郝俊芳

摘 要：在新課程標準下課堂教學的最大變化就是學生成為了課堂的主體，課堂活動是一種學生探索知識的過程，所以，在新課程標準下學生的自主學習能力得到了提升，主動參與精神有了很大的改觀，真正成為了以生為本的高效課堂。在小學數學的課堂教學過程中教師要從學生的實際出發(fā)，彰顯學生的主體地位，打造新的小學數學課堂，以提高數學課堂的質量和效率。

關鍵詞：小學數學課堂教學主體作用

在新課程標準的要求下學生成為課堂活動的主體，這就要求學生必須改變傳統的被動聽講的局面，進而，能夠積極主動的參與課堂活動，以充分發(fā)揮學生的主體地位。為此，教師在課堂教學過程中起引導的作用，教師需要轉變傳統的滿堂灌的授課方式，對教學方法做出調整，給學生自由學習、主動探究的空間，使學生能夠親歷知識的產生和發(fā)現的過程，從而能夠激發(fā)學生的學習熱情。新課程標準下的教學理念使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?，極大的調動了學生學習的積極性，使學生成為課堂學習的主人，有效的提高了教學效率。在小學數學的課堂教學中教師要積極的進行改變，突出學生的主體地位，提高學生的學習欲望，為更好的進行課堂教學奠定基礎。

一、教師因時而變更新教學理念

隨著課程改革的不斷深入，越來越多的教師認識到新課程教學理念的優(yōu)越性，在教學過程中積極的加以應用。新課程教學理念不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，也調動了學生學習的積極性，有效的提高了課堂效率。作為一名小學數學教師，要不斷的接受新理念，在教學過程中主動創(chuàng)新教學方法，以更好服務于學生的學習。

1.遵循教育規(guī)律，符合學生認知。現代教育理念認為，在學習過程中學生是學習的主動者，如何激發(fā)學生的學習積極性是影響學生學習的關鍵因素。一直以來，在我國的傳統教育中把學生學習的重點放在了成績和分數上，人們普遍的是看重的學習的結果，而對于學習過程不注重，這其實是一種舍本逐末的做法，嚴重的忽視了學生認知規(guī)律，影響學生的綜合素質的發(fā)展。而新課程理念下，學生在體驗式、發(fā)現式、探究式的教學模式下進行課堂活動，不僅經歷了知識產生的過程，也得到了相應的探究結果。因此，在這種教學模式下學生的積極性更高，思維也更容易被調動起來，在討論、探究、質疑、總結、歸納的過程中獲得新知，也符合獲得知識的積累的過程。所以，小學數學教師在教學過程中應該運用教學新理念，使學生的學習符合認知規(guī)律，遵循教育規(guī)律。

2.加強師生之間的互動交流。教學過程是師生之間的一個交流互動的過程，有教師的講解，有學生的理解;有教師的提問，有學生的反饋。在這種教學模式下，教師才能發(fā)現學生學習中的問題，有針對性的進行解決。不過，傳統的教學模式下教師講的多、說的多，教師成了課堂的主體。這與新課程理念是相背離的，在這種情況下學生基本沒有什么活動，甚至對于教師的提問也沒有反應，這肯定會影響教學效果，使課堂教學出現低效甚至無效的結果。所以，在新課程理念下學生成了課堂的主體，教學的核心是為了學生的學，學生必須要參與課堂活動，改變原有的學習方式和學習態(tài)度，積極參與到學生的過程中，只有這樣才能充分發(fā)揮學生的主體地位，提升學生的學習能力和素質能力。

3.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習熱情。在小學數學的課堂教學過程中，要想激發(fā)學生的學習熱情就要為學生創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生積極的參與進來。為此，教師要根據課程內容進行情境設置，要從學生的認知規(guī)律出發(fā)，緊密聯系學生的生活實際，使學生從已有的經驗和知識出發(fā)，以吸引學生的參與興趣。數學知識本身具有較強的抽象性，有一定的學習難度，尤其是對于小學生來說邏輯思維能力較差，教師如果不結合學生的實際情況就會增加學生的學習難度。所以，教師要以生活中的知識為基礎，把新知識融入到學生熟悉的、感興趣的情境中，使學生在觀察、討論、推理、交流的過程中分析問題和解決問題，不斷的提升數學能力。

二、創(chuàng)建新型的師生關系，使教學氛圍和諧自然

1.新型師生關系促進了學生的學習。傳統的教學模式下師生之間關系是一種類似的上下級關系，教師有教師的權威，學生在教師面前噤若寒蟬，當然，在這種關系下學生距離教師也很遠，影響了學生的學習積極性，最終會影響學生的成績。而在新課程理念下強調師生之間是一種平等的關系，教師公平的對待每一位學生，并且?guī)熒g的關系也是平等的。學生尊重教師，教師也愛護學生，這樣的師生關系是和諧的、民主的，教師用發(fā)展的眼光來看待學生，尊重學生的個體差異，對于不同層次的學生能夠分層施教，采用多元化的方式來評價學生。在這樣的新型師生關系中學生能夠感到來自教師的關愛，會積極地參與到課堂教學過程中，主動去進行知識的探究，嚴格的按照教師的要求進行學習，真正的實現了親其師信其道。

2.對于不同學生體現因材施教。在一個班級中每個學生由于受成長經歷和家庭氛圍的影響，往往會存在著個體差異。這個差異主要表現在學習能力和學習成績上，教師要能夠正視學生的這種差異，不要歧視成績差的學生，要相信每一名學生都有其長處，從而對學生進行耐心的引導，靜等花開，學生一定會學有所得。為了兼顧學生的差異性，教師在教學過程中要對于不同層次的學生設置不同的教學目標，也就是所謂的分層教學，把學生分成優(yōu)、中、差三類，實施不同的教學要求和方案，這也就是真正的因材施教，是符合學生的發(fā)展規(guī)律的教學模式。不同層次的學生在這種氛圍的課堂教學中都會有所收獲，從而不斷的提升自我，取得更大的進步。

在小學數學的課堂教學過程中，教師要運用新課程教學理念，調整教育教學方法，調動學生的課堂學習積極性。通過進行數學的課堂情境設置，激發(fā)學生自主學習的欲望，讓學生在體驗、討論、交流中有所得，成為課堂教學的主人，從而使小學數學課堂教學中的主體地位得以實現。

參考文獻：

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