趙蕓

諺語有言：“如果你想走得快，一個人走;如果你想走得遠，一群人走?！睂τ趯W科組建設發(fā)展而言，既要追求短期的“快”，又要追求長久的“遠”，這就要處理好個人成長和集體發(fā)展的關系。

建設開放、分享、求真的學科文化，使學科組教師有認同并恪守的行為規(guī)范，共同追求的精神價值體系，形成一股文化力量;教師的教學行為作風、教學價值追求、教學交流方式自覺選擇正向，更具廣闊的育人視野和科學的育人觀;教師具有求真的職業(yè)觀、高尚的育人情懷，能夠正確處理好個人成長和集體發(fā)展的關系。教師在開放的學科文化中互補，在分享、求真的學科文化中成長，學科組實現(xiàn)又“快”又“遠”的發(fā)展，以滿足新時代發(fā)展的需求。

一、深耕學科組制度文化建設

學科組要不斷深耕、完善制度建設，在制度上保證學科組建設與時俱進，具有開放性、求真性。學科組緊緊圍繞學校新時期的課程建設、課堂建設、教學質量建設和學校的重點工作深耕內部機制，在制度上確保學科組價值取向科學，學科組校本研修活動設計合理，學科組建設成果轉化為實際教學力迅速及時。學科組制度建設緊跟教育大轉型的新形勢，每一位學科教師緊跟教育改革的步伐。學科組建設在有章可依、有規(guī)可循的良性發(fā)展中，最大限度地保證組內教師不斷改進教育、教學實踐，一直走在“自我提升”“互助提高”“求真向上”相結合的專業(yè)成長之路上。例如：化學學科組不斷優(yōu)化學科組管理條例，使條例導向和規(guī)范功能跟上教育形式變化，有力支撐學科組文化建設。面對素養(yǎng)培育時代教育的轉型和變化，學科組在制度上改變傳統(tǒng)教和研的評價制度。學科組以學科素養(yǎng)培育為視角，建立以學科素養(yǎng)培育為框架的評價體系，充分借助學校與科技公司合作建立的信息中心和智慧課堂數據系統(tǒng)優(yōu)勢，制定學科素養(yǎng)培育量化表，對教師的教學和研究進行動態(tài)采集，變單一評價為多元評價、變結果性評價為過程性評價。

二、重構學科組社群文化建設

學科社群文化是學科組文化建設的根基，應具有鮮明的現(xiàn)代屬性。學科素養(yǎng)培育時代的教師要有大的教育觀，懂得分享、識得開放的意義。學科組文化建設中，融入良好社群文化元素，增強學科教師相互的認同感，不斷加深自身育人使命感的認知深度，將對教師育人視野的拓展、專業(yè)成長和學科組的發(fā)展產生深遠的影響。在加強傳統(tǒng)學科文化和現(xiàn)代社群文化融合中，重構學科組文化。學科組緊跟信息時代發(fā)展步伐，不斷注入信息化社群文化元素，成為原有學科文化的有力補充和提升。學科組在線上和線下搭建“兩翼平臺”（QQ群、微信群、釘釘群、微信公眾號為媒介的線上平臺和學科教室為基地的線下平臺），不斷延伸學科組建設的時空邊界，增強學科組建設的開放性，同時也提高了學科組的包容性，能夠很快適應各種育人形勢的變化。例如：在疫情期間組建以“釘釘”移動辦公平臺為依托的集教、研、評一體，全時空的教學和展示平臺。線上課堂成了教學觀摩現(xiàn)場，課堂回放成了教學點評案例，“釘釘”軟件中的家校本已經成為了教學反思記錄集。學科組在與新的教育形勢相適應的過程中，不斷重構學科組的社群文化。

三、創(chuàng)變學科組交往文化建設

優(yōu)化學科組的人際關系，不斷營造教師求真處事，彼此真誠以待的良好氛圍。學科組不斷營造教師交往新氛圍，開展形式多樣的活動增強學科團隊協(xié)作能力。具體做法：組內、組間相互聽、評課，教師各抒己見，在思想碰撞后達成共識，教師間認同感更強了;學科組教師共備一節(jié)課，并推選一位教師與新疆和田二中教師在網上同步授課。網絡異地授課對教師和學科組是一種考驗和挑戰(zhàn)，更是提升學科組團隊協(xié)作力的契機，學科組協(xié)同作戰(zhàn)，在充分集備、反復磨課后，一節(jié)內容充實、形式新穎、教法靈活的網絡課得以精彩呈現(xiàn)，得到兩地市、區(qū)專家的充分肯定。合作雖是學科組建設的常態(tài)，但競爭是任何團隊成員不可回避的，某種意義上也是學科組建設不可少的，優(yōu)秀的學科組應該是競爭與合作的和諧發(fā)展體。做好學科組合作和競爭交往文化建設，就會既有“百舸爭流，勇立潮頭”的良性競爭氛圍，又有“并肩作戰(zhàn)，齊頭并進”的合力發(fā)展態(tài)勢。例如：學科組開展同課異構教學活動中的“同”與“異”最終都歸結于對求真精神的不懈追求。組內經常出現(xiàn)教師面對教學環(huán)節(jié)設計上的問題“較真”的現(xiàn)象。求真的科學態(tài)度，促使學科教研組成員摒棄“小我”，力行“大我”，形成良好的校本研修氛圍，有利于教育教學真知的獲取，有利于科學施教。

四、開放學科組分享文化建設

學科組建設以學科資源的不斷沉淀、提煉、分享而記錄下來。在分享中學科資源得以厚積，為學科組的不斷探究與創(chuàng)新提供堅實的基礎。學科教師也在傳承過程中切身感受到開放分享的意義，不開放就不能借鑒其他人的長處，不能向更高、更遠處發(fā)展。學科資源建設過程是整合教師的集體智慧，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補的過程。學科組以年級為單位，由備課組組長負責，通過每周一次的集備活動，交流教學的得與失。教師對一周教學資源的使用情況進行回顧，就發(fā)現(xiàn)的問題展開討論，討論后由集備組提出修改意見，鼓勵教師充分利用可共同編輯的文本、應用軟件共備同改。學期末，學科組舉行交接儀式，各年級將有反思記錄的學科資源整體移交給下一年級的備課組，整個交接過程充滿儀式感，教師更新了觀念，開放了格局。在學科組有序的組織下，學科資源不斷更新、循環(huán)使用，實現(xiàn)了學科資源的校本化。學科資源校本化既提高了學科資源的教情、學情針對性，又有力地促進了教師對教學資源整合能力的提升，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

五、突出學科組核心文化建設

學科組核心教師業(yè)務素養(yǎng)的高度，決定了學科組對教學研究的深度。學科組在建設過程中要培育核心教師，使其引領團隊向更遠發(fā)展。核心教師不一定是面面俱到的全才，但一定是某一方面的英才，具有經得起驗證的教學主張;核心教師要極具教學魅力和人格魅力，學生和教師樂于與其相處，對他有足夠的信任感;核心教師既是理論宣講者，又是實踐推動者，帶動同組教師共同成長。學科組在學科文化建設中，突出核心教師培育的同時，也要深耕組內教師人力資源，讓所有的教師都有機會各顯己長，獲得成就感?，F(xiàn)代管理理論和實踐都已證明：每一位個體在團體中有了存在感、價值感，對團隊才會有更大的貢獻力。例如：學科組建立老教師專屬研討專欄，讓德高望重的老教師自主設計主題，然后在組內開展專題研習活動，老教師的傳幫帶作用得以充分發(fā)揮;學科組對新入職的教師采取承包式幫扶，經驗豐富的學科教師各有分工，在一段教學工作后，學科組會推薦青年教師做公開課，在校內外教師的點評中，青年教師廣借外力，自身業(yè)務得以加速成長。

六、拓展學科組課題文化建設

學科組課題文化的品位，代表著學校的育人品位。學科組課題研究的高度，代表著學校育人水平的高度。學科組課題文化建設是促進學科教師對教學理念深入探究、向更高處追求的過程;是教師將教研工作與自身的教育教學實踐緊密地結合起來，自覺成為研究者，走向專家型教師的過程。學科組課題文化建設起步期以提高教師的科研意識為出發(fā)點，采取靈活多樣的形式，讓教師做好學習研究、教學實踐、反思提高等方面工作，并引導教師主動地加強與同事、與他人的研究、交流和協(xié)作。學科組建設中要不斷拓展學科課題研究邊界，讓學科組更富學科內涵。例如：2017年新版課程標準中高中化學課程的基本理念指出，教師要依據化學學業(yè)質量標準，評價學生在不同學習階段化學學科核心素養(yǎng)的達成情況，積極倡導“教、學、評”一體化。學科組經過反復研討形成共識，進行核心素養(yǎng)的評價要有科學合理的、多元化的評價標準。學科組提出了“核心素養(yǎng)引領下高中化學學科素養(yǎng)培育評價體系構建的研究”這一課題，并在天津市基礎教育教學研究課題評審中通過立項評審，課題立項是學科組課題文化建設的階段成果，更是學科組文化建設新階段的開啟。在學科課題文化建設中，教師育人靈感得到不斷激發(fā)、育人視野不斷拓寬，充分彌補了教師個體研究的不足，進一步提高了學科團隊的整體水平。

不管一位教師多么有才能，也是有不足的，因此，要充分借助學科組的集體智慧。優(yōu)秀學科團隊一定是能聚人心、開放求真、能發(fā)合力、有共建有分享的團隊，只有在開放、分享、求真中攜手并進，團隊才能走得更遠。

（責任編輯 徐德明）