李麗君

摘 要：隨著部編版語文教材的全面推廣，如何有效使用教材成為語文教師必須深入研究的問題。尤其是對于小學(xué)語文教材中略讀課文的教學(xué)，語文教師們觀點不一。本文嘗試分析略讀課文教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題、略讀課文的重要作用，以及略讀教學(xué)的實踐方法，希望對小語教師的工作有所助益。

關(guān)鍵詞：小語教學(xué) 略讀課文 教學(xué)分析

小學(xué)語文教材從三年級開始每單元安排一篇或兩篇略讀課文。略讀課文也是語文教材重要的組成部分。略讀屬于一種閱讀形式，它是語文學(xué)習(xí)的一種方式，學(xué)生通過略讀提取信息，掌握閱讀方法及技巧，從而提升閱讀能力。教授略讀課文，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的閱讀自由，應(yīng)適時對學(xué)生進行引導(dǎo)。

一、教師在略讀課文教學(xué)中容易出現(xiàn)的誤區(qū)

1.以分析、講解為主

語文教材中選取的略讀課文無論從題材、文采、寫作手法等角度看，都屬于“美文佳作”，部分教師在教略讀課文時，按照對待精讀課文的標準去進行分析、講解?；蛘卟话础墩n標》要求，把原本一課時變?yōu)閮烧n時或多課時，以分析課文的文章內(nèi)容、表達手法、語句解析為教學(xué)目標，淡化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。究其原因，教師沒有真正理解編者的意圖，不明白精讀、略讀的本質(zhì)區(qū)別。

2.完全放手

有的教師認為略讀課文不重要，學(xué)生讀幾遍即可，至于讀懂了哪些內(nèi)容，教師不得而知。教師完全把讀的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)過程中沒有進行指導(dǎo)。少數(shù)教師直接把略讀課文排除在教學(xué)范圍內(nèi)，讓學(xué)生在課下讀幾遍即可，至于學(xué)生讀沒讀、讀得怎么樣，教師不聞不問。

3.缺乏創(chuàng)意

由于對略讀有所誤解，有的教師對略讀課文不進行深入解讀，研讀文本時沒有融入自己的見解，認為只解決課前導(dǎo)讀提出的問題即可，沒有留下充足的時間讓學(xué)生深入理解文章的主旨及文本特點，更談不上拓展、延伸了。教師面對略讀課文缺乏思考，也就不能對其進行再加工。

二、略讀課文在語文教學(xué)中的重要作用

1.遷移、內(nèi)化作用

學(xué)習(xí)略讀課文的過程就是把在精讀課文中學(xué)到的方法進行遷移、內(nèi)化的過程。從三年級開始，每單元精讀課文后都有略讀課文，略讀課文在教學(xué)中的地位不言而喻。

教師要引導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的閱讀方法及技巧遷移、內(nèi)化，在略讀課文中加以運用。人教版語文教材四年級上冊第四單元，精讀課文有《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》這幾篇神話故事。通過它們學(xué)生掌握了想象對故事情節(jié)發(fā)展起的重要作用，掌握了神話故事這類題材文章的閱讀方法后，學(xué)習(xí)《女媧補天》這一略讀課文時，就可運用所掌握的方法、技巧進行自主學(xué)習(xí)。

閱讀是為寫作奠定基礎(chǔ)，能促進寫作，所以教略讀課文時，教師應(yīng)注重傳授文章中的語言特色及表現(xiàn)手法。如《聽聽，秋的聲音》一文中，作者描述秋的語言富有詩意，落葉的不舍、蟋蟀的歌韻、大雁的叮嚀，猶如一幅幅畫卷映在學(xué)生眼前。文中運用擬人、排比等手法寫出對秋的眷戀與贊美。這些是學(xué)生進行遷移、內(nèi)化的范例。

2.拓寬、延展作用

略讀課文都編排單元最后，除了有遷移、內(nèi)化之功效外，還有拓寬、延展之作用，它有過渡的作用，是連接精讀課文與課外閱讀的橋梁，具體表現(xiàn)為：

拓展文本內(nèi)容：略讀課文拓展單元主題內(nèi)容更。人教版語文教材三年級下冊第三單元的內(nèi)容圍繞中國傳統(tǒng)文化這一主題展開，略讀課文《一幅名揚中外的畫》從另一側(cè)面、角度展現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化的獨特魅力，激發(fā)學(xué)生了解與傳承中國的傳統(tǒng)文化的興趣和意愿。拓展主題情感：略讀課文側(cè)重拓展文本情感、思想的深度。人教版語文教材五年級上冊第八單元以“讀書”為主題，選編了《古人談讀書》《憶讀書》兩篇精讀課文，還有一篇略讀課文《我的“長生果”》，這篇文章從不同方面寫出“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”這一道理。借助略讀課文進行情感及思想的拓展，有利于學(xué)生對文本的深入理解，本單元主題內(nèi)容也更為豐滿。

拓展閱讀方法：略讀課文也應(yīng)注重拓展單元文本體裁的多樣性。人教版語文教材五年級上冊第一單元中的略讀課文《珍珠鳥》，與精讀課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》不一樣，它與另外三篇文章表達的基調(diào)不同，它是一篇抒情散文，在“我”和“珍珠鳥”的和諧相處中點出文章的主旨。此文在語言表達上很有獨特之處，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進行對比，拓展閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力。

三、略讀課文教學(xué)應(yīng)遵循的策略與方法

1.給學(xué)生充足的閱讀時間

新《課標》明確指出：教略讀課文要圍繞重點、難點感知文章主要內(nèi)容;引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識與能力，在讀中感悟、強化對文本的理解，提升其學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文教材中編排略讀課文的意圖是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升其閱讀能力，訓(xùn)練、鞏固學(xué)生遷移、內(nèi)化閱讀技巧的能力。因此，教師要給學(xué)生更多的空間與自由，讓他們有充足的時間去讀，在讀中提升自我。要讓學(xué)生運用掌握的讀書方法與技巧，切切實實地讀，讀文中優(yōu)美的語言、寫作方法及表達手法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.以引導(dǎo)提示為主

教略讀課文時，教師應(yīng)為學(xué)生開辟自主閱讀的空間，因此，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)力求簡單。略讀課文中前有一段導(dǎo)讀語，是由精讀課文向略讀課文的過渡，同時也指出學(xué)習(xí)要求與方法。每一單元中的精讀與略讀課文都屬于一個主題系列，要實現(xiàn)兩者間的遷移、內(nèi)化。教略讀課文，首先要讓學(xué)生在讀中悟;其次是學(xué)生交流，教師點撥;最后是拓展延伸，加深理解。

3.抓重點

教略讀課文時，沒必要讓學(xué)生把過多的時間耗費在理解文章內(nèi)容上，只對文章內(nèi)容有大體了解即可，要抓住單元教學(xué)重點，來找準略讀課文的教學(xué)重點，并挖掘文章中隱性的哲理、思想等內(nèi)容。教師要圍繞文章重點，引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、辨，讓他們學(xué)有所獲，要適當(dāng)放手，要有所側(cè)重，在教學(xué)方式上要有所創(chuàng)新。

參考文獻：

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[2] 虞大明《略讀課文教學(xué)的價值取向》，《中國教師》2018年第9期。

[3] 朱忠華《例談目標統(tǒng)領(lǐng)下單元課文整體教學(xué)》，《語文知識》2017年第10期。