程立海

之所以要選擇如下故事，主要是基于對(duì)于漪老師的崇敬與熱愛(ài)，以及她的教育教學(xué)思想對(duì)筆者三十多年來(lái)的影響，包括閱讀她的著作、聆聽(tīng)她的報(bào)告、與她的短暫交流與請(qǐng)教等。因此，筆者完全有必要用笨拙的筆記錄下來(lái)，以此來(lái)致敬于漪老師。

作為2019年9月17日國(guó)家首次授予的三位“人民教育家”國(guó)家榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)之一的于漪老師，可謂實(shí)至名歸，當(dāng)之無(wú)愧。

能夠獲得“人民教育家”這一作為新中國(guó)教育工作者的國(guó)家榮譽(yù)、最高榮譽(yù)，必然有著她的卓爾不群的思想與才德，這，從筆者學(xué)習(xí)于漪老師系列著作、報(bào)告和文章中可見(jiàn)一斑，得到實(shí)證。

于漪老師在60多年的“教書(shū)育人”生涯中，寫(xiě)下了500多萬(wàn)字的論文專(zhuān)著，主要有《我和語(yǔ)文教學(xué)》、《教育的姿態(tài)》、《于漪全集》（20卷）、《點(diǎn)亮生命燈火》等。通過(guò)學(xué)習(xí)其中的部分內(nèi)容，了解和知曉她的教育思想與教學(xué)論述，對(duì)從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的筆者來(lái)說(shuō)，獲得了很大滋養(yǎng)、指導(dǎo)和幫助。

“既教文，又教人?！?979年，于漪老師主動(dòng)（因大多為約稿）把 《既教文，又教人》投稿給《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》。文中指出：“所有學(xué)科應(yīng)該以育人為目標(biāo)，思想教育與語(yǔ)文訓(xùn)練應(yīng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生思想上受教育、感情上受熏陶、讀寫(xiě)能力獲得扎扎實(shí)實(shí)的提高。”于漪老師的這一主張與觀(guān)點(diǎn)，體現(xiàn)出“以人為本，教文育人”的思想，這篇文章在當(dāng)時(shí)就推動(dòng)了語(yǔ)文教育思想的變革，引發(fā)全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)語(yǔ)文性質(zhì)觀(guān)的反思。《既教文，又教人》一文，大膽提出語(yǔ)文教育要有思想內(nèi)容與表達(dá)形式辯證統(tǒng)一的整體觀(guān)念，與上世紀(jì)90年代初，于漪老師再次主動(dòng)撰文的《改革弊端，弘揚(yáng)人文》可謂是“姊妹篇”，在這篇文章中，她進(jìn)一步提出了“工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)”，是語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)始被工具性所左右時(shí)，于漪老師深入研究語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和功能的結(jié)論性成果，該觀(guān)點(diǎn)被21世紀(jì)語(yǔ)文課程改革的課程標(biāo)準(zhǔn)所采用，在全國(guó)影響廣泛，深層次地改變了語(yǔ)文教學(xué)模式。廣大的一線(xiàn)語(yǔ)文老師對(duì)此感受最為深刻，并且指導(dǎo)語(yǔ)文教師踐行和貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的始終。

以教學(xué)都德的《最后一課》為例，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，不僅要分析小說(shuō)的主要情節(jié)，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，品味人物的表現(xiàn)手法與語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵;更應(yīng)該感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義精神，教育學(xué)生熱愛(ài)漢語(yǔ)、學(xué)好漢語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。畢竟，這篇文章能夠讓我們充分感悟到小弗朗士當(dāng)時(shí)的處境，在和文中的人物一同感受當(dāng)國(guó)土遭到踐踏、尊嚴(yán)遭受凌辱、又失去學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言時(shí)，一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師的真實(shí)心聲。在隨文學(xué)習(xí)時(shí)，教師要用好這樣文質(zhì)兼美的文章，“既教文，又教人”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜大好學(xué)習(xí)時(shí)光的教育，滿(mǎn)腔熱情地喜愛(ài)我們的國(guó)家，感恩國(guó)家為我們提供的安心學(xué)習(xí)、快樂(lè)生活、幸福美滿(mǎn)、豐衣足食、窗明幾凈、設(shè)備先進(jìn)的優(yōu)裕條件和美好環(huán)境。

其實(shí)，這樣的課文與教學(xué)，還有很多很多，再如古詩(shī)文：《岳陽(yáng)樓記》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《過(guò)零丁洋》《出師表》《陳情表》等，在教育教學(xué)中，都應(yīng)該凸顯出“教文育人”“工具性與人文性相統(tǒng)一”的教育教學(xué)思想與理念，這正是于漪老師一直強(qiáng)調(diào)的“精神成長(zhǎng)”，與要為學(xué)生的發(fā)展打下 “精神的底子”相契合。因?yàn)?，于漪老師早就指出：“?dāng)今的中國(guó)教育，要培養(yǎng)有中國(guó)心的現(xiàn)代文明人，需以?xún)?yōu)秀的中華文化滋養(yǎng)他們的心靈?！?/p>

“語(yǔ)文就是人生，伴隨人的一輩子。”這是于漪老師語(yǔ)文教育的深邃思想，躬身實(shí)踐的結(jié)晶，更是對(duì)廣大語(yǔ)文教師的諄諄教誨與殷切期待，作為數(shù)以萬(wàn)計(jì)的語(yǔ)文教育工作者中的一員，深感責(zé)任重大，應(yīng)該努力踐行，因此，在日常語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，一以貫之，取得了良好的成效。其中的王同學(xué)就是典型代表。

王同學(xué)為人誠(chéng)實(shí)，樂(lè)于助人，這是他的優(yōu)點(diǎn)，欠缺的是，語(yǔ)文基礎(chǔ)自小學(xué)高年級(jí)起就薄弱，學(xué)習(xí)有較大的困難，尤其是在寫(xiě)作文方面，不但內(nèi)容很少，常常只寫(xiě)幾行字，還有很多錯(cuò)別字，表意不明。有一段時(shí)間，他對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏信心，甚至自暴自棄。針對(duì)這一情況，我看在眼里，急在心頭，要想方設(shè)法地改進(jìn)現(xiàn)狀，在諸多選項(xiàng)中，先從古詩(shī)背誦和默寫(xiě)加以突破：在全班布置背誦、默寫(xiě)前一兩天，就先告訴他后面要背誦和默寫(xiě)某一首詩(shī)歌了，提醒他提前熟讀，在此基礎(chǔ)上，再抽課間或中午休息，或下午放學(xué)的時(shí)間，與他一起朗讀、背誦，在這一過(guò)程中，如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，就加以講解，幫助他在理解的基礎(chǔ)熟記，進(jìn)而能夠正確默出。以杜甫的《望岳》為例，其中的兩句：“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，其中的“凌”字，如果不理解其意義，就很容易錯(cuò)寫(xiě)成“臨”，而一旦理解了“登上”的含義后，則不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)，從而避免了死記硬背的情況發(fā)生。就這樣，從中習(xí)得古詩(shī)文的學(xué)習(xí)方法，久而久之，就會(huì)習(xí)慣成自然，對(duì)于其他古詩(shī)文的學(xué)習(xí)大有幫助和裨益，有效規(guī)避了可能因不解古詩(shī)意義而導(dǎo)致默寫(xiě)錯(cuò)誤的情況發(fā)生。由此，也告訴王同學(xué)，不僅學(xué)習(xí)這樣，做任何事情都一樣：不但要知其然，還要知其所以然，只有這樣，才能找到處理問(wèn)題、解決困難的途徑、方法和策略，進(jìn)而做到事半功倍，達(dá)成理想目標(biāo)。

在熟讀、默寫(xiě)的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合古詩(shī)文中的名句，讓王同學(xué)從中受到教育，得到感悟，樹(shù)立應(yīng)有的信心。如在學(xué)習(xí)《為學(xué)》后，在課上與課下，幾次讓王同學(xué)說(shuō)說(shuō)“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣;不為，則易者亦難矣。人之為學(xué)有難易乎？學(xué)之，則難者亦易矣;不學(xué)，則易者亦難矣”的意思以及自己的理解。最后王同學(xué)說(shuō)，課文說(shuō)得非常有道理，今后我要盡力把學(xué)習(xí)搞好，化難為易，之前沒(méi)有搞好學(xué)習(xí)，很大一部分原因是自己沒(méi)有全力投入到學(xué)習(xí)中，畏懼心理嚴(yán)重，今后，一定要改變這樣的心理，與同學(xué)們一起進(jìn)步。

王同學(xué)說(shuō)到做到，不但在古詩(shī)文、現(xiàn)代文學(xué)習(xí)上盡心盡力，在作文上，也有較好的進(jìn)步，我的做法是：在日常，不僅贈(zèng)送他由我參編的作文書(shū)，還不定期地通過(guò)微信發(fā)送一些上海和全國(guó)各地獲獎(jiǎng)、中考、平時(shí)習(xí)作中的優(yōu)秀作文讓他閱讀、琢磨、體會(huì)，從中獲取選材、立意、構(gòu)思、語(yǔ)言等方面的營(yíng)養(yǎng)，為自己寫(xiě)作奠定豐厚的基礎(chǔ)。就這樣，王同學(xué)的作文水平逐漸有了起色，進(jìn)步明顯。此外，每當(dāng)在期中、期末考試前的一周，我都會(huì)打印幾篇不同素材、不同主題的文章，以備王同學(xué)“依葫蘆畫(huà)瓢”——遷移到考場(chǎng)作文中。起先幾次，王同學(xué)把準(zhǔn)備的“范文”進(jìn)行靈活改動(dòng)、加工，寫(xiě)進(jìn)考場(chǎng)作文中，獲得了平均分?？吹竭@樣的情況，對(duì)他大力表?yè)P(yáng)——總比寫(xiě)不出和只寫(xiě)幾行要好得多。

經(jīng)過(guò)大約兩年的“如法炮制”，王同學(xué)的寫(xiě)作能力和水平可謂“突飛猛進(jìn)”，就在上學(xué)期期末考試中，試卷發(fā)下來(lái)，看到總分40分的作文，他居然得了34分，超出了班級(jí)平均分。更讓我驚喜的是，其考場(chǎng)作文完全不是模仿、改造之前給他準(zhǔn)備的范文，而是他的原創(chuàng)。

正如王同學(xué)在一次作文中所寫(xiě)的那樣：“以前，自認(rèn)為學(xué)不好語(yǔ)文，總覺(jué)得自己笨，但經(jīng)過(guò)語(yǔ)文課，特別是語(yǔ)文老師幾年來(lái)的幫助、指導(dǎo)、鼓勵(lì)，我慢慢嘗到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，掌握了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。再加上語(yǔ)文老師的不放棄、不拋棄，讓我對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不斷增強(qiáng)了信心。我今后一定不辜負(fù)語(yǔ)文課，不辜負(fù)語(yǔ)文老師的關(guān)愛(ài)與期望，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上再接再厲，更上一層樓。由學(xué)習(xí)語(yǔ)文從難到易的轉(zhuǎn)變，我也明白了許多，這就是：天下事有難有易，為之，則難者亦易矣;不為，則易者亦難矣。人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉？我想，不光學(xué)習(xí)是這樣，天下所有的事情也都是這樣，只要堅(jiān)定信心，腳踏實(shí)地，就一定能夠所向披靡，無(wú)往而不勝！這樣的信念將伴隨我一生，也必將終生受益！”

我為王同學(xué)的成長(zhǎng)、進(jìn)步和感悟而開(kāi)心、自豪與驕傲！

我為自己的付出有所收獲而快樂(lè)！正如于漪老師所說(shuō)：教育的目的就是聚焦于學(xué)生的“人之完成”。教師的職責(zé)在于懷著對(duì)每個(gè)學(xué)生生命敬畏的虔誠(chéng)，手持火種，點(diǎn)燃他們精神成長(zhǎng)的燈火。

“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師?！边@是于漪老師從教的追求，教師這個(gè)職業(yè)，寄托著她一生的追求與熱愛(ài)。她為全體教師樹(shù)立了楷模與標(biāo)桿，這又何嘗不是我們每一位教師應(yīng)有的努力方向與求索的目標(biāo)！“一輩子做教師”，就是要牢固樹(shù)立終生從教的理想與信念，心無(wú)旁騖，專(zhuān)心致志，把從教作為一輩子的事業(yè)，從一而終?！耙惠呑訉W(xué)做教師”，在我看來(lái)，就是要不斷成長(zhǎng)，不斷進(jìn)取，不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，學(xué)海無(wú)涯，學(xué)無(wú)止境，生命不息，學(xué)習(xí)不停。

作為“精心育人的一代師表，潛心教改的一面旗幟”的“人民教育家”于漪老師，不愧為“師德的表率，育人的模范，教學(xué)的專(zhuān)家”，可學(xué)、應(yīng)學(xué)的方面實(shí)在是太多太多，需要我們不停地吸納、內(nèi)化，做到常學(xué)常新，將于漪老師的著作、報(bào)告、文章等蘊(yùn)含的瓊漿玉液用來(lái)滋養(yǎng)自身，立足崗位，把自己的工作做好、做實(shí)，做出成效來(lái)。