北京市延慶區(qū)教育科學(xué)研究中心 閆鳳云

習(xí)近平總書(shū)記指出：“要堅(jiān)持法治教育從娃娃抓起，把法治教育納入國(guó)民教育體系和精神文明創(chuàng)建內(nèi)容，由易到難、循序漸進(jìn)不斷增強(qiáng)青少年的規(guī)則意識(shí)。”總書(shū)記的講話，對(duì)教育工作者如何開(kāi)展法治教育提出了具體的要求：學(xué)科法治教育要基于法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，把法治意識(shí)、法治信仰的培養(yǎng)作為法治教育的價(jià)值追求，這是落實(shí)立德樹(shù)人教育根本任務(wù)的體現(xiàn)。

一 初中“道德與法治”課中法治教育的目標(biāo)分析

目前，在初中“道德與法治”課中開(kāi)展法治教育，其課程教育目標(biāo)的依據(jù)主要有兩個(gè)：《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）和《青少年法治教育大綱》（以下簡(jiǎn)稱“大綱”）。圍繞課標(biāo)和大綱，對(duì)法治教育的目標(biāo)進(jìn)行分析，才能比較準(zhǔn)確地把握課程教育的要求。

（一）從課標(biāo)中的課程目標(biāo)看“道德與法治”課中的法治教育目標(biāo)

課標(biāo)第二部分課程目標(biāo)中對(duì)法治教育的目標(biāo)從三個(gè)維度進(jìn)行了表述：1. 情感·態(tài)度·價(jià)值觀：樹(shù)立規(guī)則意識(shí)、法制觀念，有公共精神，增強(qiáng)公民意識(shí)；2. 能力：學(xué)習(xí)運(yùn)用法律維護(hù)自己、他人、國(guó)家和社會(huì)的合法權(quán)益；3. 知識(shí)：知道基本的法律知識(shí)，了解法律在個(gè)人、國(guó)家和社會(huì)生活中的基本作用和意義1中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012:5 ～ 6.。2014年，黨的十八屆四中全會(huì)通過(guò)了《中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國(guó)若干重大問(wèn)題的決定》，在中國(guó)特色社會(huì)主義法律體系已經(jīng)形成的背景下，提出了建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系的目標(biāo)，從法律體系邁向法治體系，這表明我國(guó)的法治建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入新的歷史階段。法治教育的理念也從關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律知識(shí)的灌輸向關(guān)注培養(yǎng)其法治觀念轉(zhuǎn)變。

從課標(biāo)對(duì)法治教育三個(gè)維度表述的邏輯順序來(lái)看，課程目標(biāo)把“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”教育放在首位，凸顯了法治教育對(duì)規(guī)則意識(shí)、法治觀念等法治價(jià)值的追求，也體現(xiàn)了學(xué)科育人的價(jià)值要求。課程目標(biāo)把能力培養(yǎng)放在第二位，其目的重在引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立法治思維，突出了想要培養(yǎng)其運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了依法辦事的思想。課程目標(biāo)把知識(shí)目標(biāo)放在最后來(lái)表述，通過(guò)“知道”和“了解”兩個(gè)關(guān)鍵詞，提出了對(duì)法律知識(shí)學(xué)習(xí)的具體要求，表明了學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的重點(diǎn)是理解法律的作用和意義，而不是單純的死記硬背。

課標(biāo)對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀、能力、知識(shí)的要求，表達(dá)出“道德與法治”課教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的法治思維能力，以及增強(qiáng)和樹(shù)立他們的法治意識(shí)、法治觀念等，這就為教師明確教學(xué)重點(diǎn)提供了目標(biāo)依據(jù)。從三維目標(biāo)的整體表述來(lái)看，知識(shí)目標(biāo)是開(kāi)展法治教育的基礎(chǔ)，能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是基于知識(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)而逐漸建構(gòu)的、更高一層的目標(biāo)，因此這三個(gè)目標(biāo)是螺旋漸進(jìn)式的，體現(xiàn)了法治教育的價(jià)值追求。

（二）從大綱的目標(biāo)要求看“道德與法治”課中的法治教育目標(biāo)

1. 從大綱的總體目標(biāo)看“道德與法治”課中的法治教育目標(biāo)

大綱提出，我國(guó)青少年法治教育的總體目標(biāo)是“以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，普及法治知識(shí)，養(yǎng)成守法意識(shí)，使青少年了解、掌握個(gè)人成長(zhǎng)和參與社會(huì)生活必需的法律常識(shí)和制度、明晰行為規(guī)則，自覺(jué)尊法、守法；規(guī)范行為習(xí)慣，培育法治觀念，增強(qiáng)青少年依法規(guī)范自身行為、分辨是非、運(yùn)用法律方法維護(hù)自身權(quán)益、通過(guò)法律途徑參與國(guó)家和社會(huì)生活的意識(shí)和能力；踐行法治理念，樹(shù)立法治信仰，引導(dǎo)青少年參與法治實(shí)踐，形成對(duì)社會(huì)主義法治道路的價(jià)值認(rèn)同、制度認(rèn)同，成為社會(huì)主義法治的忠實(shí)崇尚者、自覺(jué)遵守者、堅(jiān)定捍衛(wèi)者?！鼻嗌倌攴ㄖ谓逃目傮w目標(biāo)，可以從以下兩個(gè)方面來(lái)理解：

首先，總體目標(biāo)突出了政治認(rèn)同?？傮w目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，關(guān)注讓學(xué)生“形成對(duì)社會(huì)主義法治道路的價(jià)值認(rèn)同、制度認(rèn)同”。社會(huì)主義法治建設(shè)需要在黨的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行，對(duì)社會(huì)主義法治道路的認(rèn)同就等于對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同。這一要求明確了在全面依法治國(guó)的背景下，培養(yǎng)社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)者和接班人的教育目標(biāo)，為法治教育事業(yè)“培養(yǎng)什么樣的人”指明了方向。

其次，總體目標(biāo)是對(duì)課標(biāo)三維目標(biāo)的有機(jī)整合。從總體目標(biāo)的表述來(lái)看，仍然從情感態(tài)度價(jià)值觀、能力和知識(shí)三個(gè)維度出發(fā)，進(jìn)行了整體要求：養(yǎng)成守法意識(shí)，培育法治觀念，踐行法治理念，樹(shù)立法治信仰，形成對(duì)社會(huì)主義法治道路的價(jià)值認(rèn)同、制度認(rèn)同，成為社會(huì)主義法治的忠實(shí)崇尚者、自覺(jué)遵守者、堅(jiān)定捍衛(wèi)者等都屬于情感態(tài)度價(jià)值觀方面的要求；自覺(jué)尊法、守法，規(guī)范行為習(xí)慣，增強(qiáng)依法規(guī)范自身行為、分辨是非、運(yùn)用法律方法維護(hù)自身權(quán)益、通過(guò)法律途徑參與國(guó)家和社會(huì)生活的意識(shí)和能力等都屬于能力方面的要求；普及法治知識(shí)，了解、掌握個(gè)人成長(zhǎng)和參與社會(huì)生活必需的法律常識(shí)和制度、明晰行為規(guī)則等都屬于具體的法治知識(shí)的要求?？梢?jiàn)，《青少年法治教育大綱》在總體目標(biāo)的表述中，同樣凸顯了法治意識(shí)、法治理念、法治精神、法治信仰等法治價(jià)值方面的內(nèi)容，突出了法治教育目標(biāo)在三個(gè)維度上的有機(jī)統(tǒng)一?？梢哉f(shuō)，實(shí)現(xiàn)法治知識(shí)、法治能力和法治情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一是法治教育的前提，單純的法治知識(shí)教學(xué)是不達(dá)標(biāo)的。

2. 從大綱的階段目標(biāo)看“道德與法治”課中的法治教育目標(biāo)

筆者就大綱關(guān)于青少年法治教育小學(xué)階段、初中階段和高中階段的教育目標(biāo)進(jìn)行梳理，并通過(guò)表格的形式進(jìn)行了比較（見(jiàn)表1）。

從情感態(tài)度價(jià)值觀的維度看，對(duì)于守法意識(shí)、法治觀念的培養(yǎng)，小學(xué)重在“養(yǎng)成”，初中著重在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行“進(jìn)一步強(qiáng)化”，高中則著重在初中基礎(chǔ)上再進(jìn)行“強(qiáng)化”，是對(duì)法治意識(shí)、法治觀念由淺到深的培養(yǎng)過(guò)程，也是一個(gè)人從具備意識(shí)到逐漸內(nèi)化至身心行動(dòng)的過(guò)程。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的層級(jí)遞進(jìn)，體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，賦予了他們更多的法治情感認(rèn)同。

表1：小學(xué)、初中和高中階段法治教育目標(biāo)要求比較

從能力的維度看，小學(xué)重在感知法，初中重在初步運(yùn)用法，高中重在初步參與法治實(shí)踐，是一個(gè)從感受法律的存在，到把法律作為判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)、能夠依法維權(quán)，再到能夠正確用法、參與法治實(shí)踐的過(guò)程，是對(duì)青少年“自覺(jué)守法、遇事找法、解決問(wèn)題靠法”的法治思維能力逐級(jí)提升、不斷進(jìn)化的培養(yǎng)要求。

從知識(shí)的維度看，小學(xué)要求“著重普及憲法常識(shí)”，初中要求“初步了解個(gè)人成長(zhǎng)和參與社會(huì)生活必備的基本法律常識(shí)”，高中要求“較為全面地了解中國(guó)特色社會(huì)主義法律體系以及法律常識(shí)”，知識(shí)內(nèi)容逐漸增多，從“著重普及”到“初步了解”，再到“較為全面地了解”，要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律知識(shí)教育時(shí)要在知識(shí)范圍、知識(shí)深度兩個(gè)方面不斷擴(kuò)大和深入。

從初中階段的法治教育目標(biāo)來(lái)看，在學(xué)生初步了解個(gè)人成長(zhǎng)和參與社會(huì)生活必備的基本法律常識(shí)的基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)他們初步具備依法判斷是非和依法維權(quán)、依法參與社會(huì)生活的能力，增強(qiáng)法治意識(shí)、法治觀念，初步樹(shù)立法律至上的法治理念。

由此可見(jiàn)，課標(biāo)、大綱關(guān)于青少年法治教育的目標(biāo)表述，達(dá)成了凸顯情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)、側(cè)重能力目標(biāo)、依托知識(shí)目標(biāo)的共識(shí)，強(qiáng)調(diào)了整體實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)互聯(lián)互通的“道德與法治”課教學(xué)目標(biāo)要求。

二 初中“道德與法治”課教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題

課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱是規(guī)定某一學(xué)科課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，相當(dāng)于學(xué)科課程的“憲法”，學(xué)科教師必須按照標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這是教學(xué)的底線。以下為初中“道德與法治”課教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題：

（一）有些教師只重視法治知識(shí)的講解，忽略了學(xué)段目標(biāo)的銜接和完整性

以“公民基本權(quán)利”這節(jié)課為例：教學(xué)中，部分教師往往會(huì)借助法條對(duì)公民基本權(quán)利的定義和內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀，卻忽略了對(duì)“為什么要規(guī)定公民權(quán)利”這一問(wèn)題的解釋。另外，大綱的基本要求是小學(xué)階段要“初步了解公民的基本權(quán)利和義務(wù)”，初中階段要“進(jìn)一步強(qiáng)化權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一觀念”。如果在初中教學(xué)中還引用法條解釋其內(nèi)容，實(shí)際上是對(duì)小學(xué)課程內(nèi)容的低效重復(fù)，是無(wú)法完成三維目標(biāo)的要求的。因此，初中教學(xué)要在小學(xué)“了解公民基本權(quán)利”的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)“基本權(quán)利”的意義和價(jià)值，以培養(yǎng)學(xué)生的公民權(quán)利觀念，引導(dǎo)其做守法公民，過(guò)有尊嚴(yán)的生活。唯有這樣，才是對(duì)三維目標(biāo)的落實(shí)。

（二）為考試而開(kāi)展教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)

很多教師都關(guān)注學(xué)生成績(jī)，但有的教師只片面地重視解題訓(xùn)練，只會(huì)給學(xué)生總結(jié)題目類型、答題步驟，讓學(xué)生按照步驟“套”出答案。確實(shí)，這樣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)會(huì)對(duì)學(xué)生獲得高分有幫助，但是對(duì)他們思考“試題為什么這樣出、答案為什么這樣回答、現(xiàn)實(shí)中遇到這類問(wèn)題怎樣處理”等可以提高其法治思維水平的教學(xué)工作是毫無(wú)用處的。這樣的教學(xué)方式僅是“就題論題”，無(wú)視了試題背后培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的意圖。

以《北京市高級(jí)中等學(xué)校招生考試考試說(shuō)明（2019年）》樣題第25題為例：

閱讀材料，回答問(wèn)題。

乘客鄭先生在乘坐出租車時(shí)，突然心臟病發(fā)作。情況緊急，司機(jī)師傅沒(méi)有多想，連闖數(shù)個(gè)紅燈，將乘客送到醫(yī)院急救。由于搶救及時(shí)，鄭先生轉(zhuǎn)危為安。

運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)司機(jī)師傅的行為進(jìn)行評(píng)析。

這是一道非常經(jīng)典的、帶有道德與法律沖突的復(fù)雜情境的試題。試題要求學(xué)生評(píng)析司機(jī)的行為。這時(shí)，部分教師會(huì)告訴學(xué)生，評(píng)析題包括三個(gè)步驟：第一步要表明態(tài)度，第二步要分析理由，第三步具體說(shuō)明應(yīng)該怎樣做。而這只是答題的步驟，不是思考的過(guò)程。越是復(fù)雜的情境，越能夠考查學(xué)生面對(duì)復(fù)雜情境時(shí)對(duì)道德與法治的思考。我們知道，道德要求和法律規(guī)范是人在社會(huì)生活中的行為準(zhǔn)則，兩者在方向上是基本相同的。但是面對(duì)上述題目時(shí)，學(xué)生該怎么思考？很多學(xué)生會(huì)想，救人是做好事，為救人而闖紅燈，最終又沒(méi)有造成其他不良后果，這個(gè)做法值得肯定。但是，持這種態(tài)度的學(xué)生只關(guān)注了道德標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了法律要求。法治思維要求公民要自覺(jué)遵守法律，遇事要找法，解決問(wèn)題要靠法。救人雖然是基于道德的善良行為，但法律要求救人也要合法，這是合法性思維的具體要求。所以，在本題中，救人要理性，要在法律允許的范圍內(nèi)開(kāi)展救人工作，救人并不是闖紅燈的理由?？梢?jiàn)，評(píng)析題實(shí)際上是考查學(xué)生在道德與法律相沖突的復(fù)雜情境中，優(yōu)先選擇的到底是法治思維，還是慣性思維。

另外，在面對(duì)考試時(shí)，現(xiàn)在我們倡導(dǎo)的理念是，考試不僅僅是一個(gè)考核過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師應(yīng)幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)情境的分析，懂得如何處理真實(shí)生活中的道德與法律沖突的問(wèn)題，從而把法治思維與能力運(yùn)用到生活中解決實(shí)際問(wèn)題上去。

（三）過(guò)度關(guān)注書(shū)本知識(shí)，忽略了教學(xué)目標(biāo)中學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)

部分教師在教學(xué)中更多的是讓學(xué)生看書(shū)、畫知識(shí)點(diǎn)、解讀概念、閱讀法條，把教學(xué)置于學(xué)生的生活之外。但是，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生真實(shí)的生活聯(lián)系起來(lái)。例如，在為防止新冠肺炎疫情暴發(fā)而封閉小區(qū)管理時(shí)期，有人提出“外出鍛煉、聚餐是我的權(quán)利和自由”等言論，教師可以在課堂上以此例提問(wèn)：“同學(xué)們?cè)鯓涌创@類觀點(diǎn)？”像這樣既貼近學(xué)生生活又體現(xiàn)了法治內(nèi)涵的話題還有很多，它們有助于幫助教師聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行法治教學(xué)。反之，如果課堂缺少生活，缺少學(xué)生對(duì)生活的思考，知識(shí)和學(xué)生不發(fā)生聯(lián)系，那么，學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)就是“死知識(shí)”，也不能轉(zhuǎn)化成學(xué)生的思維與能力。如果學(xué)習(xí)的法律知識(shí)不能用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)踐，不能用來(lái)指導(dǎo)其如何做人、做事，那么，法律知識(shí)的學(xué)習(xí)就變成了無(wú)用的學(xué)習(xí)，法治教育育人的目的也就無(wú)從實(shí)現(xiàn)了。

可見(jiàn)，只重視法治知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了法治思維能力和法治意識(shí)、法治觀念、法治信仰的培養(yǎng)，割裂了三維目標(biāo)的完整性，會(huì)影響到法治教育課程的效果，影響到學(xué)生法治素養(yǎng)的提升。因此，初中“道德與法治”課的法治教育要講究實(shí)施路徑。

三 初中“道德與法治”課中法治教育的實(shí)施路徑

（一）要準(zhǔn)確定位三維目標(biāo)，促進(jìn)法治教育目標(biāo)在不同學(xué)段有序銜接，避免低效重復(fù)

準(zhǔn)確定位三維目標(biāo)，教師要養(yǎng)成研讀課標(biāo)和大綱的習(xí)慣。研讀課標(biāo)和大綱，要求教師要關(guān)注不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和相對(duì)應(yīng)的具體內(nèi)容，要熟悉課標(biāo)、大綱對(duì)不同學(xué)段法治教育目標(biāo)的不同要求，明確目標(biāo)內(nèi)容后才能準(zhǔn)確教學(xué)，避免重復(fù)。以“規(guī)則”這個(gè)話題為例，大綱要求小學(xué)低年級(jí)學(xué)生（1─2年級(jí)）要“初步建立規(guī)則意識(shí)，初步理解遵守規(guī)則、公平競(jìng)爭(zhēng)、規(guī)則公平的意義與要求”；小學(xué)高年級(jí)學(xué)生（3─6年級(jí)）要“了解制定規(guī)則要遵循一定的程序，進(jìn)一步樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，遵守公共生活規(guī)則”；而初中階段不再簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)規(guī)則，而是從對(duì)規(guī)則的理解上升到法治實(shí)踐、法治意識(shí)的層面，即“初步形成依法參與社會(huì)公共事務(wù)的意識(shí)”。這種要求上的變化，體現(xiàn)了逐漸增強(qiáng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的目標(biāo)要求?？梢?jiàn)，教師要準(zhǔn)確定位不同學(xué)段的三維目標(biāo)，對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行比較，才能發(fā)現(xiàn)其不同之處，從而避免重復(fù)教學(xué)。

（二）要整體統(tǒng)籌教學(xué)目標(biāo)，正確處理好法律知識(shí)學(xué)習(xí)與培養(yǎng)法治思維、增強(qiáng)法治意識(shí)的關(guān)系

教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)行為，也決定教學(xué)時(shí)間的合理分配。課標(biāo)和大綱規(guī)定了法治教育教學(xué)目標(biāo)的三維統(tǒng)一，這是法治教育教學(xué)的基本依據(jù)。教師在教學(xué)中要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從三個(gè)維度準(zhǔn)確定位；在編寫教案時(shí)，要從三個(gè)維度進(jìn)行整體設(shè)計(jì)；在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要有側(cè)重地組織教學(xué)活動(dòng)；在安排教學(xué)時(shí)間時(shí)，要向引領(lǐng)學(xué)生法治思維、增強(qiáng)學(xué)生法治意識(shí)等方面的課程上多分配一些課時(shí)，把法治知識(shí)的教學(xué)融入法治活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程。比如，在講解“公民基本權(quán)利”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以借助公民基本權(quán)利的相關(guān)知識(shí)，聚焦“只關(guān)注自己的權(quán)利，卻忽視別人的權(quán)利”“用沖動(dòng)的方式維權(quán)”等學(xué)生可能存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，通過(guò)觀點(diǎn)辨析等方式，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中培養(yǎng)依法維權(quán)的法治思維，增強(qiáng)權(quán)利意識(shí)。

既然法治教育的重點(diǎn)在于情感態(tài)度價(jià)值觀引領(lǐng)下的法治能力提升，教學(xué)就要向這兩個(gè)維度傾斜，在時(shí)間安排、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面予以充分保障，確保三維目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)，這是對(duì)法治課教學(xué)的最低要求，也是法治教育課教學(xué)是否達(dá)標(biāo)的重要判斷依據(jù)。

（三）要采取靈活多樣的教學(xué)方式，加強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生、教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)方式。在教學(xué)方式上，教師要避免只進(jìn)行知識(shí)講解，要綜合運(yùn)用故事教學(xué)、情境模擬（如法庭模擬）、角色扮演、案例研討、法治辯論、價(jià)值辨析等多種形式的活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)。必要時(shí)，可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和可接受的程度，將真實(shí)案例引入課堂教學(xué)，并通過(guò)知識(shí)遷移的方式引導(dǎo)學(xué)生換位思考，營(yíng)造出以學(xué)生為中心的法治教育環(huán)境，讓學(xué)生置身于法治教學(xué)的實(shí)踐中，使其感受到“我與法治”“生活與法治”的緊密聯(lián)系，從而增強(qiáng)他們對(duì)法治的親近感和認(rèn)同感。比如，在講解“受教育權(quán)”時(shí)，教師在幫助學(xué)生了解受教育權(quán)含義的同時(shí)，還要引導(dǎo)他們明白國(guó)家制定義務(wù)教育法的目的是保障適齡兒童、少年有權(quán)接受義務(wù)教育，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)。教師要幫助學(xué)生感受到義務(wù)教育法是對(duì)適齡兒童、少年受教育權(quán)的保護(hù)，提高他們對(duì)法律的親近感，同時(shí)也讓他們懂得個(gè)人文化素質(zhì)的提升不僅僅是自己的事情，還關(guān)系到全民族、全中國(guó)人民的文化素質(zhì)的提升，從而認(rèn)同并自覺(jué)履行受教育的義務(wù)。

（四）要正確解讀試題訓(xùn)練背后的教育意義，促進(jìn)學(xué)生踐行法律

在試題講解的過(guò)程中，教師不僅要把考點(diǎn)、解題思路、答案等內(nèi)容講解清楚，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考試題情境中的人物行為，以及其行為背后所體現(xiàn)出的法治意識(shí)、法治態(tài)度和價(jià)值追求。并通過(guò)試題分析，引導(dǎo)學(xué)生與自己對(duì)話、與生活對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生思考，并對(duì)自身的生活進(jìn)行示范引領(lǐng)，讓試題訓(xùn)練的過(guò)程成為學(xué)生法治知識(shí)學(xué)習(xí)、法治能力培養(yǎng)、法治情感態(tài)度價(jià)值觀形成的重要過(guò)程。比如，面向2020年中考，一系列保護(hù)野生動(dòng)物的法律法規(guī)、相關(guān)案例成為試題內(nèi)容，教師不僅要為了應(yīng)試引導(dǎo)學(xué)生讀懂材料，還要借助材料幫助學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到保護(hù)野生動(dòng)物對(duì)人類生存和發(fā)展的重要意義，幫助他們從小養(yǎng)成保護(hù)野生動(dòng)物的文明習(xí)慣，并引導(dǎo)他們主動(dòng)宣傳野生動(dòng)物保護(hù)法，勸導(dǎo)親人、朋友保護(hù)野生動(dòng)物。

總而言之，初中的“道德與法治”課教學(xué)要統(tǒng)籌課標(biāo)、大綱要求的三維目標(biāo)，在關(guān)注學(xué)生法治知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治思維與能力的培養(yǎng)，以及法治意識(shí)、法治觀念的增強(qiáng)與提升。