梁春光

漢字是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶。在教學(xué)中，簡單割裂字義、單純從字形上引導(dǎo)識字的方法，留給學(xué)生的是對漢字文化內(nèi)涵淺顯而歪曲的理解，是對漢字字義理解的偏差與錯(cuò)位，不利于學(xué)生建立漢字系統(tǒng)的終身學(xué)習(xí)體系?，F(xiàn)以“春”字教學(xué)為例，進(jìn)行探討。

一、“春”字課堂教學(xué)現(xiàn)狀描述

2020年2月4日，是今年的“立春”?！傲⒋骸庇纸小按虼骸保馕吨禾斓拈_始。按照節(jié)氣的習(xí)俗，人們在這一天吃春卷和春餅來慶祝，稱為“咬春”。然而，今年的立春卻有些不同尋常。新型冠狀病毒的突然來襲，人們在家中用各自的方式生活，沒了家庭熱鬧的歡聚，少了學(xué)校的如期開學(xué)，聽不到學(xué)生們時(shí)隔一個(gè)月相見的歡聲笑語。在如此特殊時(shí)期，各?！巴Ｕn不停學(xué)”，運(yùn)用網(wǎng)上直播、微課、網(wǎng)絡(luò)互動等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。統(tǒng)編版一年級下冊識字單元第一課《春夏秋冬》的第一個(gè)生字是“春”，筆者看到一位教師是這樣執(zhí)教的。

師：“春”是我們學(xué)過的認(rèn)讀字。你是用什么辦法記住的？生：加一加?！叭奔由稀叭恕奔由稀叭铡本湍睢按骸薄煟耗阌^察得真仔細(xì)。老師還幫你們編了一個(gè)小兒歌“三人一起曬太陽”。這樣，這個(gè)字就記住了。今天我們就來學(xué)寫“春”。你們看，先寫“三”“人”再寫“日”，記住了嗎？

無獨(dú)有偶，除了“三人一起曬太陽”，一線教學(xué)中還流傳著“三人分天下”“三人周末一同見”等“春”字的識字兒歌。這樣的教學(xué)方式看上去讓生字好記了，也似乎取得了事半功倍的教學(xué)效果。但如此記憶，學(xué)生幼小的心靈會認(rèn)為“春”和“三人一起曬太陽”有關(guān)，不但對漢字理解偏頗，而且不利于今后在理解字義的基礎(chǔ)上運(yùn)用于言語表達(dá)。

二、溯源“春”字構(gòu)形及發(fā)展

“春”，篆文從“艸”、從“日”形，“屯”聲，在隸變中，它的上部逐漸粘合簡化，無法講解了。要想講它，就必須溯源。

分析甲骨文“春”字的字形可見，中間是一個(gè)“日”表示陽光充足;用三個(gè)“草木”表示植物茂盛;有一個(gè)圓圓的腦袋的字是“屯”?！巴汀笔鞘裁匆馑寄兀肯褚活w嫩芽剛剛鉆出地面的樣子，這顆嫩芽就是“屯”字。上面一橫代表地面，下面是小草。地面下面有一根小草在往上生長，想要突破大地?！巴汀痹凇墩f文解字》的意思就是“草木之初生屯然而難”，意思就是在艱難中向上積極生長的意思。

從“春”字的構(gòu)形（如圖1）可以想象出這樣的畫面：大地冰封，陽光送來溫暖，大地下的小草悄悄地積蓄著生機(jī)，最終在陽光的照耀之下，在春光的溫暖之中，煥發(fā)出旺盛的生命力。小草綿延著，生長著，遍布原野把綠色帶到了整個(gè)大地之上。這個(gè)“春”字非常形象地展現(xiàn)出春天萬物蘇醒的過程。由此看來，“春”本為會意字。小篆的寫法，從草（木），草木春時(shí)生長，中間“屯”，似草木破土而出，艱難生長，土上的部分，表示春季萬物生長;“屯”變兼作聲符。后來在漢字演化過程中，金文減少了草木的個(gè)數(shù)，保留了其他的信息，小篆從金文?？瑫娜齻€(gè)異體分別保留了不同的意義信息，正體字高度簡化，上部粘合，完全失去理據(jù)，但下部仍然保留陽光的信息，變成了我們今天學(xué)習(xí)的“春”字。

追溯“春”的演化過程，不難發(fā)現(xiàn)，“春”字屬于發(fā)生粘合簡化的字?？v觀漢字簡化的歷史發(fā)現(xiàn)，漢字不論怎樣簡化，表意的特性都會有所保留。著名語言文字學(xué)家、北京師范大學(xué)教授王寧在《漢字構(gòu)形學(xué)導(dǎo)論》一書中提出識字教學(xué)觀點(diǎn)“對粘合、省簡、變形、錯(cuò)訛而變得無理據(jù)的字不可亂編理據(jù)?！?/p>

在教學(xué)中，對于這類漢字，既不宜過多贅述復(fù)雜枯燥的演變過程，又不可隨意編造意思，造成對漢字意義的曲解。“三人一起曬太陽”的“春”字教學(xué)案例看似增強(qiáng)了漢字教學(xué)的趣味性，卻違背了漢字構(gòu)造的規(guī)律。

三、粘合簡化類漢字識字教學(xué)探索

依據(jù)“春”字的構(gòu)形和小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特征，對于像“春”一樣經(jīng)過隸變、楷化的過程，出現(xiàn)了一批粘合、省簡、變形、錯(cuò)訛而部分或全部喪失了理據(jù)的字，筆者提出以下建議。

（一）溯源知字義，不隨意拆形

可以通過溯源來理解它的原初理據(jù)，再化成簡單易于學(xué)生接受的故事進(jìn)行講解，不提倡在小學(xué)低年級不考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)講復(fù)雜的古文字演變，所以，字理教學(xué)怎樣化繁雜為科學(xué)有趣，考驗(yàn)的正是一線教師的漢字文化素養(yǎng)。

（二）字理聯(lián)字詞，教學(xué)可雙贏

從字形中，我們不難發(fā)現(xiàn)：漢字結(jié)構(gòu)的原始設(shè)計(jì)意圖，有時(shí)它是某一個(gè)詞的一個(gè)義項(xiàng)的映射。將漢字與詞語結(jié)合起來，才會有事半功倍的效果。溯源“春”字的構(gòu)形及演化，“春”字的意味自然可知。《說文解字》說“春，推也”，也即有“春陽撫照，萬物滋榮”之意，故又可延伸至生機(jī)勃勃，充滿活力等意。理解了一個(gè)“春”字，學(xué)生再學(xué)習(xí)“春回大地”“春色滿園”“春暖花開”“春風(fēng)得意”這些詞語的時(shí)候也會迎刃而解。

（三）由字到文化，語文更有味

草木初生，陽光充足，把春天的季候特征表現(xiàn)得一覽無余。所以“春”成了四季的第一季度名稱?！按河牦@春清谷天”，春天的節(jié)氣給人帶來生機(jī)與溫暖。

“立春三候”有“東風(fēng)解凍”“蟄蟲始振”“魚陟負(fù)冰”之說。合理地講解“春”字，適時(shí)延展，學(xué)生可創(chuàng)造出自己的“視覺世界”，由“春”想到泉水叮咚、萬物復(fù)蘇的美好畫面，感受到天地萬物的那種蓬勃的生機(jī)。

特別是在當(dāng)下新型冠狀病毒的特殊時(shí)期，這樣對“春”的理解，誰說不是一種美好的人文情懷呢？有了這份美好，學(xué)生那幼小的心靈內(nèi)也將種下一顆充滿生機(jī)的“春”的種子，一起盼望著疫情過后，美好春天的到來。再來看一個(gè)“春”字教學(xué)案例片段。

師：《春夏秋冬》，題目中的第一個(gè)生字就是我們要學(xué)習(xí)寫的“春”字。在一年級上冊第四單元課文《四季》中，我們已經(jīng)認(rèn)識了它?！按骸弊謺屇阆氲皆鯓拥漠嬅?？

生：天越來越暖和了，雪都融化了。

師：我仿佛聽到了冰雪融化，泉水叮咚的聲音。生：好多花都開了，春天很漂亮。

師：我仿佛看到了到了春暖花開、桃紅柳綠的畫面，真美。

生：太陽經(jīng)常出來，天越來越長了。

師：“春分秋分，晝夜平分”，過了春分，北半球的

白天就越來越長了。所以到了春天，我們就想到了太陽。

生：《四季》里說“草芽尖尖”，小草都從地底下鉆出來了，大地都綠了。

生：小草的生命力很強(qiáng)。我學(xué)過“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！?/p>

師：大地下的小草悄悄地積蓄著生機(jī)，積蓄著力量。最終在陽光的照耀之下，在春光的溫暖之中，煥發(fā)出旺盛的生命力。你們的描述讓我感受到“春”字帶來的力量。

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的主要任務(wù)，識字是啟蒙教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生日后閱讀與寫作乃至獲得信息的“中介”。學(xué)生們將來不論從事什么職業(yè)，學(xué)習(xí)什么學(xué)科，母語的運(yùn)用能力將由此起步。識字教學(xué)奠定了一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。低年級識字教學(xué)要為這種終身的學(xué)習(xí)活動打好基石，單純從字形進(jìn)行拆分割裂，違背漢字自身規(guī)律的教學(xué)不利于學(xué)生識字的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

識字教學(xué)方法多樣，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性一定要以遵循漢字構(gòu)形與構(gòu)意的科學(xué)規(guī)律為前提。只有恰當(dāng)運(yùn)用漢字的科學(xué)屬性進(jìn)行識字教學(xué)，學(xué)生才會對漢字產(chǎn)生興趣。溯源漢字構(gòu)形發(fā)展，科學(xué)講解識字教學(xué)，才能讓學(xué)生在低年級種下漢字文化的種子，領(lǐng)略到中華漢字的文化精髓。

（責(zé)任編輯 徐德明）