黃兢兢

摘 要：低年級的寫話教學主要是學生按照教師的引導進行口頭及書面的表達練習，鍛煉學生的語言組織與運用能力，為進入高階段的寫作打下基礎。教學中，教師要依據(jù)學生的寫話情況，選擇恰當?shù)闹笇Р呗?，帶領學生進行不同類型的寫話活動，適當降低寫話的難度，培養(yǎng)學生的寫話興趣，逐步地引導他們的文字表達從口語轉(zhuǎn)向書面語言，并規(guī)范他們的書面用語，提升他們的邏輯思維能力，進而實現(xiàn)提高學生寫話質(zhì)量的目標。

關鍵詞：小學低段語文教學 寫話教學

寫話教學能夠有效增強學生的語言表達能力，讓學生掌握語言運用的技巧，但受到各種因素的影響，低段小學生的寫話質(zhì)量并不高，一方面學生的認知水平有限，思維還處于初級發(fā)展階段，另一方面教師常常過于重視技巧的指導，忽略了學生真實的需求，使學生產(chǎn)生了害怕寫話的心理，不能正確、靈活地運用所學知識，缺乏自主練習寫話的興趣。要改變這一現(xiàn)狀，教師就要轉(zhuǎn)變指導策略，鍛煉學生的思維能力，創(chuàng)設出學生感興趣的寫話主題，由易到難地逐步提升學生的寫話質(zhì)量。

一、運用圖文調(diào)動學生的興趣

看圖寫話是低年級小學生練習寫作的主要形式之一，可以培養(yǎng)學生讀取信息的能力，使學生能快速地抓住圖片的潛在內(nèi)容。低年級小學生的思維缺乏邏輯性，觀察圖片往往比較片面，捕捉不到關鍵的信息，寫話的時候容易偏離主題。因此教師要先指導學生學會如何看圖，提示學生仔細看、認真想，遵循從遠到近、從整體到局部的原則，思考圖中描述的是什么樣的內(nèi)容、想要表達什么意思，讓學生帶著問題去觀察圖片，有助于幫助他們理清思路，自主構思寫話的內(nèi)容。之后，引導他們將所想的內(nèi)容用通順連貫的語句表達出來，總結從圖中獲得的信息。比如有這樣兩幅圖片：第一幅圖上，一條小魚在魚缸里，一只小貓緊緊地盯著魚缸;第二幅圖中，只有一個魚缸和一只舔著嘴巴的貓。很多學生在看到這兩幅圖的時候一頭霧水，不清楚它們要表達什么內(nèi)容。這個時候教師可以引導學生玩“找茬”游戲，找出兩幅圖片中不同的地方，給學生一些思考的提示，鼓勵他們大膽地講出自己的想法。很快，學生就能想到是貓把魚吃了，兩幅圖片中間省去了貓吃魚的過程，只畫出了事情的結果。教師可指導學生寫出貓在吃魚前后的心理變化，結合貓的特性，理解圖片的意思。運用這樣的方式，既調(diào)動了學生觀察圖片的積極性，促使學生積極地投入到寫話練習中，又使學生掌握了看圖的方法，促進了他們思維能力的發(fā)展。

二、注重情境的引入，拓展學生的思維

低年級小學生的好奇心是非常重的，思考問題時往往會出現(xiàn)一些讓人意外的想法，但是在課堂上注意力容易被分散，無法認真地完成學習任務，特別是在寫話的過程中，周圍環(huán)境對他們的寫話質(zhì)量有著很大的影響。所以在教學中，教師要為學生創(chuàng)設出輕松愉悅的氛圍，依據(jù)寫話主題開展恰當?shù)那榫郴顒?，這樣可以集中學生的注意力，促使他們積極地參與到活動中，有助于活躍學生的思維，讓他們在身心放松的狀態(tài)中高效率地完成寫話練習;教師再給予恰當?shù)狞c撥和指導，能夠有效地提升他們的寫話能力。比如，從生活實際出發(fā)，創(chuàng)設了一個購物場景：“假如你走進文具商店中，想要買到滿意的文具，應該怎樣和售貨員說呢？又該如何回答售貨員的問題呢？”請學生回顧日常生活中購買物品的情況，指導他們寫出真實的對話，提示學生要注意運用禮貌用語，正確描述所買文具的特征?？梢韵冉o學生自由“表演”對話的時間，模擬出真實的購物過程，讓學生自由發(fā)揮，直到“買”到自己想要的物品為止。在書面表達的過程中，教師要提醒學生注意口語和書面語言的區(qū)別，注意句子的連貫性和嚴謹性，遇到不會的字詞可以用拼音代替。這樣既降低了寫話的難度，又讓學生在趣味性的情境中產(chǎn)生了不同的想法，提升了他們寫話的內(nèi)涵，學生從中也懂得了如何禮貌地與人交流。

三、從生活入手，培養(yǎng)學生的觀察能力

知識來源于生活，又要應用到生活中去，低年級寫話教學的目標之一，就是讓學生寫出對周圍事物的認識和感悟，這就需要教師引導學生從生活中獲取大量的寫話素材，培養(yǎng)學生觀察生活的習慣和能力，讓學生做一個有心人，增強他們的情感體驗，豐富寫話的內(nèi)容。比如，《媽媽睡了》這篇課文中，作者運用生動形象的語言描繪了睡夢中的媽媽的樣子，在學生掌握了這篇課文內(nèi)容的基礎上，教師給學生布置觀察家人的任務，任意選擇爸爸或者媽媽，認真觀察他們的一言一行，思考他們在做某些事情的時候懷著什么樣的情感或態(tài)度，然后寫下想要對家人說的話。這可以讓學生懷著感恩的心去理解父母，幫父母做一些力所能及的事情。教師還可以引導學生觀察周圍事物的變化情況，通過觀察練習，讓學生積累豐富的寫話素材，使他們對生活有更加深入的領悟，提高他們的觀察、分析能力，進而逐步地提高他們的寫話

能力。

四、說與寫相結合，提高學生的寫話質(zhì)量

提高學生的寫話能力，課堂上文字形式的寫話訓練并不是唯一的途徑，教師要將口語表達與書面寫作有效地結合起來，使兩者之間形成相互促進的關系，這樣可以從整體上提高學生的寫話質(zhì)量。在教學中，教師要采取恰當?shù)姆绞揭龑W生進行說話練習，發(fā)散學生的思維，引導他們將說話的內(nèi)容完整地寫出來，在此基礎上進行修改完善，使學生的表達逐漸趨于書面化。比如《坐井觀天》這則寓言是以對話形式展現(xiàn)的，闡述了一個深刻的道理，結局具有開放性的特征，教師可以組織學生進行故事創(chuàng)編活動，鼓勵學生大膽想象后面發(fā)生的故事，并以演講的形式說出來，這樣不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，也豐富了學生的想象力，讓學生找到了寫話的方向，對提高他們的寫話質(zhì)量有很大的促進作用。

總之，要提高低年級小學生的語文寫話質(zhì)量，教師要不斷完善教學策略，采取多方面相結合的模式，進行恰當?shù)闹笇?，?chuàng)設出符合學生認知且能激發(fā)他們興趣的活動，豐富寫話教學的形式，調(diào)動學生寫話的主動性和積極性，提高學生的語言表達與運用能力。

參考文獻：

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[2] 王德娟《如何有效進行低年級小學語文寫話教學》，《讀與寫（教育教學刊）》2019年第10期。

[3] 付紅宇《讓低段寫話教學綻放光彩—小學語文低段寫話訓練策略探究》，《教育觀察（下半月）》2018年第10期。