萬宇輝，高榮，張錢平，何婷婷

（1安徽醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院，合肥安徽 230032；2安徽醫(yī)科大學巢湖臨床醫(yī)學院，合肥安徽 230032）

大學生專業(yè)承諾（professional commitment）是指大學生認同所學專業(yè)，而且從行動上也表現(xiàn)出積極努力學習專業(yè)知識，樂意參與專業(yè)實踐的行為[1]。專業(yè)承諾是大學生專業(yè)學習和學校適應(yīng)的重要影響因素，也與大學生身心健康以及職業(yè)選擇關(guān)聯(lián)密切[2-4]?，F(xiàn)有研究顯示，我國醫(yī)科大學生專業(yè)承諾水平及影響因素存在專業(yè)性差異[5-7]，而針對臨床專業(yè)醫(yī)學生專業(yè)承諾的研究尚不多見。本研究于2015年10月至2016年2月，選擇安徽省3所省屬醫(yī)科院校在校臨床醫(yī)學生為研究對象開展問卷調(diào)查，分析臨床醫(yī)學生專業(yè)承諾現(xiàn)況及影響因素，探索可能存在的性別差異，為相關(guān)部門提升大學生專業(yè)承諾水平措施的制定提供參考。

一、對象與方法

1.研究對象。于2015年10月至2016年2月，采用分層整群的方法，選取安徽省安徽醫(yī)科大學、皖南醫(yī)學院和蚌埠醫(yī)學院3所省屬醫(yī)科院校臨床醫(yī)學生為研究對象，從臨床醫(yī)學專業(yè)和農(nóng)村免費定向醫(yī)學專業(yè)一至五年級各抽取2～3個班級學生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷1 500份，回收有效問卷1 418份，有效應(yīng)答率為94.5%。其中，男生752人，女生666人，平均年齡（20.6±2.0）歲。

2.研究方法。第一，一般情況。主要包括大學生的性別（男、女）、院校類型（重點、普通）、專業(yè)類型（定向、非定向）、年級（大一、大二、大三、大四、大五）、生源地（農(nóng)村、城市）、父母文化程度（小學及以下、初中、中專、大專及以上）、自評家庭經(jīng)濟狀況（差、中等、好）、自評學習負擔（重、一般、輕）、家庭期望值（高、較高、一般、較低）、高考專業(yè)填報（自己填報、父母或他人填報、專業(yè)調(diào)劑）和自評學習能力（強、一般、弱）等。第二，專業(yè)承諾。采用《大學生專業(yè)承諾調(diào)查量表》[1]，該量表包括情感承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾和理想承諾四個維度，共27個條目。情感承諾反映大學生對所學專業(yè)的感情、愿望；規(guī)范承諾指大學生認同所學專業(yè)的規(guī)范和要求，留在所學專業(yè)是出于義務(wù)和責任的考慮；繼續(xù)承諾反映大學生出于自身素質(zhì)、能力、就業(yè)機會以及與本專業(yè)相應(yīng)的工資、待遇等經(jīng)濟因素而愿意留在該專業(yè)學習；理想承諾反映大學生認為所學專業(yè)能發(fā)揮自己的特長，有利于實現(xiàn)自己的理想和抱負。得分越高表示大學生專業(yè)承諾水平越高，根據(jù)樣本得分分布情況，將得分≥P75定義為高專業(yè)承諾，

3.統(tǒng)計學方法。利用Epidata 3.1進行資料錄入，使用SPSS 23.0進行統(tǒng)計分析。采用卡方檢驗比較各因素組間專業(yè)承諾高低水平的分布差異，建立單因素和多因素logistics回歸模型分析臨床醫(yī)學生專業(yè)承諾水平的影響因素，<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

1.不同變量醫(yī)學生專業(yè)承諾分布情況比較。醫(yī)學生專業(yè)承諾各維度的得分為情感承諾（31.0±4.7） 分、規(guī)范承諾（20.4±3.0） 分、繼續(xù)承諾（19.1±2.8）分和理想承諾（23.6±5.2）分，總分為（94.1±13.3）分。醫(yī)學生專業(yè)承諾分布情況比較如表1所示，不同院校類型（普通院校高于重點院校）、專業(yè)類型（非定向高于定向）、年級（四年級低于其他年級）、父母文化程度（高文化程度高于低文化程度）、家庭期望值（高期望值高于低期望值）、專業(yè)填報（自己填報高于其他填報形式）和學習能力（強學習能力高于中低學習能力）組間專業(yè)承諾報告率的差異有統(tǒng)計學意義（<0.05）。不同性別、生源地、家庭經(jīng)濟狀況和學習負擔組間專業(yè)承諾報告率的差異無統(tǒng)計學意義（>0.05）。

2.臨床醫(yī)學生專業(yè)承諾的影響因素分析。多因素logistics回歸分析顯示，普通院校類型（OR=2.372）、非定向?qū)I(yè)（OR=2.873）、一二三五年級、家庭期望值高（OR=1.671） 和學習能力較強（OR=2.515）醫(yī)學生專業(yè)承諾水平較高（見表2）。

3.臨床醫(yī)學男生專業(yè)承諾的影響因素分析。將單因素有統(tǒng)計學意義的變量，包括院校類型、專業(yè)類型、生源地、父母文化程度、家庭期望值、專業(yè)填報和學習能力納入多因素logistics回歸模型，普通院校類型（OR=1.882）、非定向?qū)I(yè)（OR=2.433）、二/ 五年級和學習能力較強（OR=2.950）醫(yī)學男生專業(yè)承諾水平較高（見表3）。

4.臨床醫(yī)學女生專業(yè)承諾的影響因素分析。將單因素有統(tǒng)計學意義的變量，包括院校類型、專業(yè)類型、專業(yè)填報和學習能力納入多因素logistics回歸模型，普通院校類型（OR=2.865）、非定向?qū)I(yè)（OR=3.730）醫(yī)學女生專業(yè)承諾水平較高（見表4）。

三、討論

1.臨床醫(yī)學生專業(yè)承諾水平較高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，臨床醫(yī)學生專業(yè)承諾得分平均為94.1分，與護理本科生的得分相當，相對高于高職學院[8]以及預防醫(yī)學類醫(yī)學生的調(diào)查得分。臨床醫(yī)學類本科學生專業(yè)承諾整體水平較高與特定的校園環(huán)境和社會認知有關(guān)。一是臨床專業(yè)是社會人群關(guān)注最多、最為認可的醫(yī)學專業(yè)。二是在校園內(nèi)部各類資源的分配上，傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學也占有明顯的優(yōu)勢地位，處于核心位置。三是臨床醫(yī)學生總體就業(yè)形勢較為樂觀，符合家庭和學生的預期，這些都會影響其專業(yè)承諾水平。

2.院校和專業(yè)類型對臨床醫(yī)學生專業(yè)承諾水平的影響。研究顯示，普通院校臨床學生專業(yè)承諾水平顯著高于重點高校學生，這與不同院校學生對自己、專業(yè)和學校的認識有關(guān)。一方面，普通院校學生對報考學校和專業(yè)的期望比較客觀，自身的定位也比較準確，對可以學習臨床專業(yè)較為滿足。另一方面，重點院校學生的自我定位較高，入學前對大學階段學習的期望值也較高，但進入大學后的學習和生活與理想狀態(tài)差距較大，許多重點院校學生定位研究生階段的學習，使得其對本科階段學習的重視程度不夠。本研究中非定向?qū)I(yè)（臨床五年制）學生的專業(yè)承諾水平顯著高于定向?qū)I(yè)（農(nóng)村免費定向）學生，主要有以下三方面原因：一是定向?qū)I(yè)學生的工作定位在基層，就業(yè)方向明確，許多同學缺乏奮斗和努力的方向。二是定向?qū)I(yè)學生后期的工作多針對常見疾病，學生多滿足于基礎(chǔ)知識的學習，對學好學精的期望有限[9]。三是多數(shù)醫(yī)學生希望進入城市物質(zhì)條件較好的醫(yī)院工作，而定向?qū)I(yè)學生需要基層服務(wù)并面臨服務(wù)期滿后的再就業(yè)問題，職業(yè)發(fā)展方向的不確定性也影響了其專業(yè)承諾水平。

3.家庭和個人因素對臨床醫(yī)學生專業(yè)承諾水平的影響。本研究分析顯示，自評家庭期望值高的學生專業(yè)承諾水平較高。鑒于醫(yī)生是我國社會和經(jīng)濟地位較高的職業(yè)，臨床醫(yī)學成為許多家庭為孩子優(yōu)先選擇的專業(yè)，家庭也往往寄予孩子很高的期望，希望他們承擔起照顧家人、救死扶傷的使命。自評家庭高期望值的學生一般對專業(yè)學習的自我要求和期望值更高，更愿意投入時間和經(jīng)歷到專業(yè)學習中，對專業(yè)的認同感更強。自評學習能力可以綜合

反映大學生自我效能感、大學學習的適應(yīng)程度以及學習成績。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自評學習能力較強的學生專業(yè)承諾水平較高，與扶曉蘭等人的研究結(jié)果一致，提示能更好適應(yīng)醫(yī)學學習并取得較好成績的學生一般更認可也更愿意投入所學專業(yè)。當然，專業(yè)承諾和自評學習能力可能是相互影響的關(guān)系，專業(yè)承諾水平高的學生會投入更多精力到專業(yè)學習中，取得較好的成績，進而提高了其對自我學習能力的認識。

表1 不同變量醫(yī)學生專業(yè)承諾分布情況比較

表2 醫(yī)學生專業(yè)承諾的多因素logistics回歸分析

表3 臨床醫(yī)學男生專業(yè)承諾的多因素logistics回歸分析

表4 臨床醫(yī)學女生專業(yè)承諾的多因素logistics回歸分析

4.年級和性別對臨床醫(yī)學生專業(yè)承諾水平的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，四年級學生的專業(yè)承諾水平低于其他各年級，與董瑞霞等人研究的結(jié)果相似[10-11]，均表現(xiàn)為畢業(yè)實習階段專業(yè)承諾總體的回落態(tài)勢。本研究調(diào)查時間是臨床學生踏入臨床實習的早期階段，學習方法和面臨的臨床工作壓力都明顯有別于前三年，這樣一個特殊的適應(yīng)環(huán)境可能影響到專業(yè)承諾。而臨床實習完成后的五年級學生，往往是大學階段成就感的最高時期，對自己今后的工作和生活也有了更明確的定位和規(guī)劃，專業(yè)承諾也提升到更高水平。前期許多研究對大學生人群進行整體分析，關(guān)注不同性別大學生專業(yè)承諾影響因素差異的研究并不多見。本研究認為，普通院校和非定向男女生均表現(xiàn)有較高專業(yè)承諾水平，而自評學習能力對專業(yè)承諾的影響主要集中在男生。分析原因，臨床專業(yè)男生對醫(yī)學學習的適應(yīng)性和專業(yè)學習投入往往劣于女生，男生的學習成績也普遍不及女生，而本研究男女生專業(yè)承諾水平無顯著差異，因此，男生自評學習能力與專業(yè)承諾的關(guān)聯(lián)更為顯著，這也提示在今后的研究中需關(guān)注專業(yè)承諾影響因素的性別差異，為有針對性地開展教育教學工作提升專業(yè)承諾水平提供參考?！?/p>