摘 要：高中歷史學(xué)科關(guān)鍵能力是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)采用歷史學(xué)科思維導(dǎo)圖這一可視化思維工具，多角度、多樣化、多領(lǐng)域地從必備知識和關(guān)鍵能力兩大系統(tǒng)入手培養(yǎng)高中生的歷史關(guān)鍵能力，踐行培養(yǎng)“學(xué)生全面而有個性的發(fā)展”[1]目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科思維導(dǎo)圖;高中歷史教學(xué);關(guān)鍵能力;高三復(fù)習(xí)

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-11-18 文章編號：1674-120X（2020）12-0101-03

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“高中歷史新課標(biāo)”）指出，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分之一是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中逐步形成的關(guān)鍵能力。2019年6月19日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》在“創(chuàng)新教學(xué)組織管理”這一任務(wù)中強調(diào)深化課堂教學(xué)改革，促進學(xué)生系統(tǒng)掌握適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的各學(xué)科關(guān)鍵能力。

為了在高中歷史教學(xué)中有效地提升學(xué)生的歷史學(xué)科關(guān)鍵能力，筆者采用了學(xué)科思維導(dǎo)圖這一可視化思維工具，從梳理必備歷史知識和訓(xùn)練解答歷史試題的思維兩大方面培養(yǎng)高中學(xué)生的歷史學(xué)科關(guān)鍵能力。在此，憶過去、思未來，求教同人，以期自我提升。

一、學(xué)科思維導(dǎo)圖的作用

華東師范大學(xué)思維可視化教學(xué)實驗中心主任劉濯源，經(jīng)過十多年對博贊思維導(dǎo)圖的研究及實踐，提出了適合直接用于中國學(xué)科教學(xué)的“學(xué)科思維導(dǎo)圖”這一概念?！耙驗椤┵澦季S導(dǎo)圖過于強調(diào)‘圖像記憶和‘自由發(fā)散聯(lián)想，而非‘理解性記憶和‘結(jié)構(gòu)化思考。”[2]劉教授所創(chuàng)的學(xué)科思維導(dǎo)圖這一概念，汲取了概念圖（由美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克博士提出）、知識樹等優(yōu)勢，同時融合了結(jié)構(gòu)化、邏輯、辯證、追問等思維方法。

“學(xué)科思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)化思維強調(diào)概念與概念之間必須有清晰明確的邏輯關(guān)系，必須按學(xué)科本身的結(jié)構(gòu)、規(guī)律、特點進行嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、科學(xué)的繪制，對繪制者的邏輯思維能力及學(xué)科功底有較高的要求?！盵3]學(xué)科思維導(dǎo)圖的運用能夠滿足高中歷史學(xué)科“究天人之際，通古今之變”的學(xué)科人文素養(yǎng)的要求，將古今相連、中外貫通、歷史概念繁多、層級結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系的知識整合在一張張可視化思維的歷史學(xué)科導(dǎo)圖中，讓學(xué)生間、師生間的溝通更為順暢。而且學(xué)科思維導(dǎo)圖具有開放性的特點，學(xué)生可以在反復(fù)閱讀導(dǎo)圖與思考的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，完善思維結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新思維結(jié)構(gòu)，有利于達成新高考評價體系之“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的“四翼”能力要求。

二、高中歷史學(xué)科的關(guān)鍵能力

教育部考試中心編寫的考試說明對高中歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的考查明確提出了四類十二項能力的細分要求，并指出“注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力”。北京師范大學(xué)鄭林教授研究團隊分析了近五年高考歷史試卷和考試說明的能力要求，提出了歷史學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系，“將學(xué)生歷史學(xué)科能力表現(xiàn)按由低到高的順序劃分為學(xué)習(xí)理解、實踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新 3 個層次”[3]。學(xué)習(xí)理解指的是識記、說明和概括的能力;實踐應(yīng)用指的是比較、解釋和評價的能力;遷移創(chuàng)新指的是建構(gòu)、考證和探究的能力。該能力表現(xiàn)指標(biāo)體系為高中一線歷史教師對學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的系統(tǒng)培養(yǎng)提供了便利的參照。

在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)問世后，如何將2010年開始實踐的博贊思維導(dǎo)圖進一步轉(zhuǎn)化為具有高中歷史學(xué)科特色的學(xué)科思維導(dǎo)圖，使之更加符合當(dāng)下新課標(biāo)、新高考培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求？如何借助學(xué)科思維導(dǎo)圖工具，多角度、多樣化、多領(lǐng)域地從必備知識和關(guān)鍵能力兩大系統(tǒng)入手，達成培養(yǎng)“學(xué)生全面而有個性的發(fā)展”[1]目標(biāo)？帶著問題，筆者且思且行。

三、高中歷史學(xué)科思維導(dǎo)圖的應(yīng)用案例

高中歷史學(xué)科思維導(dǎo)圖在高三歷史復(fù)習(xí)中對鞏固舊知，發(fā)現(xiàn)新知，分析問題，解決問題，提高學(xué)習(xí)效率，訓(xùn)練綜合、應(yīng)用、創(chuàng)新能力都起到不可替代的作用。在此，僅以歷史學(xué)科概括思維能力的訓(xùn)練為例，談?wù)劰P者的實踐與反思。

歷史學(xué)科概括思維能力是歷史學(xué)科高考四類十二項能力之基石，是高考全國卷試題考查中最基本、最重要的能力，是培養(yǎng)唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大核心素養(yǎng)的橋梁。參照近十年全國卷試題非選擇題的解答要求，歷史學(xué)科概括思維能力的基本要求可以歸納為四項，每項又可細分出若干原則。（參見圖1）

參照以上原則，在高三復(fù)習(xí)進程中分必備知識體系和能力要求體系兩大系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生歷史學(xué)科的概括思維能力。

（一）指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建必備知識體系，提升歷史學(xué)科概括思維能力

高三第一輪復(fù)習(xí)時，以歷史教材模塊專題為單位，以高考高頻歷史概念為主題詞，梳理專題知識結(jié)構(gòu)。例如，“近代中國民主革命”專題的主題詞梳理，教師可以給出一些角度作為參考，并設(shè)計問題，讓學(xué)生個性化地梳理知識，同時訓(xùn)練歷史學(xué)科概括思維能力。（見圖2）

問題一：任選一個層級的歷史概念為中心，結(jié)合歷史學(xué)科概括能力基本要求和教材知識，制作個人思維導(dǎo)圖（可從時間、空間、人物、事件及事件的原因、過程、影響等要素入手）。

教師提示學(xué)生，在高三第一輪復(fù)習(xí)制作知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖時，個人任選歷史概念的基本原則，主要有：選取自己容易混淆、不易理解、不易掌握的歷史概念進行梳理，以期深入分析比較歷史概念，在辨析中加深印象;選取自己認(rèn)知薄弱的宏觀概念（專題核心概念）或中觀概念（課時核心概念）或微觀概念（課時子目下的核心概念）制作學(xué)科思維導(dǎo)圖，加強對各個歷史概念或歷史知識脈絡(luò)的辨析。

問題二：結(jié)合所學(xué)知識和拓展閱讀材料“北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟與文化”（高中新教材《中外歷史綱要》上冊的內(nèi)容），以“北洋軍閥的統(tǒng)治”為主題詞，以歷史學(xué)科概括能力基本要求為準(zhǔn)則，制作學(xué)科思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中可標(biāo)注出有疑惑的問題。

每個學(xué)生歷史學(xué)科思維概括能力的層次各不相同，個體差異較大，教師循序漸進地逐步引導(dǎo)，以鼓勵、肯定、欣賞為主，不急躁、不盲目、不強制性地推進學(xué)生能力提升。

高三第二輪復(fù)習(xí)時，以高中歷史新課標(biāo)選擇性必修課程的內(nèi)容為依據(jù)，以近五年未考或高頻考查的歷史概念為中心內(nèi)容，設(shè)計問題，指導(dǎo)學(xué)生梳理必備知識，同時兼顧個人與全體學(xué)生的原有基礎(chǔ)，差異化地推進歷史學(xué)科概括思維能力的全面提升訓(xùn)練。

學(xué)生上交的導(dǎo)圖按A、B、C、D四等評分，或個別面批，或?qū)W生點評，分享優(yōu)秀導(dǎo)圖，讓學(xué)生在交流中收獲成長的快樂。學(xué)生制作歷史學(xué)科思維導(dǎo)圖與鞏固學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程，就是對不同層級的歷史概念從小到大，再從大到小，不斷滾動、反復(fù)提升、加深理解的過程。

（二）指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)科關(guān)鍵能力體系，提升學(xué)科概括思維能力

依據(jù)劉芃、鄭林教授一脈相承且與時俱進的歷史學(xué)科能力體系，分階段地實施體系構(gòu)建。對學(xué)生而言，更易于接受的高中歷史學(xué)科關(guān)鍵能力體系，則是落實在歷史學(xué)科各種題型的解答思維能力訓(xùn)練中。

例如，在選擇題解題中概括思維能力的訓(xùn)練，主要是通過對試題的題干設(shè)問、情境材料的解讀及有效的概括來實現(xiàn)。借助自主設(shè)計的高中歷史學(xué)科思維導(dǎo)圖的解題模板，分兩個階段訓(xùn)練學(xué)生對題干設(shè)問與材料信息的概括思維能力。

第一階段，培養(yǎng)學(xué)生對選擇題的題干設(shè)問與材料信息的分層次概括思維能力，對應(yīng)著高考評價體系的“基礎(chǔ)性”能力要求，如圖3。具體操作：首先，是學(xué)生針對訂正后仍然無法理解的試題，用學(xué)科思維導(dǎo)圖解題模板進行四個步驟的分解。第一步是審讀設(shè)問，分解試題設(shè)問的限制詞和中心詞。第二步是帶著設(shè)問要求解讀試題的材料，劃分層次，逐層概括大意。第三步是關(guān)聯(lián)所學(xué)的知識，完善獲取的信息。第四步是辨析選項，即各個選項是否符合材料信息、所學(xué)知識和設(shè)問要求，判定正確答案。其次，是教師讓其他學(xué)生訂正該生的導(dǎo)圖。再次，是教師點撥評價。圖3中黑體字部分是學(xué)生分解的內(nèi)容，楷體字部分是其他學(xué)生和教師訂正完善的內(nèi)容，文字上打“X”的是刪除的錯誤內(nèi)容。

第二階段，培養(yǎng)學(xué)生對選擇題的題干設(shè)問與材料信息的綜合概括思維能力，對應(yīng)著高考評價體系的“綜合性”能力要求，如圖4。相比于圖3，其對學(xué)生轉(zhuǎn)化題干信息，最大限度地有效概括信息提出了更高的要求。（具體操作說明略）

（三）指導(dǎo)學(xué)生反思歷史學(xué)科月考試題，培養(yǎng)學(xué)生時歷史學(xué)科概括思維能力

每一次月考都是對教與學(xué)成效的一次大檢驗，考后的反思更是有助于教師與學(xué)生明確應(yīng)對高考需掌握的知識，需具備的關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)。

學(xué)生可以用學(xué)科思維導(dǎo)圖有規(guī)劃、個性化地進行不同階段的總結(jié)與反思，既可以從高中歷史易混易錯考點、解題思維能力不足之處、各類題型等方面分類分析與統(tǒng)計，也可統(tǒng)籌兼顧時間管理、知識管理、問題管理、情緒管理、能力提升等方面，制作一張總體反思與對策的學(xué)科思維導(dǎo)圖，明確自己每個階段的具體任務(wù)，思維導(dǎo)圖中語言的表達以歷史學(xué)科概括思維能力要求為基準(zhǔn)。

經(jīng)過對高中歷史學(xué)科思維導(dǎo)圖這一可視化工具的拓展學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖形式多種多樣，不同思維導(dǎo)圖形式可以訓(xùn)練不同思維能力，對學(xué)生導(dǎo)圖作業(yè)評價原則的開放性、規(guī)范性，歷史學(xué)科結(jié)構(gòu)化思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，理解性記憶的多樣性等，都可進一步深入探究，讓“教、學(xué)、評相互促進，共同服務(wù)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展”。[5]

學(xué)無止境，吾將上下求索。筆者現(xiàn)在借助學(xué)科思維導(dǎo)圖，可以更好地與學(xué)生溝通思想，讓教一步得到學(xué)生的認(rèn)可。筆者堅信：找到思維可視化工具這個支點，可以撬動歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這棵思維大樹！

參考文獻：

[1]國務(wù)院辦公廳.關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見[Z].國發(fā)辦〔2019〕29號.2019-06-11.

[2]劉濯源.思維可視化與教育教學(xué)的有效整合[J].中國信息技術(shù)教育，2015（21）：5-7.

[3]李淑鳳，李雪春，鄭 殊，等.學(xué)科思維導(dǎo)圖與物理知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建[J].物理與工程，2018（S1）：8-15.

[4]鄭 林，趙 璐，孫 瑞.基于學(xué)科能力的高考歷史命題研究[J].中國考試，2019（8）：15-20.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

基金項目：本文系福建省寧德市中學(xué)教育科學(xué)研究課題“基于高階思維能力發(fā)展的高中歷史教學(xué)問題設(shè)計研究 ”（FJNDKY19-304）的階段性成果。

作者簡介：陳朝新（1973—），女，福建福安人，福建省福安市第一中學(xué)教師，高級教師，研究方向：高中歷史教學(xué)。