胡旭冉,錢秋瑩

(安徽糧食工程職業(yè)學院，安徽 合肥 230011)

隨著高校教學改革工作的不斷推進，高職院校的人才培養(yǎng)模式也正在發(fā)生變化，職業(yè)院校要更加主動面向市場，積極尋求改革創(chuàng)新，使得高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才能真正地服務于社會發(fā)展。本文所討論的建筑CAD課程是一門操作實踐性較強的專業(yè)課，涉及到建筑制圖、房屋建筑學等多方面知識。CAD軟件操作已經(jīng)成為建筑施工技術(shù)、工程造價、工程監(jiān)理、建筑裝修設計等建筑類專業(yè)學生必須具備的職業(yè)技能，同時也是建筑企業(yè)在招聘時考查的重點。其中課程考核作為教學過程的重要一環(huán)，能夠考察出學生對知識的掌握程度、軟件操作的熟練程度，也成為提高教學質(zhì)量和教學水平，改進教師教學方法的重要手段。原建筑CAD課程教學培養(yǎng)出的學生多注重理論知識的學習，忽視了實踐操作能力，離建筑企業(yè)的用人標準存在較大差距。所以這種課程的設置存在諸多弊端，已經(jīng)不適應當今社會對技術(shù)應用型人才的需求[1-5]。

1 原課程存在的弊端

1.1 師資力量薄弱，教師沒有實踐經(jīng)驗

建筑CAD課程的授課教師很多是剛從學校畢業(yè)的研究生，接觸到的建筑工程案例較少，所以在教學過程中存在照本宣科、紙上談兵的情況。導致學生對于學習積極性不高，針對期末考試內(nèi)容常常死記硬背、生搬硬套，不注重提高實際運用能力。

1.2 課程體系老舊，教材多年未更新

教材是教學的基本工具，大多數(shù)高職院校選用的教材比較老舊，課程設置和知識體系多年沒有更新。建筑CAD教材內(nèi)容大多以理論為主，課上案例演示和課后練習題往往與實際工程案例相去甚遠。而且結(jié)構(gòu)施工圖紙的繪制作為建筑專業(yè)的重要內(nèi)容并沒有編寫到教材里，學院也并未開設結(jié)構(gòu)CAD繪圖的相關(guān)課程。

1.3 教學手段單一，難以考查教學效果

以往建筑CAD教學主要采用教師講解軟件界面，演示操作命令、課本習題步驟分解、布置課后作業(yè)這種傳統(tǒng)的教學模式。但建筑CAD是一門注重實踐操作的課程，對于圖紙的繪制是建立在學生對房屋建筑學等專業(yè)知識理解的基礎(chǔ)上，并要求繪圖者在三維建筑實體還沒建立起來之前就通過空間想象能力將它轉(zhuǎn)換到二維平面圖紙上，然而教學中對平面圖、立面圖、剖面圖的講解，也僅僅只是停留在照抄圖紙的階段。所以這種傳統(tǒng)的教學方法無法考核出學生的空間轉(zhuǎn)換能力，以及對建筑的平面布置和構(gòu)造措施的掌握情況，從而難以客觀、全面地反應出教師的教學效果和教學質(zhì)量。

1.4 考核手段單一，學生實踐運用能力差

建筑CAD課程的考核多數(shù)高校采用閉卷考試，一般題型由選擇、填空、繪圖三個部分組成，或者直接采用抄繪一張平面圖來考核學生的繪圖能力。但試卷涵蓋內(nèi)容始終有限，僅僅針對書本上的一些基本命令和簡單的繪圖技巧進行考核，無法考查出學生對于軟件的掌握程度尤其是利用軟件解決實際問題的能力。

長久以來，這種考核方式缺乏對專業(yè)知識體系的理解和運用，缺少各個學科之間的聯(lián)系。按照學院課程安排，學生學習建筑CAD課程時已經(jīng)學習過建筑工程制圖與識圖、房屋建筑學、鋼筋混凝土等專業(yè)課程，然而試卷考查內(nèi)容并沒有與這些專業(yè)知識關(guān)聯(lián)起來，造成考核內(nèi)容枯燥無味，由于對專業(yè)知識沒有系統(tǒng)性掌握，導致學生學習興趣不高，創(chuàng)新能力不強。同時由于考試中的題目往往只針對教材本身，存在為了出題而出題的現(xiàn)象，考核的內(nèi)容也與實際工程相脫節(jié)。往往通過考試的學生，在走上工作崗位以后，仍然不具備快速上崗的能力，這種脫離實際的考核方式往往意義不大。以上都是本文課程考核體系改革所要探討的內(nèi)容。

2 建筑CAD課程考核體系改革實施辦法

高職院?？己朔椒ǜ母飸w現(xiàn)高職特色，建筑CAD課程考核方法改革旨在探索更加科學有效的考核辦法，能夠?qū)I(yè)課和職業(yè)證書相結(jié)合，采用“課證融合、課賽融通”模式[2]，引入工程實踐案例，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生自主分析解決問題的能力，突出考核操作水平和實踐運用能力，同時又能提高教師教學質(zhì)量，改進教學方法，達到更好的教學效果。

2.1 打造雙師型教師團隊

挑選專業(yè)帶頭人、多名骨干教師組成教師團隊，團隊中的教師2/3以上曾在設計院、房地產(chǎn)等建筑企業(yè)從事多年建筑設計工作，接觸到民用建筑、公共建筑和工業(yè)建筑等多種類型的工程案例，并且團隊中多數(shù)教師擁有中級工程師職稱、雙師證書，并多次在省職業(yè)技能大賽中指導學生獲獎，具有豐富的企業(yè)實踐與教學經(jīng)驗。

2.2 “課證融合、課賽融通”模式，重新制定課程內(nèi)容

在教學中采取“課證融合、課賽融通”的模式，教學采用AUTOCAD 2010版軟件，引入全國計算機信息高新技術(shù)計算機輔助設計AUTOCAD繪圖員(建筑專業(yè))考試，根據(jù)繪圖員考試的要求和安徽省職業(yè)院校技能大賽“建筑工程識圖與制圖”的比賽內(nèi)容，教師團隊在教學課程中把考證內(nèi)容和課程內(nèi)容相對應，將授課教材、教學計劃、教案內(nèi)容進行重新優(yōu)化整理，使課程內(nèi)容更具針對性和指導性。

結(jié)合計算機輔助設計AUTOCAD繪圖員考試的試題匯編，將題庫習題作為課堂演示和課后作業(yè)，題庫分為第1單元文件操作、第2單元簡單繪圖、第3單元圖形屬性、第4單元圖形編輯、第5單精確繪圖、第6單元尺寸標注、第7單元三維繪圖、第8單元綜合繪圖8個部分，共80道練習題，其中第7單元重點針對三維圖形的繪制，增強學生空間識圖繪圖的能力，第8單元重點涉及結(jié)構(gòu)專業(yè)的基礎(chǔ)、梁、樓板、框架柱詳圖的繪制，彌補了教材未涵蓋結(jié)構(gòu)專業(yè)制圖的缺陷。題庫種類豐富，題型設置全面，由淺入深，各個擊破，調(diào)動了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的信心。

安徽省職業(yè)院校技能大賽“建筑工程識圖與制圖”比賽中的試題通常是采用建筑工程中的實際項目作為完整的一套建筑和結(jié)構(gòu)專業(yè)圖紙，和實際工程完全貼合。題目設置合理，從圖紙的認識、理解到掌握，層層遞進，同時著重考查對《房屋建筑制圖統(tǒng)一標準》《民用建筑設計通則》《建筑設計防火規(guī)范》、11G101系列圖集等建筑行業(yè)常用規(guī)范圖集的理解能力[2]。

在教學中穿插繪圖員考試題庫的講解，技能大賽比賽圖紙識讀和繪制，加深學生對建筑施工圖的理解，CAD歸根到底只是一個繪圖工具，最重要的還是學生對建筑構(gòu)造、空間布置、行業(yè)規(guī)范的理解和運用。

2.3 采用案例隨堂考核，輔以任務驅(qū)動法

建筑CAD教學效果的考核著重強調(diào)理論和實踐的融會貫通，重在過程和應用。教學中采用案例隨堂考核[3]，輔以任務驅(qū)動法。以學校的主教學樓作為工程案例(見圖1—2)，搜集大量案例照片，展示了建筑中樓梯、散水、門窗、女兒墻等墻面裝飾裝修部位的建筑構(gòu)造措施。

圖1 主教學樓照片

圖2 主教學樓立面圖

為了幫助學生理解，還利用BIM(building information modeling)技術(shù)將教學樓建立可視化模型[4]，利用三維模型、漫游等方式展示建筑的內(nèi)部構(gòu)造，配合教學需要將模型層層分解。尤其是在樓梯、節(jié)點大樣圖這種平面圖難以理解的部分，更加形象生動地幫助學生去訓練三維空間和二維平面圖之間的轉(zhuǎn)換能力。這種三維模型的建立也是今后建筑行業(yè)的發(fā)展趨勢，讓學生在課程的學習中了解行業(yè)發(fā)展的新動態(tài)和新技術(shù)。

工程案例隨堂考核的內(nèi)容從工程實際出發(fā)，教學采用任務驅(qū)動法，分階段分步驟引入工程案例，階段性任務在難度設置上遵循由簡到繁，由易到難的基本原則，讓學生通過訓練能夠從最基本的抄繪進而發(fā)展到立面、平面、剖面的轉(zhuǎn)換，最后能結(jié)合具體工程實例，進行一套綜合完整的建筑施工圖繪制。完成每階段的課程講授后布置相應的階段性任務，教師督促學生在課堂上按時完成，用教學系統(tǒng)直接提交上傳給教師，教師課后及時查看學生的完成情況，實時掌握教學進度，及時調(diào)整授課方式和任務難易程度。

在實踐環(huán)節(jié)中，把教學樓的建筑圖繪制步驟分成若干個任務，分別是任務1圖層的建立、任務2圖框的繪制、任務3軸線的繪制、任務4墻體的繪制、任務5門窗的繪制，任務6尺寸的標注、任務7建筑外立面裝飾材料的繪制。針對每次的任務給予批改和評分，每次的成績作為課堂練習和課后作業(yè)納入平時成績。通過實際分項訓練，使學生掌握軟件的操作技能，掌握建筑圖紙的設計流程、繪制方法和繪制技巧。

教學改革方法實施以來，學生從上課出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學習興趣、繪圖技能以及綜合專業(yè)知識水平掌握上均有較大程度的提高。

2.4 編制課程設計任務書，注重實際運用能力

編制課程設計任務書，提供學生繪圖所需要的《房屋建筑制圖統(tǒng)一標準》《民用建筑設計通則》《建筑設計防火規(guī)范》等行業(yè)標準和規(guī)范，結(jié)合房屋建筑學、建筑制圖與識圖等專業(yè)課教材。利用學校機房電腦圓桌，每3～4人組成1組，每人1臺電腦，每組布置不同的任務(比如根據(jù)任務書要求繪制食堂、宿舍的一層平面圖)，通過小組合作的方式，在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務書內(nèi)容并且達到下列評分標準(見表1)。

表1 建筑CAD課程任務書評分標準

學生從下達任務書以后就開始查閱資料，組織小組討論、自行分配任務、研究方案設計等有計劃有組織地進行任務的開展，教師在任務書中起到引導、解惑的作用。這種與工程實際案例相結(jié)合的考核方式，調(diào)動了學生的主觀能動性，鍛煉了團隊合作溝通能力，實現(xiàn)教、學、做一體化，以教師為主導、學生為主體，以應用為目的、以實踐為手段，真正做到了在教中學，學中思、思中做。杜絕學生作業(yè)相互拷貝復制，機房教學管理混亂的現(xiàn)象。

任務書上交后，教師對小組課程設計成果予以講解和評價，為保證評價的客觀性，同時調(diào)動學生的積極性，可以適當改革評價主體和評價方式。改變以往任課教師1人評分的方式，加入小組互評、學生互評等方法保證評價結(jié)果的客觀性和全面性。小組互評中給除自己以外的小組打分，增加了小組之間的競爭意識，激發(fā)學生比學趕超的學習氛圍，同時通過學習競爭進一步鞏固完善自身的知識體系。評比結(jié)束后將優(yōu)秀小組的作品貼在教室的展示欄處公開展示，一方面對優(yōu)秀的學生給予激勵和肯定，同時也對落后的同學起到一定的警示作用。

通過這種模擬實際工程案例的訓練，學生能夠獨立查找建筑專業(yè)相關(guān)圖集規(guī)范，將所學的專業(yè)知識融會貫通，在頭腦中形成框架體系，并結(jié)合專業(yè)知識，解決工程中的實際問題。多名畢業(yè)生在畢業(yè)后因為優(yōu)秀的繪圖技巧和扎實的專業(yè)課知識被設計院、造價事務所等單位聘用，在工作中能夠快速上手，降低用人單位的培訓成本。

3 建筑CAD課程考核成績構(gòu)成

通過對課程考核的多角度探索，最后將期末課程考核成績構(gòu)成改為“平時成績30%+職業(yè)技能繪圖員考試30%+課程任務書40%”(見圖3)。

圖3 建筑CAD課程考核成績構(gòu)成

(1)平時成績占30%

平時成績主要包括上課出勤率、課堂表現(xiàn)、隨堂考核，題庫習題完成情況。此部分成績主要針對學生的學習態(tài)度和積極性以及對階段性學習效果進行考查。

(2)職業(yè)技能繪圖員考試占30%

期末考試不再采用紙質(zhì)試卷，全部機房上機考核，引入全國計算機信息高新技術(shù)計算機輔助設計AUTOCAD繪圖員(建筑專業(yè))考試，考試共3 h，從題庫中抽取8道習題，考核的內(nèi)容、評分標準均采用后臺系統(tǒng)統(tǒng)一評分，能夠保證考試結(jié)果公平公正。同時鼓勵大部分學生能在畢業(yè)時取得職業(yè)技能證書，實現(xiàn)雙證書畢業(yè)。

(3)課程任務書占40%

教師提供課程設計任務書和建筑行業(yè)規(guī)范標準，學生自行分組根據(jù)自身情況在規(guī)定時間內(nèi)完成任務書內(nèi)容，教師根據(jù)制圖的要求分別針對圖框比例、尺寸標注是否正確，建筑構(gòu)造表達是否完整，圖集、規(guī)范運用是否合理進行打分，最后加上小組互評分數(shù)得到課程任務書的綜合得分。重點培養(yǎng)學生的團隊合作精神，嚴謹細致的繪圖習慣，以及分析問題、解決問題的能力。

通過一系列的教學改革后，AUTOCAD繪圖員考證通過率達到80%以上，大部分學生實現(xiàn)雙證書

畢業(yè)，在安徽省職業(yè)鑒定中心的統(tǒng)計中屬省內(nèi)優(yōu)秀水平，同時，提高了課程考核評價的社會可信度。課堂中融入技能大賽的技能點，依托職業(yè)技能競賽，推進課程改革。學生積極參加各類技能競賽，多次榮獲安徽省職業(yè)技能大賽建筑工程識圖組二、三等獎。

4 結(jié) 語

通過對建筑CAD課程考核體系的改革，教學成果取得了較為明顯的成效。但建筑CAD這門課程的發(fā)展還面臨許多問題，高職院校的人才培養(yǎng)目標已經(jīng)從培養(yǎng)“技術(shù)應用人才”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤案叨思寄苋瞬拧?，BIM軟件這種國家大力推廣的新技術(shù)將為建筑行業(yè)帶來劇變，筆者將繼續(xù)探索如何把這種技術(shù)與建筑CAD課程相融合，讓學生從建筑CAD二維平面圖紙順利過渡到三維模型，更好的適應新時代建筑行業(yè)的發(fā)展需求。