張志波

啟發(fā)性提問(wèn)在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有助于改善教師的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的物理學(xué)習(xí)方法，對(duì)于提升初中物理教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用.基于此，本文從啟發(fā)性提問(wèn)應(yīng)用的必要性入手，提出了啟發(fā)性提問(wèn)在初中物理教學(xué)中的幾種應(yīng)用方法，以供參考.

一、啟發(fā)性提問(wèn)應(yīng)用的必要性

1.在同類知識(shí)比較中應(yīng)用的必要性.

在初中物理教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)在同一章節(jié)中出現(xiàn)同一類型的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)所指的物理概念卻存在很大差別，此時(shí)教師一般會(huì)采用“逐個(gè)擊破”方式，然后對(duì)比兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的不同.雖然這種方式具有一定的可行性與實(shí)用性，但是由于這一過(guò)程缺乏學(xué)生的思考與參與，會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶并不深刻.而啟發(fā)式提問(wèn)的方式則能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、已有知識(shí)進(jìn)行思考與辨析，通過(guò)同類比較的方式增加對(duì)物理知識(shí)的理解程度與辨析能力.

2.在討論知識(shí)中應(yīng)用的必要性.

初中物理主要包含了聲、光、熱、電、力五大部分，這些知識(shí)在生活中無(wú)處不在，學(xué)生在生活中雖然經(jīng)常用到物理知識(shí)，在物理學(xué)習(xí)中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)與生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的內(nèi)容，但在教師固定化的理論講述教學(xué)中，學(xué)生很難將生活經(jīng)驗(yàn)與物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái).啟發(fā)式提問(wèn)是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，以生活實(shí)例引出物理知識(shí)，讓學(xué)生的理解建立在知識(shí)與生活的整合之上，從而有助于學(xué)生加深記憶，構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò).

3.在開(kāi)放性知識(shí)中應(yīng)用的必要性.

開(kāi)放性知識(shí)的設(shè)計(jì)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，啟發(fā)性提問(wèn)在其中的運(yùn)用能夠在學(xué)生思維阻塞時(shí)，打破思維定式的局限，為學(xué)生指出“明路”，讓學(xué)生開(kāi)辟出另一條問(wèn)題解決的路徑.

二、啟發(fā)性提問(wèn)的有效應(yīng)用方法

1.比較式提問(wèn)的應(yīng)用方法.

比較式提問(wèn)法可以讓學(xué)生區(qū)分相同類型中的不同知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別之處，在對(duì)比分析中利用發(fā)散思維，找到物理知識(shí)之間的聯(lián)系點(diǎn)與差異性，從而加深物理知識(shí)的理解程度，為學(xué)生的完整知識(shí)體系構(gòu)建奠定基礎(chǔ).如在學(xué)習(xí)《物態(tài)變化》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以提出“物質(zhì)的三態(tài)與溫度存在哪種關(guān)系？”“汽化與液化的特點(diǎn)是什么？”等問(wèn)題，又如在《壓強(qiáng)和浮力》學(xué)習(xí)中，教師可以提出“物體浮與沉現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是什么？” “物體浮力計(jì)算方式與壓強(qiáng)計(jì)算方式是否相同？”以此引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步探究物理知識(shí)的本質(zhì).

2.發(fā)散式提問(wèn)的應(yīng)用方法.

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師的提問(wèn)過(guò)程缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的引導(dǎo)，在這種不合理的提問(wèn)方式下，學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了解決問(wèn)題本身上，而忽視了新舊知識(shí)的聯(lián)系以及知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用，阻礙了學(xué)生分析思考能力以及獨(dú)立問(wèn)題解決能力的提升.這就需要教師在教學(xué)中認(rèn)識(shí)到發(fā)散性提問(wèn)方式在物理教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，并在課堂教學(xué)中提出一些能夠引發(fā)學(xué)生發(fā)散性思考的問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力.

如在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代通信——走進(jìn)信息時(shí)代》中，可以提出“生活與學(xué)習(xí)你運(yùn)用到了哪些信息技術(shù)，信息通信對(duì)你的生活學(xué)習(xí)產(chǎn)生了哪些積極的、消極的影響？”“你希望未來(lái)的信息通信有哪些發(fā)展或進(jìn)步？ ”等問(wèn)題.通過(guò)這種提問(wèn)方式鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活，想象未來(lái)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神.

3.實(shí)踐性提問(wèn)的應(yīng)用方法.

實(shí)踐性提問(wèn)需要建立在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上.對(duì)于初中生而言，實(shí)驗(yàn)具有獨(dú)特的魅力.物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⒋舭?、沉悶的文字性語(yǔ)言變得鮮活，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的觀察和參與了解到物理現(xiàn)象的變化情況，吸引學(xué)生的注意力.所以教師應(yīng)注重運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，為學(xué)生提供更多實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì).在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生難免會(huì)遇到無(wú)法解決的困難，此時(shí)教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鰡l(fā)性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生找出問(wèn)題解決的最佳路徑，從而提升學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值.如在《力的作用是相互的》的實(shí)驗(yàn)中，教師可以將一個(gè)盛滿水的水杯放在桌子上并提出問(wèn)題：這個(gè)實(shí)驗(yàn)中存在幾種物質(zhì)、幾種相互作用的力？引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生更加深刻地理解“力的作用是相互的”這一概念.

綜上所述可知，啟發(fā)性提問(wèn)在初中物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用，有效彌補(bǔ)了初中物理灌輸式教學(xué)中的諸多不足，不僅發(fā)揮了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性，鍛煉了學(xué)生的思維能力，還發(fā)揮了教師的問(wèn)題藝術(shù)價(jià)值，滿足了初中物理的課程改革需求，對(duì)提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和教師的課堂教學(xué)效果起到了重要的作用，