江蘇省連云港市厲莊高級(jí)中學(xué) 朱江艷

一、阻礙高中地理教學(xué)素質(zhì)化的問題

1.教學(xué)模式較為單一。地理的概念性信息較多，且很多名稱、定義容易混淆，地理教師在講解此類知識(shí)的時(shí)候，已經(jīng)占據(jù)了很多時(shí)間，鮮少能抽出空兒來展開知識(shí)互動(dòng)。且教師不厭其煩地反復(fù)去解說知識(shí)信息，忽視了學(xué)生本身的理解，讓部分學(xué)生在理解問題上出現(xiàn)了困難，無奈只能選擇死記硬背。地理教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)課堂秩序，不允許學(xué)生私自議論，甚至打擊學(xué)生的發(fā)言，在單一教學(xué)模式下成效不佳。

2.學(xué)生理解困難。地理要求學(xué)生讀懂地圖信息、串聯(lián)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)、記憶大量概念、邏輯分析相應(yīng)問題，期間還包括聯(lián)系其他學(xué)科知識(shí)、匯總地理問題、將空間虛擬知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)際內(nèi)容。不僅要求學(xué)生具備較高的知識(shí)儲(chǔ)備量，較強(qiáng)的理解能力、分辨能力，還需要學(xué)生合理地處理空間問題。一旦學(xué)生重點(diǎn)把握錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)中知識(shí)記憶混亂，就會(huì)在理解上自然地出現(xiàn)偏差，也會(huì)讓學(xué)生地理學(xué)習(xí)的信心減弱。

3.過分重視應(yīng)試教育。高中不同于其他學(xué)習(xí)階段，高中時(shí)期學(xué)生壓力較大，部分學(xué)科施行題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生的地理學(xué)習(xí)時(shí)間一再被壓縮。教師太過于重視學(xué)生的階段性成績(jī)，從成績(jī)出發(fā)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生局限于試卷的問題上，難以拓展視野，徜徉在地理不同的情景下獲得思維發(fā)散。地理素質(zhì)教育下所提倡的人文教育、人與自然地理問題倡議均被忽略，學(xué)生所學(xué)知識(shí)較為狹隘，對(duì)地理的認(rèn)知度不高，不足以滿足素質(zhì)化教育需求，學(xué)生認(rèn)知的信息也不足以支撐其能真正感受地理真理。

二、培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的必要性

（一）教育改革的需求

教育變革后，新課改對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力、地理知識(shí)儲(chǔ)備量、地理問題的分辨能力、地理素材的辨識(shí)能力、地理相應(yīng)問題的人文思維、地理與自然、生活的關(guān)聯(lián)思考等高度重視。因此教師可適當(dāng)將時(shí)事熱點(diǎn)、地理環(huán)境變遷軌跡等穿插其中，而不拘泥于教材信息，傳遞僅存于教材之內(nèi)的泛泛內(nèi)容。教師應(yīng)明確新課改的系列要求，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、邏輯聯(lián)想，培養(yǎng)出具有地理認(rèn)知、具有人文地理思想，具有地域分辨、民族自豪、自然和諧意識(shí)的復(fù)合型人才。

（二）自身能力發(fā)展和基本素養(yǎng)養(yǎng)成的需要

高中地理學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生認(rèn)為地理在生活中的應(yīng)用很少，故此認(rèn)為自身發(fā)展與地理知識(shí)儲(chǔ)備關(guān)聯(lián)小，而忽視了地理的自主探索。教師應(yīng)融合更多的生活實(shí)例，讓學(xué)生感受到身邊的地理，幫助學(xué)生借助地理熏陶，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，具備較高的人文修養(yǎng)，對(duì)自然形成敬畏心，重視地理環(huán)境，潛移默化地提高學(xué)生的自我修養(yǎng)。

三、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1.開展智慧教育。智慧教育應(yīng)借助多媒體組件、剪輯軟件、視頻處理器等，將抽象的地理信息轉(zhuǎn)換為更簡(jiǎn)單易懂的圖像內(nèi)容，構(gòu)建思維導(dǎo)圖、圖標(biāo)引路，為學(xué)生預(yù)留自主學(xué)習(xí)的空間，與此同時(shí)將地理問題以簡(jiǎn)化繁，增加地理趣味性。如教學(xué)“氣壓帶和風(fēng)帶”大氣環(huán)流類知識(shí)時(shí)，需要有一定的模型結(jié)構(gòu)來模擬示意，進(jìn)而去分析大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律。要了解大氣運(yùn)動(dòng)的變化、運(yùn)動(dòng)相互聯(lián)系作用等，可先進(jìn)行假設(shè)，假設(shè)一：地表均一、太陽(yáng)直射赤道(直射點(diǎn)位置不移動(dòng))。假設(shè)二：地表均一、地球不自轉(zhuǎn)。并結(jié)合赤道地區(qū)、兩級(jí)地區(qū)空氣上升、下沉的情況，分析近地面氣壓，還可以結(jié)合極地、熱帶地區(qū)冷暖空氣變化來分析氣壓活動(dòng)。期間借助多媒體構(gòu)建箭頭圖示，箭頭動(dòng)態(tài)所指演示氣壓影響。

利用網(wǎng)絡(luò)圖，分別區(qū)分地球上的氣壓帶、風(fēng)帶圖，幫助學(xué)生繪制并理解季節(jié)變化下的氣壓帶、風(fēng)帶移動(dòng)圖，摸索出移動(dòng)規(guī)律，歸納總結(jié)相應(yīng)信息。傳統(tǒng)書本的平面圖，箭頭指示點(diǎn)較多，學(xué)生并不能充分地理解各個(gè)箭頭表達(dá)的含義，在動(dòng)態(tài)情景下，相應(yīng)指示圖標(biāo)的動(dòng)態(tài)活動(dòng)，一應(yīng)難點(diǎn)而一目了然，使學(xué)生更容易理解地理問題變化與規(guī)律性。

2.開展實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐出真知，地理需得從實(shí)踐出發(fā)，聯(lián)系身邊的地理問題，發(fā)現(xiàn)地理問題、解釋地理現(xiàn)象。如教學(xué)“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”時(shí)，可結(jié)合學(xué)生的居住喜好進(jìn)行討論，學(xué)生居住在城市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)，但如井底之蛙，很少拓展視野從整體觀來考慮地域功能。本節(jié)課要讓學(xué)生意識(shí)到地理問題就在我們的身邊，研究地理的同時(shí)也是推進(jìn)城市文明、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。教師可給出學(xué)生所處城市的整體形態(tài)示意圖，讓學(xué)生觀察平原、山區(qū)、丘陵的分布狀況，借助學(xué)生生活的軌跡來了解文化區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)、住宅區(qū)之間的關(guān)聯(lián)，可具體到本城市的某一地標(biāo)性建筑，讓學(xué)生有熟悉感。在地理城市空間的區(qū)域總結(jié)階段，還可以化身房產(chǎn)銷售、導(dǎo)游等角色，對(duì)家鄉(xiāng)的區(qū)域分布進(jìn)行介紹，鼓勵(lì)學(xué)生自主地進(jìn)行地理總結(jié)，對(duì)于城市區(qū)域功能、城市空間利用等有基本的了解。教師還可以與時(shí)俱進(jìn)，去政府部門搜集城市規(guī)劃文件等，引導(dǎo)學(xué)生遐想本城市未來的發(fā)展規(guī)劃可能、勾畫結(jié)構(gòu)圖，促使學(xué)生對(duì)建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃、人與自然、土地利用等均有一定的科學(xué)認(rèn)知。

3.開展互動(dòng)教學(xué)。新課改要求教師關(guān)注課堂互動(dòng)，采取以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，無論是合作模式，還是個(gè)人獨(dú)立思考模式，均讓學(xué)生參與問題討論。每個(gè)人都積極地表述自己的看法，提出自己的疑問，課堂學(xué)習(xí)氣氛高漲，學(xué)生在地理互動(dòng)中，難解的問題也逐漸豁然開朗。如教學(xué)“荒漠化的防治”，教師鼓勵(lì)學(xué)生課前搜集荒漠化的相應(yīng)治理案例，借助我國(guó)真實(shí)的荒漠化治理案例進(jìn)行地理分析。如提前布置任務(wù)，要求學(xué)生搜集“西北地區(qū)荒漠化的位置、范圍、自然特征及其成因；全球其他地區(qū)的荒漠化現(xiàn)象有哪些；我國(guó)荒漠化治理中已經(jīng)施行的對(duì)策有哪些?！睂W(xué)生課前收集了資料，其中包含“大漠“愚公”十余年治沙記；解析庫(kù)布其治沙模式記；為荒漠“織綠”的“80 后”治沙青年；荒漠化防治的中國(guó)智慧……”搜集相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)圖片、新聞資料、人物傳記、采訪視頻等，課堂上集中結(jié)合西北的地理環(huán)境展開其荒漠化的成因分析，分析我國(guó)主要的荒漠化治理對(duì)策，并在植樹造林之余，找尋其他的防治可行性。諸如此類的話題應(yīng)給予學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生對(duì)地理環(huán)境、自然問題有足夠的了解，并發(fā)自內(nèi)心地參與環(huán)境整改，充分認(rèn)識(shí)到人類的生存發(fā)展與環(huán)境的密切關(guān)系，具有高度的國(guó)家歸屬感，對(duì)我國(guó)的環(huán)境問題高度重視，并自愿積極地參與到國(guó)家環(huán)境整改隊(duì)伍中。經(jīng)過地理的熏陶，部分學(xué)生就自愿地加入了春季植樹造林團(tuán)隊(duì)，在寒暑假進(jìn)行了防治土地荒漠化的體驗(yàn)。而后教師可布置虛擬的環(huán)境美化命題，要求學(xué)生通過GE 的計(jì)算方法，進(jìn)行基本地理測(cè)量，并結(jié)合西北某地區(qū)的環(huán)境進(jìn)行讀圖、析圖。而后總結(jié)所呈現(xiàn)地理位置的人文景觀，將現(xiàn)有的荒漠化（石質(zhì)：云南省、廣西壯族自治區(qū)、貴州??；土地：樓蘭地區(qū)；土壤次生鹽漬化：羅布泊地區(qū)）一一呈現(xiàn)，告知學(xué)生GE 的“河流、戈壁沙漠、植被、土壤、風(fēng)沙”圖片的地標(biāo)，深入分析荒漠化的根本原因。

4.開展游戲教學(xué)。地理知識(shí)不斷地以圖解、文字說明、問題討論的形式展開，學(xué)生難免會(huì)感覺疲累，游戲不僅能讓學(xué)生暫時(shí)地放松，還能幫助學(xué)生匯總知識(shí)，進(jìn)行邏輯思考。如一組四人，一人拿到卡片，另一人形容該卡片上的地名，其余兩人一個(gè)猜名字，一個(gè)說出該地區(qū)的地貌特點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固記憶。

四、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)的培育應(yīng)是一個(gè)持續(xù)的過程，逐次幫助學(xué)生形成素質(zhì)意識(shí)、文化認(rèn)知，讓學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生興趣與熱情，是幫助學(xué)生深度感悟地理，融合人文活動(dòng)、正確分析地理的根本。讓核心素養(yǎng)的培育滲透學(xué)生的求知生涯中，提高高中地理教育的有效性。