李 薇 申小玲 王 磊，3?? 黑新宏 魯曉鋒

（1.西安理工大學 計算機科學與工程學院，陜西 西安 710048；2.西安理工大學 實驗室管理處，陜西 西安 710048；3.陜西理工大學 數(shù)學與計算機科學學院，陜西 漢中 723001）

隨著云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，世界范圍新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命撲面而來，科技創(chuàng)新推動各行各業(yè)發(fā)生了巨變。國家要強盛，首先要成為世界高等教育中心和創(chuàng)新人才培養(yǎng)高地。陳寶生同志在新時代全國高等學校本科教育工作會議上指出，人才培養(yǎng)是高等院校的本質(zhì)職能。本科教育是大學的根本，人才培養(yǎng)的核心，教育教學的基礎(chǔ)，新時代教育發(fā)展的前沿。人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果是檢驗一切工作的根本標準，內(nèi)涵建設、質(zhì)量提升應體現(xiàn)在每一個學生的學習成果上。

教育強國理念要求我國高等教育要因時而進，因勢而新，創(chuàng)新思想，創(chuàng)新理念，創(chuàng)新方法技術(shù)，創(chuàng)新模式，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新，勇于實踐的高素質(zhì)專業(yè)人才，從而為民族復興提供堅實的人才基礎(chǔ)。專業(yè)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的平臺和表現(xiàn)形式，專業(yè)發(fā)展的動力和目標表現(xiàn)為社會對高級專門人才的需求，專業(yè)發(fā)展的成果是培養(yǎng)高素質(zhì)的高級專門人才［1］19。專業(yè)建設是高校本科教學的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)引領(lǐng)未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才起著決定性的作用。因此，探索、創(chuàng)新和構(gòu)建一個面向未來、適應需求、引領(lǐng)發(fā)展、持續(xù)改進的專業(yè)建設模式，對發(fā)展專業(yè)特色、實現(xiàn)多維度育人和創(chuàng)新人才培養(yǎng)都具有重要意義。

一、以本為本，以工程認證引領(lǐng)專業(yè)建設

本科教育是大學的根本，是綱舉目張的教育，在高等教育中具有重要的戰(zhàn)略地位。傳統(tǒng)的專業(yè)建設理念下專業(yè)建設和人才培養(yǎng)以學科建設為基礎(chǔ)，因此專業(yè)設置是按照學科進行劃分，教育模式以解決可預測的、確定性和靜止問題為主，知識結(jié)構(gòu)強調(diào)知識體系的系統(tǒng)性和完備性。傳統(tǒng)專業(yè)建設理念下的人才培養(yǎng)目標由于沒有充分考慮當前人才市場的需求，使得高校畢業(yè)生滯后于產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的需要，從而導致相當數(shù)量的畢業(yè)生得不到市場的充分認可和接受。在當前經(jīng)濟環(huán)境下，未來發(fā)展問題難以預測，并且是不確定的、動態(tài)復雜的［2］，因此，專業(yè)建設需要在對國家及產(chǎn)業(yè)未來需求和發(fā)展方向研究的基礎(chǔ)上，及時調(diào)整專業(yè)方向，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，更新教學理念，培養(yǎng)滿足當前和未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，甚至引領(lǐng)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展的人才。

工程教育專業(yè)認證是確認工科專業(yè)畢業(yè)生是否達到本專業(yè)所制定的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的合格性評價體系，是促進專業(yè)建設和提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障制度。工程教育認證的理念是以人為本，以學生為中心，關(guān)注學生的學習產(chǎn)出，以持續(xù)改進促進人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。其中，成果導向教育的教學設計遵循反向設計原則，首先根據(jù)外部需求和內(nèi)部需求確定培養(yǎng)目標；其次，根據(jù)培養(yǎng)目標確定畢業(yè)要求；再次，根據(jù)畢業(yè)要求確定相應的指標點，再由指標點確定課程體系，按照課程體系確定教學要求；最后，根據(jù)教學要求確定教學內(nèi)容。專業(yè)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的平臺，社會對人才的需求驅(qū)動專業(yè)的發(fā)展，即社會需求決定著專業(yè)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)類型、培養(yǎng)層次、課程體系和教學內(nèi)容，這與成果導向教育的理念一致，有鑒于此，工程教育專業(yè)認證有助于推動專業(yè)建設。

為了建設高水平本科教育，西安理工大學計算機科學與工程學院以工程認證推動專業(yè)建設，主要過程和環(huán)節(jié)如圖1所示。第一，在深入研究并預測未來人才市場需求的基礎(chǔ)上確定培養(yǎng)目標，升級、改造現(xiàn)有專業(yè) （專業(yè)建設）。這個需求不是當前市場的需求，而是國家、社會及教育的長遠發(fā)展需要和未來產(chǎn)業(yè)需求。新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式的快速更新，加快了產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對人才要求的變化頻率，如果不從長遠需求出發(fā)，那么固定的專業(yè)建設和人才培養(yǎng)周期將很難保證畢業(yè)生能夠滿足產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的需要。培養(yǎng)目標是本專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。專業(yè)建設是培養(yǎng)人才和形成專業(yè)特色的過程，包括專業(yè)設置、培養(yǎng)類型、培養(yǎng)層次、培養(yǎng)目標、課程體系和教學內(nèi)容等。通過專業(yè)建設，調(diào)整完善現(xiàn)有學科。學科是專業(yè)發(fā)展的知識體系基礎(chǔ)和支撐，人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低取決于學科發(fā)展的水平，而高質(zhì)量的人才培養(yǎng)又促進學科發(fā)展水平的提高［1］19-23。第二，根據(jù)培養(yǎng)目標確定畢業(yè)要求。畢業(yè)要求是指學生通過本科階段的學習所應該掌握的學科知識、專業(yè)能力、非專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的具體描述。第三，分解、細化畢業(yè)要求為更具體、更易評價的指標點。第四，針對指標點，每個課程小組對自己所負責的課程進行評價，確定課程是否能有效支撐指標點。接著，精簡重復支撐相同指標點的課程，刪除不能有效支撐指標點的課程；對于沒有課程支撐的指標點，引入新的課程進行支撐。由此，所有指標點構(gòu)建了一個能力結(jié)構(gòu)，而能力結(jié)構(gòu)的實現(xiàn)則依托于課程體系，能力的獲得體現(xiàn)在每一個學生的學習成果上。在依據(jù)指標點所構(gòu)建的課程體系中，各門課程的知識點不是簡單的重復關(guān)系，而是互補，是知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的縱向和橫向關(guān)系。第五，根據(jù)課程體系確定課程教學要求。教學要求實際上是學生通過教育過程最終取得的學習成果，這個學習成果不僅是學生對知識的掌握，還是學生將知識內(nèi)化為應用實際的專業(yè)能力和非專業(yè)能力，以及可能涉及的價值觀等綜合素質(zhì)。第六，根據(jù)教學要求確定、更新和完善教學內(nèi)容。每門課程的教學內(nèi)容應能夠支撐相應的畢業(yè)要求，即明確教學內(nèi)容對達到畢業(yè)要求有哪幾條貢獻，否則教師將教不明白，學生也學不明白。第七，創(chuàng)新教學模式，推進 “互聯(lián)網(wǎng)＋教育”，探索智能化、個性化教育新模式，推動高等教育變軌超車。

圖1 基于工程認證的專業(yè)建設過程

最后，構(gòu)建持續(xù)改進教學質(zhì)量監(jiān)控體系，如圖2所示。內(nèi)涵建設、培養(yǎng)質(zhì)量取決于培養(yǎng)過程的質(zhì)量，而培養(yǎng)過程的質(zhì)量取決于科學規(guī)范的教學質(zhì)量評價體系。計算機科學與工程學院經(jīng)過研究、實踐，構(gòu)建了以成果為導向的 “三級督導，三維指標，三方評價”的評價、反饋、改進、提高的個性化督導教學質(zhì)量評價系統(tǒng)，即校、院、系三級督導機制，教學內(nèi)容、教學模式、教學效果三維教學質(zhì)量核心指標監(jiān)控，學生、教師（同行）、學校三方評價機制。

圖2 持續(xù)改進教學質(zhì)量監(jiān)控體系

二、創(chuàng)新理念，以成果導向?qū)崿F(xiàn)多維度育人

人才培養(yǎng)主要解決培養(yǎng)什么樣的人，如何進行培養(yǎng)以及培養(yǎng)的結(jié)果等問題。隨著 “互聯(lián)網(wǎng)＋”的快速發(fā)展，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式對新時代的人才培養(yǎng)也提出了新要求，社會對人才的要求不僅有知識，還要有能力。人才培養(yǎng)理念是決定人才培養(yǎng)目標的指明燈。然而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式強調(diào)智力教育，忽視了學生的價值塑造和能力培養(yǎng)，導致學生缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，嚴重影響了高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

成果導向教育理念 （Outcome Based Education，OBE）是Spady等人在1981年提出并得到教育界的廣泛認可。隨后，美國、英國和加拿大等國家將其作為教育改革的主流理念。2016年6月，中國成為 《華盛頓協(xié)議》的正式成員。在工程教育專業(yè)認證的驅(qū)動下，OBE成為應用型人才培養(yǎng)模式的核心理念。在OBE理念中，培養(yǎng)目標確定學生取得什么樣的學習成果；培養(yǎng)模式幫助學生獲得學習成果；持續(xù)改進保證學生取得學習成果。為了加強內(nèi)涵建設，提高人才質(zhì)量，西安理工大學計算機科學與工程學院針對現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在的問題，構(gòu)建了以成果為導向的知識、能力、人格三維度人才培養(yǎng)新模式。以計算機科學與技術(shù)專業(yè)為例，專業(yè)培養(yǎng)目標及相應的學習成果如表1所示。

表1 計算機科學與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標及相應學習成果

人才培養(yǎng)的核心是 “教什么”和 “怎么教”，學生通過培養(yǎng)之后 “能有什么”和 “能干什么”。以成果為導向的人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵是構(gòu)建以能力為核心的課程體系。人的認知分為記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造等6個層次［3］，人的能力是隨著認知的不斷提高而逐步增強。在西安理工大學 “育人為本、知行統(tǒng)一”的辦學理念和 “思想素質(zhì)好、基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應用型人才”的培養(yǎng)目標指引下，為了將能力培養(yǎng)落實到課程體系中，計算機科學與工程學院針對知識、能力和人格3個維度，以成果為導向，通過 “通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)能力拓展課程和專業(yè)實踐課程”螺旋漸進式課程體系 （如圖3所示），構(gòu)建了知識和能力的雙螺旋漸增式人才培養(yǎng)模式 （如圖4所示）。

圖3 螺旋漸進式課程體系

圖4 知識和能力的雙螺旋漸增式人才培養(yǎng)模式

螺旋漸進式課程體系將通識教育與專才教育相結(jié)合。首先，通識教育培養(yǎng)學生的社會通用知識、科學素養(yǎng)以及社會責任感；在理論與實踐教學過程中融入思政要素，引導學生形成積極、樂觀向上的人生觀。其次，開設培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的學科前沿方面的必修課和選修課，幫助學生在了解學科最新發(fā)展，掌握多元融合技術(shù)的過程中，形成創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高系統(tǒng)能力；通過開設工程訓練課程，舉辦專題報告，把 “社會”請進校園等方式，培養(yǎng)學生分析、解決工程問題的能力和工程倫理意識。

專才教育包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)能力拓展課程和專業(yè)實踐課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程包括電子技術(shù)基礎(chǔ)、計算技術(shù)基礎(chǔ)和計算機系統(tǒng)等相關(guān)基礎(chǔ)性課程，培養(yǎng)學生的思維能力和問題求解能力，學生在認識知識、理解知識的基礎(chǔ)上解決復雜的工程問題；專業(yè)核心課程進一步培養(yǎng)學生的探究能力、應用能力和解決復雜系統(tǒng)工程問題的能力。專業(yè)能力拓展課程和專業(yè)實踐課程是對學生知識能力培養(yǎng)的深度與廣度的擴展。在編程能力拓展模塊中，從現(xiàn)象和問題入手，引導學生思考、分析、選擇和使用恰當?shù)默F(xiàn)代工具解決復雜工程問題；在項目開發(fā)過程中，引導學生建構(gòu)自己的專業(yè)知識，形成知識遷移；培養(yǎng)學生的團隊合作意識、交流溝通能力、積累項目實踐經(jīng)驗，提高科技創(chuàng)新意識和專業(yè)綜合能力。硬件設計能力拓展模塊和系統(tǒng)設計能力拓展模塊是對專業(yè)基礎(chǔ)教育的拓展，強調(diào)對學生專業(yè)應用能力、構(gòu)建系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的工程能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生在已有知識的基礎(chǔ)上探索未知的知識領(lǐng)域，能夠在所學知識基礎(chǔ)上對知識進行創(chuàng)新，從而解決工程實際問題。此外，在專業(yè)實踐課程中，進一步夯實學生的專業(yè)知識基礎(chǔ)，提高專業(yè)技能；引入企業(yè)生產(chǎn)元素，強化學生的工程實踐能力，培養(yǎng)學生自主學習和終身學習的意識。

通過通識課程和專業(yè)課程，學生在知識學習過程中實現(xiàn)了認識知識、理解知識、運用知識、知識遷移和創(chuàng)新知識的螺旋漸進式發(fā)展；在能力培養(yǎng)過程中實現(xiàn)了學習能力、探究能力、求解能力、遷移能力和創(chuàng)新能力的螺旋漸進式提高。知識、能力的雙螺旋漸增式人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)了西安理工大學 “厚基礎(chǔ)、寬口徑”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標。

三、創(chuàng)新模式，實現(xiàn)教育質(zhì)量變軌超車

目前，創(chuàng)新教育教學模式已經(jīng)成為改革與提升教學質(zhì)量的重要舉措。在推動高等教育變軌超車的目標指引下，探索 “以學生為中心，學生學習成果驅(qū)動”的教育教學新模式，不僅是高等院校普遍關(guān)注的新焦點，也是當前迫切需要解決的問題。為了解決傳統(tǒng)教學以灌輸為主，忽視學生的自主性、能動性等問題，教育工作者積極探索新的教學模式，提出了以啟發(fā)學生思維為核心的案例教學模式、問題驅(qū)動模式；以培養(yǎng)學生團隊合作精神、提高學生交流能力的基于項目學習模式和團隊學習模式；以強化學生主動學習、個性化學習的翻轉(zhuǎn)課堂教學等模式，新的教學模式提升了學生課堂興趣度，提高了教學質(zhì)量。然而，由于不同學生對知識的認識、理解和應用的能力不同，在教學過程中，如果只是采用單一的教學模式，則很難滿足學生的個性化學習需求。為了提高學生的綜合能力，筆者在對不同學生的特點和需求研究的基礎(chǔ)上，充分挖掘已有教學模式的優(yōu)勢，設計了以學生為中心的 “互聯(lián)網(wǎng)＋”混合式教學模式，如圖5所示。

圖5 “互聯(lián)網(wǎng)＋”混合式教學模式

互聯(lián)網(wǎng)以零距離的特性打破了傳統(tǒng)教育的時空界限和校園圍墻，慕課的迅猛發(fā)展，為創(chuàng)新教育教學新模式，推動課堂革命，實現(xiàn)高等教育質(zhì)量的變軌超車創(chuàng)造了歷史機遇和挑戰(zhàn)。 “互聯(lián)網(wǎng)＋”混合式教學模式由教學分析、課前學習、課堂內(nèi)化、實踐強化、學習評價五部分構(gòu)成。在教學分析階段，教師首先要制定一個能清楚展示學生學習成果的學習藍圖，即學生取得的學習成果是什么？以該學習藍圖作為設計教學內(nèi)容、確定教學目標的起點，根據(jù)預期的學習成果設計問題，從而幫助學生能夠取得相應的學習成果。

在課堂內(nèi)化階段，首先，學生回答教師所提出的問題；對于程序設計問題，每個小組選派一個代表講解設計思路和算法原理，尤其是設計思想的特點，本組的其他學生可以進行補充。以問題為牽引的目的是采用啟發(fā)式思維方式引導學生積極思考、討論、交流，從認識知識到理解知識，培養(yǎng)學生的探究能力。其次，采用講授法教學模式，對重要的知識點進行講解。學生學習有一個過程，每個學生對知識的認識能力不同。教師通過對重點及難點知識的講解，保證學生知識的系統(tǒng)性、連貫性，培養(yǎng)學生的學科思維能力以及將理論知識應用于問題求解的能力。最后，通過任務驅(qū)動式教學方式，繼續(xù)給學生布置新的任務，并給予一定的引導，要求學生課后完成。在完成任務的過程中，學生要對所學知識進行思考、挖掘和靈活應用，從而掌握隱含在任務里面的知識。該方式旨在培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力以及獨立探索和合作精神。

在實踐強化階段，實驗分基礎(chǔ)性實驗和綜合性實驗，由淺入深，循序漸進。通過基礎(chǔ)性實驗，樹立學生的自信心，培養(yǎng)學生的基本技能和對專業(yè)的感性認識，培養(yǎng)學生形成概念和求解問題的能力。綜合性實驗以項目研發(fā)為驅(qū)動，引入團隊合作模式，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力。以 “設計地下車庫管理系統(tǒng)”為例，首先，項目導入是讓學生明確本次項目目標，小組進行討論，對項目進行任務分解，整個系統(tǒng)可以劃分為3個類：車類、用戶類和管理員類，并確定類與類之間的關(guān)系以及每個類的數(shù)據(jù)成員和成員函數(shù)；學生通過交流，從系統(tǒng)實現(xiàn)的角度深入理解課堂知識和概念，并將課程內(nèi)容有效地結(jié)合起來；此外，該系統(tǒng)與實際生活密切相關(guān)，學生通過調(diào)研以多視角來觀察和解決問題，進一步確定系統(tǒng)功能，保證功能的完整性和合理性；其次，學生分工進行實驗方案設計；最后，整合成一個完整的系統(tǒng)，觀察并分析實驗結(jié)果。針對實驗結(jié)果，一方面檢查實驗結(jié)果是否正確，另一方面討論實驗方案是否最優(yōu)，如果不是，還能進行哪些優(yōu)化，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學生在進行綜合性實驗時，需要從分工、設計、實現(xiàn)、口頭和書面報告等環(huán)節(jié)中相互協(xié)調(diào)，相互配合，這種團隊合作模式加強了學生的團隊意識和團隊協(xié)作能力，為以后進行項目開發(fā)積累經(jīng)驗。

為了更好地評價學生的學習成果，學習評價采用形成性評價和期末考核加權(quán)的綜合性評價方式。形成性評價包括課后作業(yè)、課堂考勤、課堂討論表現(xiàn)、階段測試和實驗考核。

四、創(chuàng)新制度，實現(xiàn)專業(yè)建設的持續(xù)改進

專業(yè)建設是高校內(nèi)涵式發(fā)展的核心，為了適應國家發(fā)展的需求，結(jié)合當前計算機教育發(fā)展新形勢、新要求，依據(jù) 《國務院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知》 （國發(fā) 〔2015〕64號）、中共陜西省委辦公廳、陜西省人民政府 《關(guān)于建設 “一流大學、一流學科，一流學院、一流專業(yè)”的實施意見》（陜辦發(fā) 〔2016〕33號）和 《西安理工大學“十三五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃 （總體規(guī)劃）》，計算機科學與工程學院創(chuàng)新制度，加快專業(yè)建設步伐，實現(xiàn)專業(yè)建設的持續(xù)改進。

專業(yè)建設以學生為中心、以目標為導向、以持續(xù)改進為教育理念，建立并完善 “建設—監(jiān)控—評估—反饋—改進”反復循環(huán)的持續(xù)改進機制，如圖6所示。只有不斷優(yōu)化教師隊伍，才能提高教育質(zhì)量［4］。 （1）計算機科學與工程學院在師資隊伍建設方面，首先，合理的年齡層次結(jié)構(gòu)形成了良好的傳幫帶機制；其次，學校和學院定期舉辦青年教師講課比賽，提高青年教師教學能力和專業(yè)素質(zhì)；再次，為了進一步增強教師的工程經(jīng)歷，提高教師的工程實踐能力，定期將教師派往企業(yè)進行實習實踐培訓；最后，在學校關(guān)于教師進修深造的政策引導下，學院持續(xù)委派優(yōu)秀教師到國內(nèi)外著名高校參加培訓、訪學、合作研究，形成一支學緣結(jié)構(gòu)合理、符合專業(yè)培養(yǎng)目標定位要求、發(fā)展趨勢良好的師資隊伍。（2）在課程建設方面，學院首先建立課程 （群）負責人制度，每個課程 （群）有明確的負責人，每位教師歸屬一個課程 （群）；其次，組織課程團隊開展課程建設，打造教學名師和優(yōu)秀教學團隊，出版精品教材和建設慕課課程等；最后以發(fā)展內(nèi)涵為目標，對原先的課程從課程建設的目標、教學內(nèi)容、教學模式、對復雜工程問題的支撐、持續(xù)改進機制等方面進行改進。課程建設落實到每一位教師，同時鼓勵教師將教學與科研相互滲透，在科學研究的同時開展教學活動，以科研成果支持教學改革，從而將質(zhì)量要求內(nèi)化為師生共同價值和自覺行為。 （3）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設方面，首先，計算機科學與工程學院制定了“導師制”和 “導生制”。導師制度是指學院為大一大二年級每個班級配備1名班級導師，學生升入大三后，為每3～6名學生按雙向選擇制配備1名個人導師，即：學生根據(jù)興趣和導師的研究方向選擇導師，導師根據(jù)學生志愿選擇學生；在指導期間，學生可參與導師的科學研究和科研項目，導師則對學生的學習、實踐、考研、畢業(yè)設計等方面進行學習指導，促進學生成長成才。學生升入大四后，學院為每個專業(yè)增設1名企業(yè)導師以更好地指導學生做好職業(yè)規(guī)劃。導生制度是指學院在高一年級的優(yōu)秀學生干部中選拔出一些學習優(yōu)秀、能力突出的優(yōu)秀學生干部，組成“導生團”。導生團協(xié)助班級輔導員和班級導師，充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的 “傳、幫、帶”和示范引領(lǐng)作用，引導新生盡快適應大學生活和學習。其次，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，鼓勵學生積極參加導師的科研團隊，激發(fā)學生科研興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和科研能力；鼓勵學生發(fā)表論文、申請軟件著作權(quán)和專利等；鼓勵學生參加 “互聯(lián)網(wǎng)＋” “ACM程序競賽” “圖靈杯”等各類科技競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽。為了提高學生參與科技競賽的熱情，計算機科學與工程學院對《西安理工大學關(guān)于創(chuàng)新學分管理的暫行規(guī)定》進行了修訂，將科技競賽獲獎認定為創(chuàng)新學分，從而在制度上保證并激發(fā)了學生參與科技競賽的熱情；鼓勵學生參加院級學生科協(xié)，引導學生進行課外學術(shù)研究，啟迪思想，激發(fā)學生科研興趣，創(chuàng)造濃厚的科技創(chuàng)新氛圍。在實習基地建設方面，選擇具有先進性、系統(tǒng)性、針對性、多樣性的多家企業(yè)進行合作，建立穩(wěn)定的實習基地，確保實習教學的順利進行。 （4）在監(jiān)控機制建設方面，建立并完善 “評估—反饋—改進”反復循環(huán)的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控持續(xù)改進機制，對主要教學環(huán)節(jié)有明確的質(zhì)量要求和過程監(jiān)控；建立畢業(yè)生跟蹤反饋、用人單位滿意度調(diào)查外部評價反饋機制；定期收集內(nèi)外部評價如課程設置、教學計劃、課堂教學、課外指導、實驗教學、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計 （論文）、教學管理、專業(yè)引導、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導、心理輔導、就業(yè)競爭力、實際工作中的工程創(chuàng)新能力、在團隊中的作用、解決復雜工程問題的能力等信息進行綜合分析，并將分析結(jié)果用于專業(yè)的持續(xù)改進。

圖6 “建設—監(jiān)控—評估—反饋—改進”持續(xù)改進專業(yè)建設機制

專業(yè)是培養(yǎng)合格建設者的基本單元，是教師、學生、課程、方法等要素的平臺，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平［5］。專業(yè)建設是一項系統(tǒng)工程，西安理工大學計算機科學與工程學院在堅持 “以本為本”，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新，勇于實踐的高素質(zhì)專業(yè)人才的目標驅(qū)動下，以工程認證為抓手，以學生為中心、以目標為導向，構(gòu)建了知識和能力的雙螺旋漸增式人才培養(yǎng)模式， “互聯(lián)網(wǎng)＋”混合式教學模式和 “建設—監(jiān)控—評估—反饋—改進”的專業(yè)建設持續(xù)改進機制，有效地提高了專業(yè)建設水平和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。