識(shí)，第一，在開(kāi)始手工活動(dòng)前，要詳細(xì)講解所用道具的使用方法，講解時(shí)可以借助視頻的方式幫助幼兒加深對(duì)工具的認(rèn)識(shí)。比如通過(guò)動(dòng)畫(huà)《不能玩大剪刀》中的人物點(diǎn)點(diǎn)向孩子講解剪刀的使用方法，幫助孩子掌握剪刀的使用方法。并且告訴孩子不能去傷害別人也不能傷害自己。第二，增強(qiáng)孩子的秩序感，老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不能只責(zé)備孩子，要給孩子一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)孩子在建

3.1 導(dǎo)學(xué)案在少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)很難與學(xué)習(xí)其他科目相提并論。首先，學(xué)習(xí)英語(yǔ)很難遵循與其他科目相同的教科書(shū)方法。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)后卻不知道如何運(yùn)用，許多的學(xué)生難以理解語(yǔ)法，單詞，句子，文章之間的連貫性，所以就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的激情逐漸下降，在這種情況下，教學(xué)實(shí)踐就為解決這種問(wèn)題提供了充足的空間。

3.2 導(dǎo)學(xué)案在少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)

案例研究指南廣泛地將教師學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，而常規(guī)的學(xué)習(xí)方法卻只能使學(xué)生能夠簡(jiǎn)單的聽(tīng)懂知識(shí)，而不能使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)所帶來(lái)的吸引力。通過(guò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)很無(wú)聊的心理。總之，新課程指南將幫助老師改善英語(yǔ)教學(xué)的方式并簡(jiǎn)化英語(yǔ)閱讀。所以，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就必須繼續(xù)改進(jìn)和適應(yīng)現(xiàn)代世界的英語(yǔ)教學(xué)需求，建立合適教學(xué)方法對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。

3.3 導(dǎo)學(xué)案在少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)科目的標(biāo)志是：在不同的文化課程中很難進(jìn)行許多層次的學(xué)習(xí)。所以，在英語(yǔ)預(yù)備課程中，許多學(xué)生不知道要學(xué)習(xí)什么，并且不容易在困難的句子中理解所要表達(dá)的意思。而對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)高中教科書(shū)的插圖來(lái)說(shuō)，通常是面向老師的，老師傾向于讓學(xué)生走自己的路，進(jìn)一步幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

3.4 導(dǎo)學(xué)案在少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動(dòng)

新課程改革需要將傳統(tǒng)課程和課程設(shè)計(jì)聯(lián)系一起，還必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)生的理解范圍內(nèi)對(duì)班級(jí)的教學(xué)方式進(jìn)行改變，除此之外，還有必要在不同層次上分離出不同的問(wèn)題和不同的主題，進(jìn)一步幫助學(xué)生有效地適應(yīng)教師的教學(xué)語(yǔ)言，提高學(xué)生的自信心。例如：Life in the future這個(gè)例句，老師就可以通過(guò)這個(gè)話題組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)話題的印象更加深刻，然后對(duì)他們進(jìn)行提問(wèn)“What's your normal life now ？”，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生以Eat、sleep、study作答，而其他學(xué)生也有自己不同的答案，總的來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也是非常重要的。

5 結(jié)語(yǔ)

本文首先對(duì)新課程的內(nèi)涵進(jìn)行了概述，然后從樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)、平等分配教學(xué)資源以及融洽師生關(guān)系等三個(gè)方面對(duì)在少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的方法進(jìn)行了研究探討，然后進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)該將學(xué)生看做一個(gè)具有獨(dú)立意識(shí)的客觀存在，而不是跟隨老師意識(shí)為轉(zhuǎn)移的一個(gè)參與者，讓學(xué)生能夠從實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“在少數(shù)民族地區(qū)推廣導(dǎo)學(xué)案的實(shí)踐研究”研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2018】GHB3751。

（作者單位：甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣祁家學(xué)校）