湯敏敏

在初中化學教材里面，氧氣部分內(nèi)容比較豐富，其中所涉及到的氧氣的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)，以及化合反應和氧化反應等多個要點都值得關注.對于氧氣的物理性質(zhì)來講，學生學習起來難度并不是很大，在教材里面也并沒有過于深入的探究性內(nèi)容，是一種較為典型的描述式知識，學生完全可以從自身生活經(jīng)驗出發(fā)，提取出有價值的內(nèi)容及想法，并做出深入的加工處理.氧氣化學性質(zhì)是本部分教學的重點與難點，學生認識氧氣化學性質(zhì)需要借助一些物質(zhì)同氧氣發(fā)生反應的探究實驗來完成.而認識化合反應和氧化反應這兩個概念，對于學生變化規(guī)律能力的取得較為關鍵.現(xiàn)在分別對上述幾個側(cè)重點與學生能力素養(yǎng)的生成可能進行分析.

一、氧氣物理性質(zhì)與建模能力

初中生利用氧氣物理性質(zhì)的學習，能夠使自身建模意識與建模能力得到培養(yǎng).初中生對于氧氣物理性質(zhì)的認知最初是比較感性的，同時，前面已經(jīng)提及氧氣的物理性質(zhì)是比較明顯的描述型知識，所以學生在接觸氧氣物理性質(zhì)內(nèi)容時，知識取得的本身并不會很困難，然而需要注意的是，關于氧氣的物理性質(zhì)的部分知識，是初中生未來學習其他有關氣體知識的重要參考范本.對于本部分內(nèi)容的學習，需要使學生意識到：在進行氣體研究時，物理性質(zhì)的探索從哪部分開始，應當如何對性質(zhì)進行科學描述，等等.也就是說，本部分的學習，需要給學生提供建模思想構(gòu)建的機會，為其未來學習做出表率，達到一定的引領與指導作用.從這個角度上講，以此為契機發(fā)現(xiàn)學生能力素養(yǎng)的生成可能，其要點一方面在于讓學生在對物質(zhì)進行研究時，產(chǎn)生從特殊走向一般的思維習慣，即在認知典型事物之后，可給類似問題的處理提供思維方向;另一方面，學生在未來接觸其他氣體知識時，能夠把本部分知識的研究方法遷移過去.

二、氧氣化學性質(zhì)與變化探究能力

在氧氣化學性質(zhì)的習得過程中，學生能力素養(yǎng)的生成可能在變化觀意識培養(yǎng)與探究能力發(fā)展兩個方面，都有可圈可點之處.

首先，物質(zhì)變化觀念會因氧氣化學性質(zhì)的學習而取得較大進步.前面所講氧氣的物理性質(zhì)部分知識，學生在平時生活中已有了一些感性的了解，在進行理論學習時，僅要求教師給其提供必要的表達或者描述即可.然而這樣的做法并不適用于氧氣化學性質(zhì)部分內(nèi)容的學習，因為學生此前的認知極少，因此要求教師做出細致的引領與指導，使學生由感性認知提高到理性認知，完善原有的認知結(jié)構(gòu).另外，因為氧氣化學性質(zhì)并不如物理性質(zhì)一般，具有明顯的現(xiàn)象可供觀察，所以要強調(diào)一系列實驗的基礎作用，使學生在直觀感受中體會素材的價值.因為氧氣屬于非金屬單質(zhì)的典型代表，它的化學性質(zhì)也便可以為與之類似物質(zhì)性質(zhì)的認知提供助力.從這個角度上講，氧氣化學性質(zhì)內(nèi)容的學習，可從與平時生活聯(lián)系較為緊密的實驗探究活動，包括從碳、硫、磷、鐵等物質(zhì)和氧氣發(fā)生反應時的規(guī)律著手，要求學生總結(jié)氧氣所具有的化學性質(zhì)，并給接下來更多物質(zhì)的學習奠定基礎，增加學生提升對比和遷移能力的機會.

其次，在學習氧氣化學性質(zhì)時，初中生還有科學探究意識和能力的養(yǎng)成機會.整個學習過程中，實驗探究屬于相當重要的教學組成部分，因為碳、硫、磷、鐵等物質(zhì)同氧氣進行反應時出現(xiàn)的現(xiàn)象各有特點，具體的實驗操作細節(jié)也不盡一致，所以實驗現(xiàn)象的產(chǎn)生，對于學生從不同角度學習知識內(nèi)容具有較強的激發(fā)作用，可使學生充分感受到化學學科的魅力，且有助于學生動手操作能力的培養(yǎng).

三、兩個概念學習與物質(zhì)變化規(guī)律認知

首先，在初中階段的化學學習過程中，化合反應是學生一定要熟練掌握的內(nèi)容，與此同時，氧化反應則是建立在此基礎之上的熟練了解性內(nèi)容.在具體教學過程中，教師需要著重引導學生針對化合反應進行感知，使學生主動發(fā)現(xiàn)其中蘊含的規(guī)律性內(nèi)容，并據(jù)此得到氧化反應的深入體驗效果.其次，因為在學習這兩個概念時，均需要以氧氣化學性質(zhì)為前提，所以，只要基礎知識牢固把握，并在物質(zhì)變化規(guī)律認知指向下及時做出總結(jié)，那么這兩個概念的取得應該說是順其自然的.再者，完成氧化反應的認知指導任務，關鍵在于使學生認識到反應中有氧參加的要點，并對氧氣有充分的理解，而這兩項要求同樣需要物質(zhì)變化規(guī)律認知為前提，這也正是我們始終強調(diào)從具體內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)學生能力素養(yǎng)生成可能的原因所在.

總之，在進行初中化學教學時，教師不但要給學生提供必要的知識，也要使學生的核心素養(yǎng)得到充分發(fā)展，據(jù)此，應當讓具體教學內(nèi)容與學生能力素養(yǎng)的細節(jié)發(fā)生直接關聯(lián)，以便讓學生從前者中得到后者發(fā)展的自覺性，真正提升課堂教學的能力發(fā)展指導效率.