蔡力偉

在傳統(tǒng)的高中物理課堂中，大多采用教師講，學(xué)生被動聽的教學(xué)模式，但高中物理知識很抽象、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的注意力不能長久集中，在不知不覺中就會走神，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，偏離了教師的教學(xué)預(yù)期.因此，高中物理教師要改進教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，讓學(xué)生積極、主動地參與到課堂教學(xué)中，從而取得事半功倍的效果.

一、巧妙誘導(dǎo)啟發(fā)，培養(yǎng)探究能力

在新課改實施中，教師可以讓學(xué)生對一些物理規(guī)律、概念通過現(xiàn)象，挖掘、探究出其中所包含的物理本質(zhì).在這個探究過程中，教師要做好引導(dǎo)，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)狞c撥，讓學(xué)生通過討論、探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.

例如，在講述布朗運動的特點時，教師就采用了引導(dǎo)探究的方式，讓學(xué)生通過探索得出了布朗運動的特點.為了讓學(xué)生的探究有目的，教師向?qū)W生提出了指導(dǎo)性問題：在液體中的“小碳?！笔欠肿訂幔吭诠蠢招√剂５倪\動時把每個時間點的位置進行連線，這些連線是小碳粒運動的路程呢，還是位移？如果增大時間點之間的間隔，那么對于這些位置的連線將會變得簡單還是變得更加復(fù)雜呢？這些問題足以調(diào)動學(xué)生的好奇心，使其產(chǎn)生探究欲望.學(xué)生就會在問題的引導(dǎo)啟發(fā)下，進行思考分析，然后和其他同學(xué)進行交流、討論，在大家的討論中不斷完善問題的答案，最終歸納出得到布朗運動的特點，這遠比教師簡單的告知效果要好得多，而且課堂氛圍也是活躍融洽的.

二、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識構(gòu)建

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)可以讓小組的各個成員有充分的話語權(quán)，盡情表達自己對問題的看法，在小組中能夠讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣，并在傾聽中做到取長補短.

如教學(xué)關(guān)于“自由落體”知識的時候，教師先把學(xué)生分成了幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過討論、分析，制定出能夠用來驗證自由落體運動特點的實驗方案.在前面研究運動時用到了打點計時器測定物體運動的瞬時速度，因此在討論時，就有學(xué)生提出了可以利用打點計時器來尋找物體運動的瞬時速度，而前面測量的是水平運動的物體，而現(xiàn)在要研究自由落體運動，就有學(xué)生提出可以把打點計時器豎直固定，根據(jù)各點之間的間隔來測定瞬時速度.有學(xué)生提出疑問：要如何才能保證物體做的就是自由落體運動呢？大家都知道自由落體運動是忽略了空氣阻力的運動，那么要如何才能減小空氣阻力的影響呢？有學(xué)生提出可以用重一些的物體來牽引紙帶，而且還要體積盡量得小，這時實驗方案就有了雛形.當(dāng)教師讓各組交流討論方案時，就對驗證自由落體運動的特點有了比較完善的結(jié)論：重物采用小鐵球，讓打點計時器保持豎直，這樣就減少了阻力的干擾;先讓打點計時器工作再放重物，以保證重物從靜止出發(fā);在紙帶上恰當(dāng)?shù)剡x取計數(shù)點，然后通過計算得到運動速度，根據(jù)勻變速直線運動的規(guī)律得到自由落體運動的規(guī)律.此時有學(xué)生站起來說：可以選擇相同的時間間隔，然后測量各自的位移，先看位移之差是否為恒量，然后根據(jù)恒量應(yīng)當(dāng)與重力加速度有關(guān)，通過計算與重力加速度進行對比.這樣學(xué)生對自由落體運動的規(guī)律就有了更加深入的認識.教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生有了參與活動的機會，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在合作討論、交流中自身的思維更加完善，構(gòu)建了完整的知識體系.

三、增添實驗環(huán)節(jié)，提升教學(xué)效果

物理教學(xué)離不開實驗，通過實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生更加直觀地發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，了解物理知識，使學(xué)生對物理知識掌握得更加透徹.在實驗過程中，教師要注意與學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生充分地參與到實驗中，從而提升教學(xué)效果.

如在教學(xué)“牛頓運動定律”時，課本中給出了有關(guān)超重和失重的內(nèi)容，教師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中就利用簡易的物品給學(xué)生做了一個生動、形象的實驗：把一塊小木板用線懸掛在鐵架臺上，然后放上一條紙帶，在紙帶上放一塊石頭.現(xiàn)在要用力拽出紙帶，教師邀請了一個力氣大的學(xué)生來到講臺，結(jié)果把紙帶拽成了兩截——由于上面石頭很重，導(dǎo)致紙帶受到的壓力過大，在拽的時候發(fā)生了斷裂.這時教師選擇了一個力氣小的學(xué)生，在學(xué)生開始拽的同時，教師剪短了拉著木板的線，這時學(xué)生很容易并完好地把紙帶從木板和石頭中間拽了出來.學(xué)生很奇怪這個實驗現(xiàn)象，紛紛在心里思考為什么.教師這時就向?qū)W生提出失重的物理現(xiàn)象，再讓學(xué)生分析思考剛剛的實驗過程，學(xué)生就意識到當(dāng)線被剪斷時，木板和石頭都做向下的加速直線運動，這樣就使石頭對紙帶的壓力小于石頭的重力，保證紙帶能夠被輕松完整地抽出來.教師在課堂上引入實驗內(nèi)容，并讓學(xué)生進行參與，這樣就能很好地調(diào)動學(xué)生參與實驗活動的熱情.

總之，在高中物理課堂教學(xué)中，教師要通過改進教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能夠開啟思維，主動地獲取知識，發(fā)展能力，讓高中物理課堂彰顯別樣的精彩.