鄭彧　王曄

【摘 要】本文試圖從歌德語言B1證書考試分數(shù)的質(zhì)和考生的量兩個維度，對就讀中德合作專業(yè)本科生的德語語言能力現(xiàn)狀進行定性和定量的分析和描寫。本文還使用了平均級點分數(shù)據(jù)對不同語言技能的不平衡現(xiàn)狀進行了清晰區(qū)分。本文期望這些數(shù)據(jù)和分析能方便讀者對中德合作專業(yè)的德語教學和本科生德語語言能力現(xiàn)狀有一個比較客觀的認識，并以此為依據(jù)優(yōu)化德語教學，促進合作辦學專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語言測試;德語語言能力;大學德語教學

中圖分類號：G42文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）16-0149-02

隨著國際化程度不斷加快，國際高等教育合作日益頻繁，中德兩國已經(jīng)達成了高等學校學歷互認的協(xié)議，越來越多國內(nèi)大學成立了中德學院，與德國高校結(jié)成伙伴關(guān)系[1]。就讀合作辦學專業(yè)的學生必須通過德國大學認證的德語語言考試才能赴德進行專業(yè)課學習，例如獲得歐洲語言證書等級考試、歌德語言證書或TestDaF（德福考試）。上海理工大學與德國漢堡應(yīng)用技術(shù)大學合作，于1998年成立了上海-漢堡國際工程學院（簡稱中德學院），聯(lián)合辦學。該項目規(guī)定，本科生通過歌德語言證書B1考試才能夠進行專業(yè)課學習。這項考試試題是由歌德學院（德國）、奧地利德語語言證書（?SD）考試中心和弗里堡大學外語學習和研究中心（瑞士）共同制定的。考試遵循“歐洲語言共同參照標準”，由閱讀、聽力、寫作及口試四個模塊組成?？忌ㄟ^了這項考試，可以證明其語言水平達到了該標準所規(guī)定的B1水平（六個級別中的第三個級別），即在使用清楚標準德語的情況下談?wù)摴ぷ鳌W校、旅游等內(nèi)容時，能夠理解話中要點，能夠應(yīng)對在德語國家旅游時遇到的情況;能夠簡單、有條理地對熟悉的主題和個人感興趣的領(lǐng)域發(fā)表看法;能夠報告自己的經(jīng)歷和結(jié)果，描述夢想、希望、目標以及簡短陳述理由或解釋?？忌梢詤⒓油暾目荚嚕部梢詤⒓硬糠帜K考試[2]。

本文通過分析歌德語言證書B1考試體系、題型、內(nèi)容，結(jié)合上海理工大學中德學院本科生近五年考試通過率情況，對他們的德語語言能力現(xiàn)狀進行定性和定量的分析和描寫。并以此為依據(jù)探索優(yōu)化德語教學、提高學生德語語言水平，使學生能夠順利通過歌德語言證書B1考試，促進聯(lián)合辦學的可持續(xù)發(fā)展。

一、中德學院本科生實際使用德語的能力目前究竟如何？

自2014年考試改革以來，中德學院目前已有近五百名本科生參加了考試，一次性全項通過率平均為44.56%。其中2016年全項通過率最高，為68.89%。從單模塊通過率來看，閱讀和寫作模塊通過率較高，分別為73.23%和79.98%。而聽力和口語模塊的平均通過率均低于70%。單模塊通過率遠高于全項通過率，說明學生語言技能發(fā)展不均衡。從平均成績來看，寫作成績明顯高于其他三項語言技能，學生閱讀、聽力和口語的平均成績略高于及格線，較不理想。

（一）閱讀理解能力

閱讀由五部分組成，考生總共有65分鐘時間來完成30道試題。在每部分中，考生必須完成不同類型文章的理解試題，這其中有電子郵件、個人信件、博客文章（300-350字）;簡短的報刊文章（160-180字）;啟示廣告（310-330字）;讀者來信（400-430字）;指南說明（220-240字）。從表1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，學生閱讀平均得分僅為65.68分，努力的空間還很大。最高分和最低分差異懸殊，較大的標準差表明大部學生成績和平均值之間差異較大。

（二）聽力理解能力

聽力由四部分組成，考生總共有40分鐘時間來完成30道試題。在每部分中要求理解特定的信息，聽力情景包括：廣播和通知（約10分鐘）、演講（約5分鐘）、對話（約8分鐘）、電臺討論（約12分鐘）。從表1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，聽力成績平均值剛剛及格，學生的聽力理解能力有待加強。成績間的差異性也較大，最低分僅有8分，表明進行差異化聽力訓練是必要且迫切的。

（三）書面表達能力

寫作由三部分組成，考生需要書寫一封非正式信函（約80字）、一篇網(wǎng)上論壇短文來表達個人觀點（約80字）、一封學校里或工作中常見的正式信函或電子郵件（約40字）。從表1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，寫作是學生的得分強項，平均得分70.09分。但學生能力間的差異仍十分明顯，經(jīng)過一年的德語強化，有些學生已經(jīng)能夠出色完成寫作任務(wù)，而有些學生完全無法勝任。

（四）口語表達能力

口語表達由三部分組成，既需要學生能夠單獨陳述某個話題并給出反饋，又需要學生進行對話，共同安排活動?？谠嚥捎秒p人考試的形式，約15-20分鐘，考前學生會有15分鐘的準備時間。從表1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，學生口語得分和閱讀、聽力相似，口語表達能力有待加強，學生之間存在較大的口語表達能力上的差異。

二、從平均級點分看學生各模塊成績的不平衡

考試成績雖然一定程度上能反映學生的德語水平，但僅靠累計通過率無法全面說明中德學院本科生的德語水平及德語教學情況。平均級點分這一數(shù)據(jù)常用于英語四六級考試。它既考慮到及格率，也考慮到及格學生成績的高低。采用平均級點分可以避免一味追求高及格率，而忽視學生語言能力的全面評價，同時也便于教師對不同語言能力的學生實施針對性指導。從平均級點分的計算原理和歷年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，平均級點分在300分以上的，說明學生總體德語成績非常好，250分的屬于中等水平，200分及以下的，說明教學質(zhì)量有待提高[3]。

從表2可以看出，我校中德合作專業(yè)本科生的德語水平總體良好，但各項語言技能間存在不平衡。閱讀和寫作在五年間優(yōu)于聽力理解和口語表達能力。由此可見，聽力和口語是四項語言基本技能中的薄弱環(huán)節(jié)。雖然近兩年學生的德語聽力有顯著提高，但努力的空間還很大。聽力在整個德語學習過程中起著至關(guān)重要的作用，是獲取信息的重要手段。聽的能力發(fā)展得越好，個體的付出才會越有效[4]。然而聽力是一種輸入性語言能力，要進一步全面提高學生的聽力，還需要不斷的努力，完善聽力訓練的方法、形式及內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。學生在進行德語口語表達時，往往受限于復雜的德語語法，在遣詞造句時不斷思考語法規(guī)則，還會因為詞匯量有限而導致口語表達中斷，影響交流順利進行。對此教師在教學中應(yīng)結(jié)合聽、讀、寫來提高學生的口語表達能力。

參考文獻：

[1]侯宇晶.中德合作辦學的發(fā)展現(xiàn)狀研究[J].課程教育研究，2013（27）.

[2]鄭彧.中德合作辦學項目的專業(yè)德語教學探索[J].科教文匯，2015（4）.

[3]楊惠中，Weir，C.J.大學英語四、六級考試效度研究[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[4]Grotjahn， Rüdiger：Leistungsmessung und Leistungsbeurteilung [EB/OL].2017-9-21.