范新風

何為理趣？理是物理的理，趣是趣味的趣，理趣是理中蘊藏的趣，理趣是學理、探理、用理時積極的心理感悟、心理體味，是理與情的結合. 現(xiàn)有教學中可能會存在這些問題，比如教學方式簡單，缺乏有味有趣.教學過程碎片化，過于嚴謹、抽象.教學程序線性化，缺少了融通聯(lián)結的開放空間.所以從積極方面說，物理教學全在喚起趣味.日常教學中，教師均會通過各種活動來吸引學生的興趣，在實際物理課堂教學中，對演、看、事、景、動感興趣的學生很多很多，但對物理之“理”本身感興趣的學生卻寥寥無幾，課堂有味有趣，但物理的味、物理的趣卻偏偏缺失或處于次要的位置，物理課堂有枝葉而無根本.

物理一向以嚴謹、抽象、刻板著稱，但事實上理性也是有趣味的.作為物理學科，課堂更要有理趣，理趣盎然的物理課堂才是有效的物理課堂，感受到理趣的學生，才會真正迷于理的運用、理的理解、理的思考、理的學習，感受到理趣是物理學習持續(xù)有效發(fā)展的不竭動力.

學生掌握物理知識，總是習慣于依賴死記硬背，不懂得以理解為基礎，并在知識的應用中不斷鞏固和深化.這是一種慣性的學習，是指通過機械式練習，強記事實和法則，因而稱之為“工具性理解”.而智性學習是指通過感官經(jīng)驗形成概念，在概念的基礎上逐步建構策略，進而促進智力發(fā)展，形成“關系性理解”.智性學習分成三種層次理解：首先是知性學習，就是仍然偏向于知識的獲得，強調學習是在有序的學習環(huán)境中，學生主動通過感官經(jīng)驗，逐步建構整體性、關聯(lián)性機略，進而促進智力發(fā)展的學習.現(xiàn)在看來，物理的學習過程中知識是基本組成部分，即如弗來登塔爾所說的形式化的技巧，偏重于在知識的整體性、關聯(lián)性基礎上的系統(tǒng)化建構.其次是至性學習，是指以學生的發(fā)展為本，注重在整體性、關聯(lián)性思想基礎上，注重學習方法的建構，關注學生學習的過程.強調在充分尊重學生的基礎上，由教育者提供良好的學習情境和材料，引領學生主動學習、積極探索知識本源與本真，并能從建構知識系統(tǒng)的高度關注知識的獲得過程，找尋出最佳的物理問題解決方案.最后才是智性學習，賦予知識以現(xiàn)實背景，形成聯(lián)系豐富的知識模塊，建構學生自己的物理理解力，形成強大的物理知識網(wǎng)絡，并使得“知識節(jié)點”具有強大的“繁殖力”，進而有效增進學生學習的效能.

培養(yǎng)學生尋找理趣的好奇心，當好奇心一旦得到滿足，往往會呈現(xiàn)兩種結果，一是浮于事物的表面，滿足于現(xiàn)象的獲得，不再好奇.另一種是不滿足于表面現(xiàn)象的獲得，且以此為起點，深究其內(nèi)在本質和規(guī)律，并以深究本質和規(guī)律、及相互間的聯(lián)系為樂事.當人以關聯(lián)式方法理解事物，挖掘知識之間、事物之間的相互關聯(lián)的內(nèi)涵或外延時，他們不僅只以關聯(lián)式方法理解眼前的新事物，同時更會主動尋找新事物和探索新領域，就像一棵樹一直不懈地擴展它的根部.

培育學生智性學習的能力，進而在每一次學習的過程中，盡力賦予知識以現(xiàn)實背景，從而形成聯(lián)系豐富的知識模塊，建構學生自己的物理理解力，形成強大的物理知識網(wǎng)絡，并使得“知識節(jié)點”具有強大的“繁殖力”，進而有效增進學生學習的效能.當把物理知識織成一張物理網(wǎng)絡時，便把每個看似獨立的知識相互之間建立起了關聯(lián)性.正是因為各知識點之間建立起了適當?shù)摹奥?lián)結”，學生就能基于物理知識體系中每部分的基本原理，解決相對應部分的物理問題，進而增強了解決問題的策略，提升了解決問題的能力，使學生具有了更完善的物理思維整合力，具有了更寬闊的物理問題解決力，更強大的物理素養(yǎng)生長力.

倡導理趣教學，智性學習，使教學方式由“先教后學”走向“先學后教”.具體來說，幫助學生養(yǎng)成先學的習慣，獨立閱讀教科書，做讀書筆記，并獨立完成先學作業(yè);鼓勵優(yōu)秀的學生進行“超越式”的學習，對學習進度不強求統(tǒng)一;對學生的提前學習進行檢查，不能解決的問題，組織引導大家一起解決，使學生的獨立學習能力不斷得以強化.倡導理趣教學，智性學習，可使教學形態(tài)由“靜態(tài)預設”走向“動態(tài)生成”.尊重、理解和賞識學生，把學習的主動權還給學生，提倡相互交流，正確對待學生出現(xiàn)的錯誤.倡導理趣教學，智性學習，使教學過程由“知識灌輸”走向“體驗感悟”.作為老師，首先認識教材、練習冊、課程標準等都只是工具.利用任務驅動，利用競賽方式激發(fā)學生主動探究的欲望，指導學生在借鑒別人方法的基礎上，不斷強化，形成能力，為自主探究、終身學習打下基礎.

倡導理趣智性，就是希望學生在有序的學習環(huán)境中，主動學習，積極建構整體性、關聯(lián)性、創(chuàng)造性知識系統(tǒng)，其要點不在于記憶大量的法則，而在于建立問題解決的知識結構，當需要時，各式各樣的行動計劃將及時生成，并能從中篩選出解決問題的最佳方案，促進學生物理素養(yǎng)得到盡可能的提升.