周樂

新課程改革要求信息技術(shù)教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)慣性地認(rèn)為學(xué)生有共同的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣特長(zhǎng)和生活經(jīng)驗(yàn)，但每一個(gè)學(xué)生都是帶著自己的想法與知識(shí)走進(jìn)課堂的。因此，面對(duì)不同學(xué)生，信息技術(shù)教師要突破課本的限制，切實(shí)做到用書本去教，而不是只教書本上的知識(shí)。用分層教學(xué)來滿足不同水平學(xué)生對(duì)課堂的需求。教師激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，做到因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能得到更好的發(fā)展，成為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的首要任務(wù)。筆者通過不斷地教學(xué)積累與研究探索，總結(jié)出分層教學(xué)在課堂中的實(shí)施方法，找到了如何利用現(xiàn)有環(huán)境讓學(xué)生個(gè)性發(fā)展的良好途徑。

一、了解差異，學(xué)生分層

學(xué)生的差異是客觀存在的，教師要完成一個(gè)成功的教學(xué)，首先就要了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，即學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容具備了怎樣的背景知識(shí)，這是教學(xué)的起點(diǎn)。學(xué)生擁有的背景知識(shí)在學(xué)習(xí)中具有重要的作用。這就要求教師認(rèn)真細(xì)致地研究學(xué)生的水平、能力與特點(diǎn)，將學(xué)生進(jìn)行分層，然后根據(jù)學(xué)生的不同水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。

學(xué)生分組的目的是更好地實(shí)施教學(xué)，分組的原則是有利于分類指導(dǎo)和互助學(xué)習(xí)。當(dāng)然這種分組是動(dòng)態(tài)的、可變的，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)整。

針對(duì)每個(gè)學(xué)生要完成的基礎(chǔ)任務(wù)，即教科書上要求的基礎(chǔ)性操作，筆者將學(xué)生編成四至六個(gè)小組，每個(gè)小組當(dāng)中都有計(jì)算機(jī)操作熟練度較高和操作熟練度較低的學(xué)生。待任務(wù)發(fā)布后，操作熟練度較高的學(xué)生會(huì)很快完成自己的任務(wù)，而導(dǎo)致他們無事情可做。這時(shí)候就可以鼓勵(lì)他們?nèi)L試指導(dǎo)其他學(xué)生共同完成任務(wù)。這樣既可以讓所有學(xué)生體驗(yàn)完成任務(wù)的整個(gè)過程，又不會(huì)造成基礎(chǔ)任務(wù)環(huán)節(jié)時(shí)間拖延過長(zhǎng)或部分學(xué)生無任務(wù)可做的情況。

二、關(guān)注差異，目標(biāo)分層

除了學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)存在差異，他們對(duì)新知識(shí)的接受速度也是有差別的。因此，如果用同樣的教學(xué)目標(biāo)對(duì)所有的學(xué)生實(shí)施教學(xué)，那么勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生跟不上，有些學(xué)生整節(jié)課都在重復(fù)學(xué)習(xí)自己已有知識(shí)的情況。

如果教師只求完成教學(xué)大綱的要求，把教學(xué)目標(biāo)定得過低，那么接受速度較快的學(xué)生在課上幾乎得不到提高;如果教師只是照顧接受速度較快的學(xué)生，把教學(xué)目標(biāo)定得過高，那么接受速度較慢的學(xué)生在教學(xué)中更是不清楚整節(jié)課都講了些什么。這兩種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)都不利于學(xué)生的發(fā)展。所以就要求教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，以教學(xué)大綱的要求為基礎(chǔ)，充分關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

這里提到的分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)就是：既要讓接受速度較慢的學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)中的基本要求，又能使接受速度較快的學(xué)生在教學(xué)中得到充分的提高，最大限度地關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。

例如：中國(guó)地圖出版社信息技術(shù)五年級(jí)教材第四單元第三課《會(huì)寫字的毛筆》一課，課中要求學(xué)生了解并制作逐幀動(dòng)畫。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該將制作用毛筆書寫文字的動(dòng)畫設(shè)為基本目標(biāo)?？梢詫⑨槍?duì)不同粗細(xì)的文字來選取不同類型的筆設(shè)為第二層目標(biāo)。而通過增加幀數(shù)，使動(dòng)畫更加流暢則可以設(shè)為第三層目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生都需要達(dá)成基本目標(biāo)，這是課程的最低要求。而后教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生完成后續(xù)目標(biāo)，并探索后續(xù)目標(biāo)對(duì)逐幀動(dòng)畫的意義。

三、體現(xiàn)差異，任務(wù)分層

學(xué)生的背景知識(shí)不同，對(duì)新知識(shí)的接受速度不同，這兩點(diǎn)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往更容易關(guān)注。但是學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)不同，就容易被教師所忽視了。這就好比同樣是游泳比賽，短距離游泳拼的是速度，長(zhǎng)距離游泳拼的是耐力，而花式游泳拼的是美感。因此，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)后，教師對(duì)不同的學(xué)生完成任務(wù)作品的要求也應(yīng)該是不同的。

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行深層思考，為學(xué)生設(shè)置多元化的任務(wù)。在學(xué)生完成基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考與自主創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生的作品更加豐富且更有特點(diǎn)。

例如：中國(guó)地圖出版社信息技術(shù)五年級(jí)教材第三單元第四課《快樂的植樹節(jié)》一課。課中，教師要求學(xué)生使用鉛筆工具繪制小樹，然后利用顏色填充工具為小樹涂上顏色，最后再使用復(fù)制、粘貼命令將一棵樹復(fù)制成小樹林。

看似簡(jiǎn)單的一節(jié)課，一步一步地完成課本內(nèi)容即可。但是，若想使每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)都得到充分體現(xiàn)，就要求教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)進(jìn)行更多層面的思考。教師首先要讓學(xué)生熟練完成課本上要求的基礎(chǔ)操作，而后要求所有學(xué)生自主選擇后續(xù)任務(wù)進(jìn)行練習(xí)。

后續(xù)任務(wù)可以包括：合理繪制與美化不同的小樹并進(jìn)行復(fù)制、粘貼命令;依據(jù)近大遠(yuǎn)小的原則，合理調(diào)整粘貼后小樹的大小;在樹林中繪制道路，然后將小樹整齊地粘貼在道路兩側(cè);以突出快樂的植樹節(jié)主題為目的，在畫面上添加人物、動(dòng)物、工具、太陽(yáng)等要素，使作品更加豐滿。

四、實(shí)施差異，素材分層

在教學(xué)實(shí)施階段，不同學(xué)生會(huì)對(duì)教師設(shè)定的任務(wù)有著不同的理解。教師應(yīng)該了解并肯定這種差異，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法融入到作品之中，而不是禁錮學(xué)生的思想，讓學(xué)生一味地按照教師的思路進(jìn)行創(chuàng)作。因?yàn)榻處煵粌H要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而且要讓學(xué)生理解為何與如何學(xué)習(xí)知識(shí)，并讓學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿興趣與好奇，從而主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，并進(jìn)行深入的思考與探究。

例如：中國(guó)地圖出版社信息技術(shù)五年級(jí)教材第三單元第九課《采風(fēng)歸來》一課，課中要求學(xué)生綜合運(yùn)用以前學(xué)過的軟件，繪制出一套精美的連環(huán)畫。教師利用這節(jié)課來考查學(xué)生使用繪圖軟件的水平，并帶領(lǐng)學(xué)生鞏固使用繪圖軟件時(shí)所需要的技術(shù)。但是教師常常忽略啟發(fā)學(xué)生去思考如何做與為什么做，而只是給定材料，讓學(xué)生按照教師的要求完成相似的作品。實(shí)際上，學(xué)生的生活經(jīng)歷與認(rèn)知是不同的，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)，將自己的想法融入作品。

當(dāng)代著名的教育家、心理學(xué)家布盧姆指出：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！币虼耍瑢?duì)于這節(jié)課教師應(yīng)該從分析學(xué)生著手，選取更加豐富的材料，讓學(xué)生有更多的創(chuàng)作空間。

五、肯定差異，評(píng)價(jià)分層

教師根據(jù)學(xué)生的差異給出了分層的教學(xué)設(shè)計(jì)，那么教師的評(píng)價(jià)體系自然也必須是分層的。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師不可以單純的以學(xué)生完成本課內(nèi)容的優(yōu)劣為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還要依據(jù)學(xué)生在其原有的知識(shí)能力上得到的提升作為縱向評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。分層的評(píng)價(jià)體系有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們能夠更好地體驗(yàn)成功后的快樂，從而更主動(dòng)地參與后續(xù)教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要更多地肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生在課堂上所取得的進(jìn)步及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，要關(guān)注在每個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)較好的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生都能得到合理的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和自信，體會(huì)到自己的成長(zhǎng)。

例如：中國(guó)地圖出版社信息技術(shù)五年級(jí)教材第三單元第五課《寄張明信片》一課，筆者經(jīng)常遇到的情況包括：有的學(xué)生在小組互助環(huán)節(jié)主動(dòng)地幫助他人，但導(dǎo)致自己的作品不夠精細(xì);有的學(xué)生注重在作品的某些細(xì)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)作，但是沒有足夠時(shí)間細(xì)化整個(gè)作品;有的學(xué)生構(gòu)思了一張對(duì)父母感恩或者對(duì)軍人慰問的明信片，但是制作成品略顯粗糙;有的學(xué)生計(jì)算機(jī)操作熟練程度較低，但是本節(jié)課完成了所有的教學(xué)任務(wù)。對(duì)這些情況，筆者都會(huì)予以提醒和關(guān)注，并在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)予以肯定，努力使他們對(duì)今后的學(xué)習(xí)充滿期待。

教學(xué)要在教師的教與學(xué)生的學(xué)之間找到合適的切入點(diǎn)。不同經(jīng)歷的教師、不同經(jīng)歷的學(xué)生導(dǎo)致了教學(xué)的不同過程和效果。這就是常說的教學(xué)有法，而教無定法，貴在得法的道理。教師不能用生搬硬套的方法對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，應(yīng)該更多地去啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并放大自己的閃光點(diǎn)。

分層教學(xué)以學(xué)生自身水平為出發(fā)點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同需求，有效解決了班級(jí)授課制的固有缺陷。實(shí)施分層教學(xué)，關(guān)注個(gè)體差異，為信息技術(shù)課程的高效教學(xué)指引了正確方向。

（責(zé)任編輯 徐德明）