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        合則兩利,集思廣益

        2020-06-09 12:03:35黃胡晴
        教師·下 2020年4期

        摘 要:時(shí)代的進(jìn)步,教育體制的不斷改革,對(duì)課堂教學(xué)方式提出了新的要求。初中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求較多。教師在歷史學(xué)科教學(xué)中,應(yīng)改變傳統(tǒng)的知識(shí)傳輸教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。將合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于初中歷史課堂,可促使不同學(xué)生加強(qiáng)合作,提升其團(tuán)隊(duì)凝聚力,增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),對(duì)教學(xué)效果的增強(qiáng)有很大作用。文章主要針對(duì)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中的重要性及其實(shí)踐價(jià)值作簡(jiǎn)單介紹。

        關(guān)鍵詞:集思廣益;初中歷史教學(xué);合作學(xué)習(xí)模式;實(shí)踐價(jià)值

        中圖分類號(hào):G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 收稿日期:2019-11-07 文章編號(hào):1674-120X(2020)12-0099-02

        一、引言

        21世紀(jì)是教育發(fā)展的重要時(shí)期,初中歷史作為必修課程,對(duì)學(xué)生有很高的要求。教師應(yīng)注意與學(xué)生加強(qiáng)交流,了解不同學(xué)生的需求,并創(chuàng)新教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)模式可促進(jìn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的合作,進(jìn)而提高初中歷史課堂教學(xué)效率。筆者針對(duì)初中歷史教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用提出了完善措施。

        二、合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中的重要性

        與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,合作學(xué)習(xí)模式受到的干擾較少,其主要目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生之間的合作,而教師的主要職責(zé)是為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)指導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)中大多以教師為教學(xué)主體,以教材為中心,教學(xué)形式較為單一,比較看重學(xué)習(xí)結(jié)果,而對(duì)學(xué)習(xí)過程易忽視,加上評(píng)價(jià)方式單一,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍較低,其教學(xué)效果也會(huì)受到一定影響。合作學(xué)習(xí)模式指學(xué)生在小組合作的背景下,為了一個(gè)目標(biāo)或是學(xué)習(xí)任務(wù),明確分工,互助學(xué)習(xí)。教師應(yīng)以歷史教材內(nèi)容為基礎(chǔ),發(fā)揮合作的靈活性,對(duì)學(xué)生積極教學(xué),并鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué),提升學(xué)生的合作能力,加強(qiáng)信息交流,使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得有效的知識(shí)。合作學(xué)習(xí)模式主要是教師按一定的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組,學(xué)生在小組內(nèi)部合作,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。合作學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程較為重視,學(xué)生在自由、民主的環(huán)境下學(xué)習(xí),可體驗(yàn)到歷史學(xué)習(xí)的快樂。通過合作學(xué)習(xí),學(xué)生可獲得歷史知識(shí)。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)歷史資料,把握教材中的歷史內(nèi)容,通過查閱與探索的學(xué)習(xí)過程,不僅可豐富自身歷史知識(shí)積累,也在一定程度上開闊了視野。另外,通過合作學(xué)習(xí),學(xué)生主動(dòng)參與歷史教學(xué)課堂討論,教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)直接交給學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生可在其中獲得自信,并改變自身認(rèn)知結(jié)構(gòu),這對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展有很大影響。[1]

        三、初中歷史教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐價(jià)值

        (一)合理分組

        合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)以小組為基本單位,小組構(gòu)建可增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)效果,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。教師可積極鼓勵(lì)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的才能,進(jìn)而提升歷史教學(xué)效果。教師在分組時(shí),應(yīng)以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為基礎(chǔ),確保小組均衡發(fā)展。[2]分組后,鼓勵(lì)小組內(nèi)部進(jìn)行責(zé)任劃分,舉薦出小組長,不同學(xué)生應(yīng)承擔(dān)自己的責(zé)任。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)能學(xué)到更多歷史知識(shí),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)掌握歷史知識(shí)的目標(biāo)。學(xué)生可以記錄小組討論中提出的觀點(diǎn),當(dāng)作完善學(xué)習(xí)與后期資料整理的基礎(chǔ)保障。分工合理可保障教學(xué)的正常開展,并增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。[3]

        (二)加強(qiáng)調(diào)控

        隨著教育制度改革深入發(fā)展,學(xué)校教育應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,同時(shí),應(yīng)對(duì)教師發(fā)展指導(dǎo)地位予以充分認(rèn)識(shí)。教師作為小組合作學(xué)習(xí)的參與人員,應(yīng)明確任務(wù)劃分對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果的重要性,盡力協(xié)調(diào)不同成員之間的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。教師應(yīng)積極參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程,對(duì)部分問題的討論,應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。教師也應(yīng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與討論情況,密切觀察不同學(xué)生的反應(yīng)與合作表現(xiàn);之后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),與學(xué)生互動(dòng)交流,指出其在合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,并告知其正確的方向,指導(dǎo)學(xué)生反思自己出現(xiàn)失誤的原因,使其朝著健康方向?qū)W習(xí)與發(fā)展,從而增強(qiáng)歷史教學(xué)效果。

        (三)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

        初中歷史教學(xué)要運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式,突出“合則兩利,集思廣益”的思想。

        首先,明確合作學(xué)習(xí)模式的重要性,集中突出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)之前,應(yīng)創(chuàng)建與制定歷史教學(xué)目標(biāo),并使其與教材,學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行有效匹配。

        其次,內(nèi)容選擇應(yīng)具備開放性,合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不可過于簡(jiǎn)單,要有討論的必要性,并能夠吸引學(xué)生注意力,激發(fā)其探索欲望。合作學(xué)習(xí)模式多以教師提問為基礎(chǔ),教師在歷史課堂中找出教學(xué)重點(diǎn),并以提問的方式進(jìn)行一一突破,可有效地幫助學(xué)生認(rèn)真掌握教材上的難點(diǎn)與重點(diǎn)。

        以“從‘貞觀之治到‘開元盛世”為本節(jié)教學(xué)參考,教師先將歷史教材內(nèi)容預(yù)先整理,然后將教材中的重點(diǎn)問題予以總結(jié)。教師可要求學(xué)生先合上書本,分析問題。教師先將全班學(xué)生分成4小組,每組10人,每一組學(xué)生可通過推薦選擇出組長,以同一個(gè)問題為主進(jìn)行討論與思考,教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考。教師提出問題:“在唐太宗統(tǒng)治時(shí)期,唐朝社會(huì)局面怎么樣?”不同小組可根據(jù)自己的理解進(jìn)行回答,也可查找貞觀年間的相關(guān)資料,合作討論。教師將不同學(xué)生整理資料后得出的結(jié)果予以總結(jié),發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不同的答案,不同小組回答問題的角度也不一樣。一組代表說:“在唐太宗統(tǒng)治時(shí)期,封建社會(huì)已經(jīng)處于一個(gè)繁榮昌盛階段。無論是政治、文化均已經(jīng)達(dá)到較高的高度,真正實(shí)現(xiàn)了社會(huì)和諧。因此,要做的是減輕徭役,整頓官場(chǎng),使百姓安居樂業(yè),才能避免盜竊事情再次發(fā)生,從源頭治理才是根本解決途徑?!辈煌〗M回答問題的角度都不一樣。面對(duì)“從貞觀時(shí)代到開元盛世”的內(nèi)容,教師可制定教學(xué)目標(biāo),了解唐太宗、武則天、唐玄宗等時(shí)代的發(fā)展歷程。教師通過“貞觀之治革新措施,政治上建立三省六部制,在經(jīng)濟(jì)上減輕人民勞役負(fù)擔(dān)”的相關(guān)講解,突出教學(xué)目標(biāo)。教師與學(xué)生討論“武則天時(shí)代的改革措施”,通過提問將教學(xué)目標(biāo)確立,鼓勵(lì)學(xué)生之間加強(qiáng)交流。

        通過“開元盛世”章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)的確立,教師了解不同學(xué)生對(duì)唐玄宗治國的真實(shí)想法,并將學(xué)生結(jié)論予以總結(jié)。在學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)的過程中,教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行討論,提升合作學(xué)習(xí)模式的價(jià)值,進(jìn)一步突出合作學(xué)習(xí)模式的“合則兩利,集思廣益”原則。[4]

        (四)加強(qiáng)秩序管理

        教師在課堂教學(xué)中應(yīng)維持課堂秩序,創(chuàng)新和諧的教學(xué)環(huán)境。由于合作學(xué)習(xí)模式屬于開放性教學(xué)模式,在教學(xué)中,學(xué)生難免會(huì)在討論過程中出現(xiàn)意見分歧的情況,甚至部分學(xué)生會(huì)違反教學(xué)秩序,做一些小動(dòng)作,這會(huì)對(duì)教學(xué)效率提升有較大影響。在秩序控制中,教師應(yīng)對(duì)教學(xué)環(huán)境加強(qiáng)管理,及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,明確教學(xué)重點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

        (五)創(chuàng)建評(píng)價(jià)機(jī)制

        教師應(yīng)以歷史教材為基礎(chǔ)制定評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制可對(duì)整合后的不同小組學(xué)生表現(xiàn)給予客觀評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)內(nèi)容有合作學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生表現(xiàn)、歷史學(xué)習(xí)態(tài)度、歷史學(xué)習(xí)進(jìn)度、歷史知識(shí)掌握能力。

        在教學(xué)活動(dòng)開始之前,教師應(yīng)將評(píng)價(jià)表格及時(shí)發(fā)放給學(xué)生。在合作學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可及時(shí)記錄自己的想法,并評(píng)價(jià)自己,及時(shí)修正自身不正確的行為與想法;學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自檢,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況,并及時(shí)將成功或失敗原因進(jìn)行總結(jié),之后將評(píng)價(jià)表格交給教師。教師可進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),并對(duì)部分學(xué)生提出學(xué)習(xí)建議,這可保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升,也可間接增強(qiáng)歷史教學(xué)效果。[5]

        (六)完善教學(xué)形式

        教師可完善歷史課堂教學(xué)形式,采用合作學(xué)習(xí)模式下的活動(dòng)課形式,學(xué)生則以教材知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這能夠培養(yǎng)學(xué)生收集信息與團(tuán)隊(duì)合作的能力,突出歷史課程在現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐價(jià)值。教師先設(shè)置一個(gè)活動(dòng)主題,以此為中心展開教學(xué)活動(dòng),加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用。由于活動(dòng)空間較大,具有極強(qiáng)實(shí)踐性,教師可指導(dǎo)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生,對(duì)學(xué)生疑問及時(shí)回答。

        例如,在“清朝前期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”這一節(jié)的歷史教學(xué)中,教師使用的資源來自預(yù)先制作的局部網(wǎng)絡(luò)資源庫,其可將學(xué)生查找資料時(shí)間適當(dāng)縮減,給學(xué)生提供充分思考與討論的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過查閱信息,加強(qiáng)合作探究,可先明確合作學(xué)習(xí)模式的主題,“清朝前期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”是一個(gè)較好的教學(xué)素材,反映的是一個(gè)時(shí)代人民與社會(huì)的特征。教師可在教學(xué)中,先分組并制定合作學(xué)習(xí)規(guī)則,引導(dǎo)學(xué)生自主探究清朝前期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)知識(shí),并在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫中尋找資料。以清朝前期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主,學(xué)生可了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況,分小組進(jìn)行資料查詢,并互相合作,分享彼此的查詢結(jié)果,還可探究人口增長對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)產(chǎn)生的巨大影響。教師引導(dǎo)學(xué)生去思考,并以清朝前期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基礎(chǔ)提問,了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果。教師提問:“清朝前期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況怎樣?社會(huì)手工業(yè)發(fā)展與商業(yè)發(fā)展境況如何?”學(xué)生可加強(qiáng)討論。根據(jù)討論結(jié)果,教師提出必要建議,加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

        四、結(jié)語

        初中階段是學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要階段。教師在歷史教學(xué)中,應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。合作學(xué)習(xí)模式的提出對(duì)初中歷史教學(xué)作用較大,教師需在課堂中與學(xué)生加強(qiáng)交流與互動(dòng),明確教學(xué)目標(biāo),并應(yīng)做到科學(xué)分組,加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的秩序管理與控制,從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

        參考文獻(xiàn):

        [1]郭德俊.合作學(xué)習(xí)模式在初中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].中國校外教育(上旬刊),2018(8):136.

        [2]袁海軍,周桂花.初中歷史合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略探析[J].井岡山醫(yī)專學(xué)報(bào),2008(4):79-80.

        [3]張 娟.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中歷史課堂中的應(yīng)用[J].學(xué)子·理論版,2015,12(15):33.

        [4]李向陽.合作學(xué)習(xí)模式方式在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].考試周刊,2014,14(48):133.

        [5]周廷達(dá).初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與反思[J]. 學(xué)子·理論版,2016,32(5):12.

        作者簡(jiǎn)介:黃胡晴(1982—),女,福建福州人,福建省福州第一中學(xué)教師,一級(jí)教師,本科,研究方向:初中歷史教學(xué)新模式的構(gòu)建及實(shí)踐。

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