招韻雯

一、關(guān)于視唱練耳和聲樂中的“唱”

在諸多音樂技能學科中，聲樂應(yīng)該是與視唱練耳聯(lián)系最為緊密的學科，其具體體現(xiàn)在“唱”這一音樂行為上。

（一）關(guān)于“唱”本身

歌唱，是一個我們極其熟悉，幾乎每個人都會有的音樂行為。但 “唱”這個近乎本能的音樂行為遠非張口就來那么簡單，其實際過程如下。

第一，通過聽覺系統(tǒng)攝取音樂信息;第二，大腦分析這些音之間的關(guān)系，并從記憶數(shù)據(jù)庫中調(diào)出符合這些音樂的相關(guān)信息，找出指定音樂;第三，調(diào)動發(fā)聲系統(tǒng)，唱出對應(yīng)的音樂內(nèi)容;第四，以聽覺系統(tǒng)辨別自己發(fā)出的音樂信息與外部攝取的原始信息是否對應(yīng);第五，三個系統(tǒng)的器官不斷調(diào)整協(xié)調(diào)度，直到結(jié)束歌唱。

由此可知，歌唱實際上是一個需要歌唱者在歌唱行為過程中不斷有序控制著思維系統(tǒng)、聽覺系統(tǒng)和發(fā)聲系統(tǒng)，才能完成的音樂行為。如果其中任何一個環(huán)節(jié)缺失或者不夠穩(wěn)定，就可能“唱”得不那么理想了。

正因為“唱”本身涉及的人體與音樂、思維相關(guān)的系統(tǒng)較多，“唱”始終是視唱練耳訓練中極受重視的一環(huán)。

（二）關(guān)于視唱練耳訓練中的“唱”

視唱練耳可分為“視唱”和“練耳”兩個相對獨立的訓練部分。

1.視唱。“視唱”即為“視譜演唱”，“唱”是非常關(guān)鍵的一環(huán)，甚至直接起到了決定視唱完成質(zhì)量的重要作用。

2.練耳?！熬毝币话愠Ｓ玫氖恰澳３迸c“聽記”兩種方式，兩種方式的區(qū)別在于對記憶結(jié)果的反饋?！澳３笔且猿姆绞綄⒙牭降囊魳沸畔⒎答伋鰜?，而“聽記”則是將聽到的音樂信息以特定的音樂符號記錄下來。在練耳中，我們可以直觀判斷出來，至少在“模唱”中，唱的重要性不低于“視唱”并直接決定了它完成的質(zhì)量。

由此可見，在視唱練耳訓練中，“唱”這一音樂行為占了比較大的分量。

（三）關(guān)于聲樂中的“唱”

聲樂中的歌唱和一般的歌唱，其區(qū)別在于：一般的歌唱重視的僅是“唱”這個音樂行為本身;聲樂作為一門專門的音樂學科，研究的內(nèi)容是如何使用更科學的方式，輔助人們最大限度地運用自己的聲音更好地進行歌唱。

在聲樂歌唱學習中，唱譜是不容忽視的一個環(huán)節(jié)，有經(jīng)驗的聲樂教師通常會要求學生在學習新樂曲時先練習唱譜。而在聽聲樂學習者練習唱譜時，我們往往可以感受到他們掌握的歌唱技法上的優(yōu)勢給他們帶來的便利。甚至可以說，如果擁有一樣的讀譜與聽覺能力，聲樂學習者可能比一般學習者更容易完成視唱和練耳的各環(huán)節(jié)訓練?；蛟S由于長期關(guān)注單聲部旋律線，較多聲樂學習者的線性聽覺與聲音表達能力較強，多聲聽覺卻略遜于其他專業(yè)音樂學習者。這一特點在不少單聲且長期處于主旋律聲部的樂器演奏者身上也是顯而易見的。

二、視唱練耳訓練與聲樂中的“唱”的區(qū)別與交互作用

（一）兩種“唱”的區(qū)別及原因

聲樂與視唱練耳中的“唱”的區(qū)別在于：視唱練耳更重視的是“唱”這一簡單的音樂行為，以及對基本內(nèi)容表達的準確度;而聲樂則更為重視通過聲樂技法把歌曲的內(nèi)涵準確而優(yōu)美地表達出來。這種差異是由教學對象與教學目的的不同導致的。

（二）兩種“唱”的交互作用

兩種“唱”之間的關(guān)系真的有那么獨立嗎？答案自然是否定的。

首先，聲樂表演者必須具備一定的視唱練耳能力才能確保完成表演。其次，視唱練耳學習者應(yīng)該具有一定的歌唱能力，否則將無法很好地完成與“唱”相關(guān)的各訓練環(huán)節(jié)，容易使視唱練耳訓練無法達到良好的效果，甚至可能因演唱不準確而產(chǎn)生本不應(yīng)有的負面效果。

由此可見，視唱練耳與聲樂專業(yè)兩個學科在技能訓練過程中是有著一定交互作用的。

三、在視唱練耳訓練中應(yīng)用聲樂技能的意義與作用

（一）關(guān)于“唱”與視唱練耳能力的關(guān)系

“唱”這一音樂行為有幾個重要的環(huán)節(jié)是與視唱練耳的訓練過程與目的息息相關(guān)的：第一，聽覺系統(tǒng)提取外部音樂信息;第二，思維系統(tǒng)調(diào)取音樂記憶;第三，聽覺系統(tǒng)甄別外部音樂信息與自身發(fā)出的音樂信息是否對應(yīng)。這看似簡單的三個舉動分別對應(yīng)了視唱練耳訓練中三個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)：一是音樂信息感知與提取能力;二是音樂記憶力;三是內(nèi)心聽覺。

如果再往深處探究每個聯(lián)系點對應(yīng)的前置條件，我們會發(fā)現(xiàn)：能提取外部音樂信息的前置條件是具備音樂聽辨能力;能調(diào)取音樂記憶信息的前置條件是能夠聽記音樂;能準確唱出來的指定音樂的前置條件是具有內(nèi)心聽覺與模唱能力。

分析到這一步，相信大家已經(jīng)能理解“唱”在視唱練耳訓練中的意義遠不止一個單純的音樂行為那么簡單。這也明確向我們揭示了另一個重要的道理：我們必須充分重視視唱練耳訓練中“唱”的標準性。既然“唱”這個看似簡單的音樂行為貫穿了視唱練耳訓練的的各個環(huán)節(jié)，那根據(jù)相互作用力的原則，當“唱”標準了，它帶給視唱練耳各訓練環(huán)節(jié)的是正向的作用力，反之，會產(chǎn)生反向作用力了。

卡爾·西肖爾曾通過音樂能力測試得出過結(jié)論并指出7歲前學習固定音高樂器的兒童是大概率能練成固定聽覺的。但在現(xiàn)實中，一定條件下，這種尚未完全穩(wěn)定的固定聽覺是有可能會失去的。在教學中，筆者曾遇到過這樣一個案例：一名學習了一年鋼琴與半年視唱練耳、已經(jīng)逐步形成相對穩(wěn)定的固定聽覺的學齡前兒童，因在開始學習聲樂時僅追求聲音而忽視音準節(jié)奏，約3個月后，孩子的固定音高感沒有了，節(jié)奏感和調(diào)感也開始動搖。在發(fā)現(xiàn)情況并規(guī)范學習后，他的音感和節(jié)奏感才逐漸再穩(wěn)定下來。如果這是12歲以上的少年或成人，那需要糾錯的難度會更大。這個例子至少說明了兩點：一是聲樂對人的音樂聽覺的建立和穩(wěn)定有著較大的影響;二是我們應(yīng)該在視唱練耳訓練中正確應(yīng)用聲樂技能，將聲樂對音樂聽覺訓練的作用力發(fā)揮到正向上來。

（二）關(guān)于聲樂技能對視唱練耳訓練中“唱”的促進作用

從訓練意義上來說，聲樂技能可以提高受訓者的歌唱能力，避免受訓者在“唱”的過程中產(chǎn)生不必要的誤差，利于受訓者更自如、準確地完成歌唱內(nèi)容。

同樣是歌唱，之所以聲樂學習者和非聲樂學習者會有能力上的差別，最根本的原因就在于聲樂技法的掌握與使用上。聲樂學習者是在科學方法下進行歌唱的，而非聲樂學習者缺少了這些聲樂技術(shù)，對比聲樂學習者更不擅長使用人聲，不容易控制自己身體的各部分。

良好的歌唱能力在一定程度上決定了歌唱者人聲輸出信息的準確度，如音高音準、節(jié)拍節(jié)奏、氣口強弱等。這些輸出的信息也會在輸出的瞬間透過歌唱者的聽覺系統(tǒng)輸回給歌唱者，并反作用于他們的音樂聽覺。因此，準確的輸出無疑是非常重要的。如果歌唱者長期處于非正確的歌唱狀態(tài)，唱出非標準的音樂信息，這無異于讓自己長期處于非標準的音樂聽覺環(huán)境中，久而久之，聽覺也會由于習慣而將非標準認為標準，聽覺能力也就隨之改變了。

因此，在視唱練耳訓練中應(yīng)用聲樂技巧提高學習者的演唱能力，保證訓練的準確性，是非常有必要的。

四、結(jié)語

視唱練耳學科是源于音樂且回歸音樂的，視唱練耳中每一項訓練的最終目的都是為了讓學習者能更好地表現(xiàn)音樂、表達音樂情感。聲樂技巧則是讓歌唱者能更好表現(xiàn)音樂的科學的方法，也是可用于進一步鞏固視唱練耳訓練中“唱”的效果的有效方式。

若是能在視唱練耳訓練中應(yīng)用好聲樂技巧，相信能更好地提高視唱練耳訓練的效果，讓學習者更好地掌握技巧并融入到音樂中，讓視唱練耳訓練能更好地實現(xiàn)音樂基礎(chǔ)訓練的作用。

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