譚熙 李月 陶建斌

摘 要：地理教材“二次開發(fā)”是地理教師與學(xué)生，從真實教學(xué)情境出發(fā)，批判性、創(chuàng)造性地使用地理教材，并對教材內(nèi)容進行合理地增加、刪除、替換和調(diào)序的過程。文章以人教版高中地理新教材必修第二冊“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例，基于教學(xué)實際和學(xué)生需要，探討地理教材“二次開發(fā)”的思路與方法，以期促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)和地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及變化;地理新教材;“二次開發(fā)”

一、課標(biāo)解讀

高中新課標(biāo)對這一節(jié)的內(nèi)容要求為：“結(jié)合實例，說明農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”，對教師的教學(xué)建議為：“采用案例學(xué)習(xí)的方法，具體分析體現(xiàn)人類活動與自然環(huán)境關(guān)系的典型案例”，同時還提出了對學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)要求[1]。通過對地理課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀分析，可以得到以下信息：第一，本節(jié)內(nèi)容主要以案例教學(xué)為主，通過對典型案例的分析，使學(xué)生掌握分析人文地理的思路與方法，實現(xiàn)知識的遷移和能力的提升;第二，使學(xué)生理解影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然、人文因素以及它們的變化;第三，通過分析自然環(huán)境與農(nóng)業(yè)的關(guān)系，使學(xué)生形成判斷人類活動與資源環(huán)境問題關(guān)系的意識。

二、教材分析

“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”是人教版高中地理新教材必修第二冊第三章“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”中的第一節(jié)內(nèi)容。首先，本節(jié)內(nèi)容是產(chǎn)業(yè)地理的開篇部分，是繼人口地理和城市地理后對人文地理的進一步深入，其中還包括對自然地理部分知識的復(fù)習(xí);其次，通過對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析，可以為后續(xù)工業(yè)和服務(wù)業(yè)的學(xué)習(xí)起到鋪墊作用。

本節(jié)內(nèi)容主要包括“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”和“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化”兩部分（圖1）。第一部分是本節(jié)的重點內(nèi)容，分別闡述影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的兩大類因素——自然因素和人文因素，其中自然因素主要介紹了氣候、水文、地形和土壤，人文因素主要介紹了市場、交通運輸和政策法規(guī)。第二部分是本節(jié)內(nèi)容的難點，主要介紹了人文因素的發(fā)展變化對農(nóng)業(yè)的影響——如交通運輸條件的改善、經(jīng)濟的發(fā)展、城鎮(zhèn)化等，最后以“花卉種植業(yè)”的案例分析作為本節(jié)內(nèi)容的結(jié)尾。

三、學(xué)情分析

知識背景分析：學(xué)生在初中階段已學(xué)過氣候、地形、河流、交通等方面的知識，為本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

生活經(jīng)驗分析：高一學(xué)生對家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的分布以及農(nóng)業(yè)對家鄉(xiāng)地理環(huán)境的影響有一定的了解，借助鄉(xiāng)土地理案例進行教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生主動構(gòu)建知識框架，還可以培養(yǎng)學(xué)生“人地協(xié)調(diào)觀”的地理核心素養(yǎng)。

四、不足之處

人教版高中地理新教材是教材編寫專家依據(jù)《新課標(biāo)》的要求，在廣泛的調(diào)研、經(jīng)驗的總結(jié)和完善不足的基礎(chǔ)上，就內(nèi)容選擇、組織和表述方面對舊教材進行的升級優(yōu)化[2]。從整體上看，它更好地與時代接軌，更加符合學(xué)生的需要，在教材內(nèi)容的表述方面也更加豐富多彩。但是，新教材也存在一些不足：第一，教材缺少對“農(nóng)業(yè)”和“區(qū)位”相關(guān)概念的介紹，而直接闡述“農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”;第二，在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”框題中，教材的表述不夠清晰，例如，直接把“氣候、水文、地形”等因素以一大段文字歸納在自然因素中，沒有對知識進行分點細化;第三，“活動”的案例不夠貼近學(xué)生的生活，不能讓學(xué)生體會到“生活中的地理”;第四，“自學(xué)窗”版塊的案例選擇不夠恰當(dāng)，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

五、加工完善

1.增加

新教材中刪除了大量“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容，直接呈現(xiàn)重點部分，使教材的結(jié)構(gòu)更加簡潔明了，但同時也造成知識內(nèi)容過渡生硬的問題。首先，本節(jié)內(nèi)容一開始便闡述“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”，未對“農(nóng)業(yè)”和“區(qū)位”相關(guān)概念進行解釋，不利于學(xué)生“區(qū)域認知”素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者在參考魯教版、湘教版和中圖版地理新教材之后，認為教師可以采用中圖版關(guān)于“農(nóng)業(yè)及其發(fā)展變化”作為鋪墊，先介紹農(nóng)業(yè)的概念及其類型。其次，在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化”標(biāo)題前，可以增加“閱讀”版塊，介紹“杜能農(nóng)業(yè)區(qū)位論”供學(xué)生自學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的“綜合思維”素養(yǎng)。

2.刪除

為了突出教學(xué)的重難點，保證教學(xué)進度，筆者認為應(yīng)該刪除教材“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化”中的最后一段文字——“對江浙地區(qū)和廣西地區(qū)的描述”。因為這段文字是對本節(jié)內(nèi)容“導(dǎo)入”的回答，并不屬于“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化”這一部分的知識點，放在教材最后會顯得教材結(jié)構(gòu)混亂。

3.替換

首先，在講述“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”時，教材呈現(xiàn)了一幅關(guān)于農(nóng)業(yè)主要因素的圖像，但這幅圖沒有對自然因素和人文因素進行區(qū)分，與后續(xù)單獨學(xué)習(xí)兩者相違背。筆者認為此處可以替換成魯教版新教材中的“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素示意圖”（圖2），便于學(xué)生理解記憶。其次，“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化”框題中，“活動”的案例不夠貼近學(xué)生的生活，不能很好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認為可以將鄉(xiāng)土地理案例作為此處的活動內(nèi)容，讓學(xué)生體會到“生活中的地理”。最后，“自學(xué)窗”的內(nèi)容與《新課標(biāo)》的要求有一定差距，應(yīng)替換成“農(nóng)業(yè)地域類型”相關(guān)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的“綜合思維”和“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)。

4.調(diào)序

教材在闡述“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”框題中的自然因素時，將“地形因素”放置于“江西省千煙洲的立體農(nóng)業(yè)”之后，這容易導(dǎo)致學(xué)生忽略掉地形因素，而影響農(nóng)業(yè)“立體”的關(guān)鍵在于地形。因此，應(yīng)將二者的順序調(diào)換，這樣不僅有助于教師有效教學(xué)，還有利于學(xué)生主動構(gòu)建知識框架。

六、結(jié)語

對地理新教材進行“二次開發(fā)”，就像在“巨人”的肩膀上眺望遠方。新課程改革給了教師自主權(quán)，鼓勵教師敢于對教材進行“開發(fā)”——基于《新課標(biāo)》的要求、學(xué)生需要、教學(xué)情境，并遵循一定的原則和策略對教材進行合理地改動，完善“一次開發(fā)”的不足，讓地理課堂煥發(fā)出生命力，從而更好地促進學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 高俊昌.人教版高中地理新教材修訂內(nèi)容[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（09）：4-9.