劉新明

摘要：高中物理知識抽象性強，對學生的邏輯性思維要求較高，課堂中利用問題引領，可以有效激活學生的思維，激發(fā)學生的探究欲望，從而讓思維充滿張力.本文圍繞高中物理教學中如何通過問題引領進行闡述，旨在培養(yǎng)學生思維能力.

關鍵詞：高中物理 問題 思維張力

認知心理學家布魯納說：“認知活動遵循興趣與疑惑的原則，只有問題才能不斷地優(yōu)化思考方式.”在高中物理教學中，利用問題進行循序漸進地引領可以擴張學生的思維張力.因此，高中物理課堂在問題的引導下對物理現(xiàn)象與規(guī)律進行思考與研究，進而在探究問題的過程中激活思維.

一、運用問題導入，激發(fā)學生探究欲望

物理教學中如何激發(fā)學生的探究欲望，問題就是一種誘因，如果問題具有探索性與趣味性，就容易激發(fā)學生的主動性;如果學生無法用已有的知識與經(jīng)驗來解決問題時，那么這樣的問題本身就具有引導作用.例如，在教學“平拋運動”時，就提出問題：空軍對發(fā)生地震的災區(qū)實施救援，一架搭載救助物資的飛機正水平飛向指定投放救災物資的地點，那么如何才能把救助物資準確地投放到目的地？是直接在指定地的正上方投，還是距離指定地一段距離投？這樣的問題學生早在電視中看過，但他們無法用課本中的物理知識來回答.而只憑感覺來判斷往往大錯特錯，當學生正在疑惑時導入新課：經(jīng)過這節(jié)課的學習，我們就能解決這樣的問題了.通過這樣的導入，激發(fā)了學生的探究欲望，促使學生的思維充滿張力.

二、利用提問引領，激活學生思維認知

心理學家奧蘇伯爾有意義的學習理論告訴我們，只有讓學生了解學習的意義才能讓認知活動開展下去，還能激活學生的思維.物理教學中，教師要利用有意義的問題來引導學生，讓學生充分了解問題的意義，這樣才能提高教學效果.例如，在教學“牛頓第一定律”時，可以創(chuàng)設這樣的問題情境：課桌上一輛靜止的小車，如何才能讓小車運動起來呢？這樣的問題設計目的是從激活學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生利用亞里士多德的觀點來認識問題.于是，教師就借助靜止的小車，在桌面上輕推一下小車，小車立刻從靜止狀態(tài)變?yōu)檫\動，而運動一段距離后停止下來.此時，繼續(xù)提出問題：為什么小車會越來越慢？它停止的原因是什么？怎樣讓小車一直運動下去？實踐證明，這樣的問題能促使學生的思維進一步思考，一直意識到是因為摩擦力的存在讓小車變?yōu)殪o止，這樣學生就能從中得出正確的結論.

三、通過實驗教學，增加學生提問機會

物理是以實驗為主的學科.在實驗教學中，需要給學生探究實驗規(guī)律的時間與空間，讓學生在實驗過程中自主提問.在實驗過程中引導學生自主提問，讓學生學會如何在實驗中認識實驗現(xiàn)象，總結實驗規(guī)律，從而養(yǎng)成自我提問的習慣.通過不斷的自主提問，培養(yǎng)學生提問、分析、歸納和總結的能力，從而達到提高其思維能力的目的.例如，在開展“驗證機械能守恒”這個實驗時，首先讓學生認真的觀察實驗，學會從實驗過程中提出自己的疑問.在實驗過程中，學生發(fā)現(xiàn)了動能增加的量總是等于勢能減小的量，這是什么原因產(chǎn)生的呢？于是通過實例來分析，從而讓學生了解勢能和動能相互轉(zhuǎn)化的定性關系.這樣的實驗過程有效地調(diào)動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生的合作意識，促進了思維能力的提高.

四、運用問題教學，引導學生突破重難點

現(xiàn)代教育理論告訴我們，不斷地優(yōu)化教學手段是教師教學的藝術.我們知道，高中物理知識抽象，很多知識僅憑人的感知是無法得到的，這樣學生理解起來就有難度，因此，怎樣突破教學中的重難點是教學需要解決的問題.問題教學法作為一種有效的手段，能夠促進學生開展自主探究，從中獲得知識，從而有效地突破重點與難點知識.例如，在教學“牛頓第一定律”時，本節(jié)內(nèi)容教學重難點是如何理解力與運動之間的關系.傳統(tǒng)的教學方法就是直接告訴學生牛頓第一定律的內(nèi)容，學生也只能識記文字內(nèi)容，很難領會其精髓.為了突破教學難點，就可以利用生活中常見的現(xiàn)象提問：我們坐汽車時經(jīng)常遇到司機急剎車的情況，但不難發(fā)現(xiàn)急剎車時汽車仍會向前行駛一段距離，這是為什么呢？這個問題是生活中常見的現(xiàn)象，學生都有切身的體會.此時再來談論牛頓第一定律，學生就容易理解其中的規(guī)律，這樣不僅達到預期的教學目的，而且有效的突破了教學中的難點問題.

總之，在高中物理教學中利用問題教學可以促進學生思維能力的提升，因此，教師的問題設計要科學合理.努力的把物理理論知識與問題結合到一起來揭示物理規(guī)律，這樣才能達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的目的，進而提高課堂教學質(zhì)量.