李萍

隨著新一輪的基礎教育課程改革的推進，初中數(shù)學教學不僅局限于知識的傳授，更加注重對于學生的數(shù)學學習能力的培養(yǎng)，倡導學生從“學會”轉變到“會學”.閱讀能力是學生自學能力的基礎技能，不僅在語文、英語等語言類科目的學習過程中占據著重要的地位，在數(shù)學的學習過程中亦是一項核心能力.在初中數(shù)學教學中，教師要改進教學策略，培養(yǎng)學生的閱讀水平，提升學生的自學能力.

一、設置懸念，創(chuàng)設需讀情境

心理學認為，興趣表達人的心理活動傾向，而學生學習的最為有效的內在動機就是學生的興趣.在初中數(shù)學中，有著很多有待總結簡化或者看似矛盾的命題，教師要有效的利用這些命題，在教學前預設懸念，充分調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的內在求知欲，使學生渴望通過自主閱讀探究原因.

例如，在“一元二次方程”的相關內容的教學時，為了更好地調動對于閱讀判別式教學內容的需求，我基于前幾課的內容，給學生布置了幾道一元二次方程的練習題：①2x2-9x+8=0;②9x2+6x+1=0;③16x2+8x-3=0;④2x2-7x+8=0.我讓學生用公式法對上述四個一元二次方程進行計算，問學生：“我們在解一元二次方程時，有的結果是x1=x2，有的結果是x1≠x2，還有的結果是無實數(shù)根，為什么一元二次方程的根會出現(xiàn)不同的結果呢？和題目中的各項系數(shù)是否有什么聯(lián)系呢？”在設置了懸念之后，學生的好奇心被我成功地點燃了，他們也在想：x都是未知的，為什么系數(shù)的不同，方程就會有著不同的結果？然后，當我告訴學生，根的奧秘就藏在教材中，學生迫不及待地翻開了書，爭先恐后地尋找答案.

通過設置懸念，能夠充分調動學生的求知欲望，讓學生自主產生閱讀和學習的內在動力.

二、構建提綱，拓展導讀空間

初中階段的學生思維能力尚不完善，需要教師適時地引導和輔助.教師針對不同的教學內容和閱讀材料，可以事先構建內容提綱作為導讀，將內容中的重點和難點提前進行介紹和講解，并提出有針對性的閱讀要求，更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升學生的自學效果.

例如，在“線段、角的軸對稱”相關內容的教學時，由于這部分的內容分析和證明的內容偏多，可能會給學生在閱讀理解上造成不小的困擾，我以“線段的軸對稱性”為例，帶著學生進行了閱讀和學習，引導學生總結線段的相關性質、線段垂直平分線的相關定理及逆定理，并對每一個定理進行證明和拓展.然后，我將學生四人分成一個小組，自主完成角的軸對稱性的閱讀學習，并構建如下的任務提綱：通過閱讀你得到了什么結論？掌握了什么技能？可以用數(shù)學符號和數(shù)學語言來表達嗎？其中一位學生總結了角平分線的畫法：在∠AOB中，以O為圓心，以適當?shù)拈L為半徑畫圓，交OA為點C、OB為點D，再分別以C、D為圓心，大于12CD的半徑畫圓，交于點E，連接OE并延長.相關的內容雖然復雜，但學生經過導讀之后，帶著目的投入了閱讀，很快便將提綱中的每一項內容完成了.

教師通過構建導讀提綱可以有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力.一方面，導讀提綱可以幫助學生準確把握閱讀內容中的重點和難點，讓學生合理地分配閱讀的時間和精力;另一方面，導讀提綱可以有效地指導學生進行歸納總結，促進學生思維的多元參與，提升閱讀效果.

三、轉換符號，形成文字語言

數(shù)學之美，既美在其邏輯之嚴密，亦美在其語言之干練.教師培養(yǎng)學生閱讀的目的，不僅是指導學生理解知識，更要指導學生將數(shù)學的符號語言、圖示語言與文字語言相互轉化，使抽象的數(shù)學推理過程生動形象地展現(xiàn)在學生的面前，成為學生的“盤中餐”.

例如，在“冪的運算”相關內容的教學時，積的乘方與乘方的積是學生經常容易搞混的數(shù)學表達.為了更好地將學生的閱讀能力和學生的符號轉化能力結合起來，我定期給學生進行拼讀訓練，將事先準備好不同的紙片，如（5a）2=52×a2=125a2，讓每位學生抽取.然后，由學生以文字語言的形式，讀出紙片上縮寫的符號算式.剛開始練習時，大部分學生都出現(xiàn)了各種各樣的錯誤，其中最多的是辨別（5a）2和5a2之間的差別，但經過一段時間的練習，學生都能準確地描述：5a的三次方，等于5的三次方乘以a的三次方的積，等于125乘以a的三次方的積.

綜上所述，閱讀能力是學生學習數(shù)學的必備技能，是廣大初中數(shù)學教師應該注重的教學重點.教師在教學的過程中，通過設置懸念、構建提綱、轉換符號，有效地培養(yǎng)學生信息的獲取、提取、總結的能力，提高學生的數(shù)學自學能力和自學效率.