郭 瑞

（延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 延安716000）

幼兒園環(huán)境是幼兒園文化最直觀的展現(xiàn)形態(tài)，而我們進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要載體無(wú)疑就是幼兒園環(huán)境各個(gè)場(chǎng)所中的界面了。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，交互式界面設(shè)計(jì)不僅是一種環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法，更是廣大幼兒園教師和學(xué)前教育工作者要認(rèn)真對(duì)待的一個(gè)環(huán)境認(rèn)識(shí)觀的問(wèn)題。

《幼兒園教育指導(dǎo)剛要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教學(xué)資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”也就是說(shuō)幼兒園環(huán)境作為幼兒的一種教學(xué)資源，要在實(shí)質(zhì)上能夠發(fā)揮教育影響幼兒的作用。本文將幼兒園環(huán)境分解為幾種空間界面，通過(guò)對(duì)各界面交互式關(guān)系的設(shè)計(jì)，營(yíng)造適合幼兒不同階段發(fā)展的教育環(huán)境。

一、幼兒園環(huán)境中的交互式界面及內(nèi)容

“界面”從字面意義去理解它就是一個(gè)面的概念，是區(qū)隔空間的一種介質(zhì)。實(shí)際上界面不是一個(gè)單純的面，它應(yīng)該具有豐富的內(nèi)容和形式，并且通過(guò)這些內(nèi)容和形式對(duì)人的視知覺(jué)產(chǎn)生一定影響的交互式關(guān)系。由這樣的交互式界面關(guān)系塑造的空間才能夠具有不同的場(chǎng)所感，比如是喜悅的或憂傷的、熱鬧的或冷靜的、青春活力的或滄桑沉重的等。這種交互式界面直接影響著一個(gè)空間的氣質(zhì)。每個(gè)界面的形態(tài)特征和內(nèi)涵以及相互之間構(gòu)成的空間關(guān)系，都決定這些界面所塑造的空間關(guān)系與氛圍屬性。在幼兒園環(huán)境中，交互式界面的設(shè)計(jì)主要是通過(guò)入口環(huán)境、門(mén)廳環(huán)境、走廊環(huán)境以及各部室的環(huán)境等來(lái)塑造的。我們將這些空間分解為垂直界面和水平界面兩種界面類型，把原本復(fù)雜的三維空間概念轉(zhuǎn)化為較簡(jiǎn)單的二維平面形態(tài)。這樣的設(shè)計(jì)手法有助于幼兒教師整理各界面之間關(guān)系，同時(shí)在設(shè)計(jì)的過(guò)程中會(huì)更加強(qiáng)調(diào)界面產(chǎn)生的實(shí)在的是直覺(jué)效果。只有好的交互式界面設(shè)計(jì)才能夠產(chǎn)生好的空間環(huán)境氛圍，才能夠塑造更具場(chǎng)所感的空間體驗(yàn)。

二、幼兒園環(huán)境中交互式界面的設(shè)計(jì)

在幼兒園環(huán)境中文化視覺(jué)傳達(dá)的交互性大多是體現(xiàn)在垂直界面中的，垂直界面既包括幼兒園室外的各個(gè)墻面，又包括室內(nèi)空間各種形式的隔墻或隔斷等。垂直界面往往比水平界面具有更多的視覺(jué)傳達(dá)可能性，它在構(gòu)建空間的過(guò)程中還支撐了頂部的水平界面，又連接了地面的水平界面，塑造了室內(nèi)空間的導(dǎo)向感與流動(dòng)感，也傳達(dá)了幼兒園環(huán)境中視覺(jué)和空間的連續(xù)性。垂直界面不僅限定了幼兒園每一個(gè)功能空間，也塑造了幼兒園個(gè)性化的空間環(huán)境形態(tài)和多樣化的形式感。下面我們以深圳市鹽田區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園為例來(lái)介紹幼兒園環(huán)境中垂直界面與水平界面的交互性表達(dá)。

（一）深圳市鹽田區(qū)幼兒園環(huán)境交互式界面設(shè)計(jì)表達(dá)分析

2019年初，我隨單位學(xué)前教育專業(yè)各專家團(tuán)隊(duì)一起走進(jìn)深圳市鹽田區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研學(xué)習(xí)。在參觀完幼兒園環(huán)境的那一刻，我深深的體會(huì)到幼兒園環(huán)境中空間界面以及它的交互性表達(dá)對(duì)于人的影響。第一次真正體會(huì)到“會(huì)說(shuō)話的環(huán)境”是如何塑造的。如圖1，教室的主題墻飾，鹽田區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園的學(xué)習(xí)均是以主題墻飾為影子展開(kāi)的主題探索活動(dòng)。幼兒通過(guò)老師引導(dǎo)與墻面之間形成互動(dòng)來(lái)獲得生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，比如在圖1的墻飾中“海陸空”交通工具的認(rèn)知，幼兒通過(guò)圖片的直觀認(rèn)知，進(jìn)而在老師的引導(dǎo)下用綜合材料進(jìn)行相關(guān)交通工具的模型制作，了解海陸空不同介質(zhì)中使用的交通工具的區(qū)別。包括在“我知道的運(yùn)動(dòng)小常識(shí)”這個(gè)主題中，與海陸空交通工具的主題形成連續(xù)性的知識(shí)引導(dǎo)，讓幼兒通過(guò)對(duì)各種交通工具在實(shí)際的運(yùn)動(dòng)與行駛過(guò)程中要遵守的交通信號(hào)和交通規(guī)則以及交通標(biāo)識(shí)等獲得進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與認(rèn)知，使幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)得到延伸，引起幼兒探索未知領(lǐng)域的興趣。

圖1 教室主題墻飾

圖2 走廊的立柱

圖3 美術(shù)活動(dòng)室的

在參觀幼兒園環(huán)境的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，垂直界面給人的視覺(jué)感受以及交互性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越水平界面，尤其是在美術(shù)活動(dòng)室的內(nèi)外環(huán)境中體現(xiàn)得更加突出。實(shí)驗(yàn)幼兒園突出了藝術(shù)特色的園所文化，整個(gè)美術(shù)活動(dòng)室的氛圍非常濃厚，如圖3。圖2 是美術(shù)活動(dòng)室入口處的一根結(jié)構(gòu)立柱的環(huán)境設(shè)計(jì)效果。從圖2 到圖3 在視覺(jué)上有明顯的連續(xù)性，設(shè)計(jì)師將藝術(shù)的表達(dá)形式有活動(dòng)室的內(nèi)部一直延伸到走廊的環(huán)境中。從圖4、圖5 的視覺(jué)表達(dá)中不難看出，藝術(shù)的氛圍一直蔓延到了一層整層的界面設(shè)計(jì)中。在這樣的環(huán)境氛圍中，界面的交互性會(huì)更加突出，我們?cè)跒g覽的過(guò)程中總會(huì)有很多的專家同行駐足停留，有的拍照、有的獨(dú)自欣賞、有的談?wù)摴缠Q引發(fā)的各種感想。這不就是幼兒園環(huán)境中高級(jí)的交互性設(shè)計(jì)嗎？

（二）幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)中交互式界面設(shè)計(jì)表達(dá)分析

圖4 走廊中的垂直界面

圖5 走廊中的水平界面

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是近幾年來(lái)在全國(guó)各大城市幼兒園以及學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域開(kāi)展的一個(gè)新課題，我們都是在摸著石頭過(guò)河，在我主講幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的五六年中，結(jié)合自己環(huán)藝設(shè)計(jì)本專業(yè)的所學(xué)，一直在不斷的探索幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)表達(dá)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋中我更加堅(jiān)定交互式界面設(shè)計(jì)在幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)中的重要意義。

2018年開(kāi)始，我初次將交互式界面引入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)中，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐我對(duì)這一理念有了更堅(jiān)定的信心。在以往的幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)中，人們通常是跟著感覺(jué)去堆砌一個(gè)空間出來(lái)讓幼兒進(jìn)行普通的社會(huì)體驗(yàn)。當(dāng)我們把空間概念轉(zhuǎn)化為“界面”關(guān)系時(shí)，一切都發(fā)生了改變。如圖6，從整體環(huán)境氛圍來(lái)看，年味還是挺足。其實(shí)這就是我們做的“交互式界面設(shè)計(jì)表達(dá)”的初步教學(xué)探索。以前我們做區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)大多都是以一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)為引導(dǎo)，準(zhǔn)備各種道具進(jìn)而布置場(chǎng)景氛圍，設(shè)計(jì)表達(dá)也大多用一張效果圖進(jìn)行表達(dá)。然而幼兒園的區(qū)域環(huán)境并不是這么籠統(tǒng)的氛圍塑造，同時(shí)大多數(shù)學(xué)生對(duì)這樣的設(shè)計(jì)方法很難接受，因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有培養(yǎng)起空間的概念。因此，通過(guò)對(duì)三維空間的解構(gòu)，我將空間分解為界面，學(xué)生馬上就接受并認(rèn)同了。我們將原有的室內(nèi)空間分為四個(gè)墻面、一個(gè)地面、一個(gè)頂面，讓學(xué)生將墻面當(dāng)主題墻去設(shè)計(jì)，地面根據(jù)墻面的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的區(qū)域劃分，頂面與地面形成相互呼應(yīng)的氛圍裝飾。

圖6 “中國(guó)年”主題環(huán)境設(shè)計(jì)

在圖6 中，我們可以看到四個(gè)垂直界面分別表達(dá)的中國(guó)年的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與民風(fēng)民俗，比如：“豐富的年貨”這一界面的設(shè)計(jì)，將小朋友最感興趣的年貨進(jìn)行板塊化的設(shè)計(jì)，界面的引導(dǎo)性足以讓孩子產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)在地面區(qū)域設(shè)計(jì)布置了年貨市場(chǎng)的場(chǎng)景體驗(yàn)，從墻面到地面形成了一個(gè)連續(xù)性的場(chǎng)景體驗(yàn)，這是我們講交互性界面設(shè)計(jì)的意義。再比如：“拜年了”這一墻面的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)元素采用了傳統(tǒng)的年畫(huà)、“福”字、紅包等，地面區(qū)域設(shè)計(jì)中著重以陜北的大炕為主要場(chǎng)景，幼兒活動(dòng)以傳統(tǒng)的“磕頭”拜年，拜年語(yǔ)言活動(dòng)等形式展開(kāi)。“過(guò)年啦”這個(gè)墻面的設(shè)計(jì)中主要通過(guò)“春晚”、氛圍裝點(diǎn)的形式表達(dá)，地面區(qū)域由團(tuán)團(tuán)圓圓看春晚、守歲等活動(dòng)組成。在入口和室外環(huán)境的設(shè)計(jì)中，垂直界面表達(dá)了中國(guó)傳統(tǒng)的建筑大門(mén)在過(guò)年時(shí)候的節(jié)慶氛圍——“對(duì)聯(lián)”、“門(mén)神”“鞭炮”等，水平界面以放鞭炮等活動(dòng)傳達(dá)了過(guò)年的熱鬧喜慶。

通過(guò)以上兩個(gè)案例，我們不難發(fā)現(xiàn)在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，界面設(shè)計(jì)的重要性是不言而喻的，考量界面設(shè)計(jì)的優(yōu)略最好的標(biāo)準(zhǔn)就是它的交互性。

三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中交互式界面設(shè)計(jì)必將成為新的趨勢(shì)

首先，從空間的意義上講，界面的交互式設(shè)計(jì)能夠在視覺(jué)上更加強(qiáng)化空間圍合的場(chǎng)所存在。連續(xù)性的界面設(shè)計(jì)能更自然地分隔空間，使得界面形象不再孤立和單一。幼兒園環(huán)境不同于其他空間的環(huán)境，它對(duì)界面的連續(xù)性要求最強(qiáng)，只有連續(xù)性的交互式界面環(huán)境，幼兒才能夠獲得連貫而不片面的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。

其次，從材料工藝的角度來(lái)講，界面的交互性設(shè)計(jì)在近幾年越來(lái)越深受人們的喜愛(ài)，無(wú)論是多大的一個(gè)界面都講互動(dòng)。聲光電技術(shù)的不斷發(fā)展讓交互式的界面設(shè)計(jì)有了更強(qiáng)大的魅力，在塑造場(chǎng)所精神的過(guò)程中，投影技術(shù)的應(yīng)用能夠?yàn)榻换ナ浇缑嫣峁└嗟目赡苄浴?/p>

最后，隨著新媒體的不斷進(jìn)步，交互性的界面設(shè)計(jì)慢慢的在取代傳統(tǒng)的界面處理形式。人們對(duì)界面設(shè)計(jì)的創(chuàng)意創(chuàng)新和趣味體驗(yàn)的要求越來(lái)越高，交互式的界面設(shè)計(jì)必將成為新的發(fā)展趨勢(shì)。