(石河子大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，新疆 石河子 832000)

寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生要練好的五項(xiàng)“基本功”之一。歷年來(lái)在大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)和英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)、八級(jí)考試中，學(xué)生寫(xiě)作部分得分普遍偏低，這表明寫(xiě)作是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)［1］。而目前英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)確實(shí)存在許多問(wèn)題，如:學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中缺乏互動(dòng)性和寫(xiě)作動(dòng)力，同時(shí)在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)寫(xiě)作主題把握不清晰，缺乏語(yǔ)篇的邏輯性與連貫性。因而，如何在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作水平等問(wèn)題還需進(jìn)一步解決。

很多國(guó)內(nèi)教育者青睞合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，這也是當(dāng)今世界許多國(guó)家使用的課堂教學(xué)方式之一。本研究旨在通過(guò)合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，提高學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)能力。同時(shí)為一線英語(yǔ)教師提供借鑒與參考。

一、理論基礎(chǔ)

本研究是以認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)開(kāi)展的行動(dòng)研究。認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為學(xué)生之間的相互合作可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)，該理論主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的共同活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響［2］。心理學(xué)家皮亞杰(Piaget)和維果茨基(Vygotsky)是該理論的代表人物;該理論進(jìn)一步豐富完善了建構(gòu)主義理論，被認(rèn)為是發(fā)展心理學(xué)上最權(quán)威的理論。

皮亞杰指出，人的認(rèn)識(shí)發(fā)展不僅表現(xiàn)在知識(shí)的增長(zhǎng)上，而且表現(xiàn)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善和發(fā)展上。通過(guò)與周?chē)h(huán)境的相互作用，兒童建立起對(duì)外面世界的認(rèn)識(shí)，從而發(fā)展自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)［3］。即個(gè)體通過(guò)這種作用，從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一個(gè)較高平衡狀態(tài)過(guò)渡，即兒童從較低水平達(dá)到一個(gè)新水平的認(rèn)識(shí)，又恢復(fù)平衡的狀態(tài)。維果茨基(Vygotsky)提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念，即兒童在成人或有經(jīng)驗(yàn)的同伴的幫助下，能達(dá)到的潛在的發(fā)展水平［4］。許多兒童都在自己的最近發(fā)展區(qū)里活動(dòng)，當(dāng)與同伴合作或獲得成人指導(dǎo)后，兒童將會(huì)有更好的表現(xiàn)，取得更大的進(jìn)步。

合作學(xué)習(xí)即在此理論基礎(chǔ)上提出:在小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，不同層次的學(xué)生進(jìn)行思想碰撞，接觸到多種思考方式、寫(xiě)作思路，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。因?yàn)閷W(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的氛圍中，能夠接觸同伴的思想，學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生向?qū)W習(xí)水平較高的學(xué)生學(xué)習(xí)，以提升自身的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)水平高的學(xué)生在交流想法的過(guò)程中，自身學(xué)習(xí)技能也可以得到鞏固與提升。

本研究以認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)，將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作課中，教師通過(guò)教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，同時(shí)生生之間成立合作學(xué)習(xí)小組，寫(xiě)前經(jīng)多次討論、協(xié)商，寫(xiě)后經(jīng)個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)、教師再評(píng)的方式，不斷提高寫(xiě)作水平和合作學(xué)習(xí)能力。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本研究以S 大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2015 級(jí)英語(yǔ)專業(yè)55 名學(xué)生為研究對(duì)象，其中男生6 人，女生49 人，該課程總學(xué)分為2 分，總學(xué)時(shí)為32 課時(shí)。該專業(yè)學(xué)生每周兩節(jié)英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)測(cè)試課，研究選取專業(yè)八級(jí)測(cè)試中的寫(xiě)作課作為此次行動(dòng)研究的課程。

(二)研究方法

1.行動(dòng)研究。近年來(lái)，教育領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)者一直提倡一種新的教學(xué)方式，即行動(dòng)研究。這是一種自我反思的方式，社會(huì)工作者和教育工作者通過(guò)這種方式來(lái)提高他們對(duì)其工作的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)［5］。Kemmis＆Taggart 認(rèn)為行動(dòng)研究應(yīng)該包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)［6］。本研究采用以上行動(dòng)研究環(huán)節(jié)，旨在解決課堂教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，加深教師對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)、過(guò)程的理解與思考，從而提高教師教學(xué)的水平。

2.問(wèn)卷調(diào)查法。英國(guó)著名社會(huì)學(xué)家莫澤(C.A.Moser)指出社會(huì)調(diào)查十有八九是采用問(wèn)卷方法進(jìn)行的［7］。作為一種快捷、有效的數(shù)據(jù)資源收集工具，問(wèn)卷在教育研究領(lǐng)域中被廣大教育工作者采用。研究者通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生寫(xiě)作發(fā)展情況、合作學(xué)習(xí)能力等，同時(shí)探究合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中產(chǎn)生的教學(xué)效果。

3.訪談法。在授課教師的指導(dǎo)和幫助下，訪談以55 名學(xué)生的作文成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，從優(yōu)秀、一般、較差三個(gè)層次中各選取5 名學(xué)生進(jìn)行研究前后的訪談，研究者首先制定訪談提綱，其次與受訪者談話，理解其陳述內(nèi)容，并做好相關(guān)記錄。

4.文本分析法

(1)學(xué)生日志。依據(jù)行動(dòng)研究計(jì)劃，在教師的幫助下，學(xué)生需要撰寫(xiě)兩輪行動(dòng)研究日志，從寫(xiě)作感想、對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、自我反思與期望等三個(gè)方面進(jìn)行記錄。研究者對(duì)學(xué)生日志收集與整理后，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析及結(jié)果反饋。

(2)授課教師日志。教師每周撰寫(xiě)一次教師日志，及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式進(jìn)行反思并改進(jìn)，了解每輪行動(dòng)研究的效果。研究者與教師進(jìn)行課前、課后的交流，旨在通過(guò)授課教師的配合，及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究過(guò)程中存在的問(wèn)題，以便研究工作能夠順利開(kāi)展。

5.課堂觀察法。課堂觀察是研究者以明確的觀察目的，借助輔助工具，有計(jì)劃地憑借自身感官對(duì)研究班級(jí)進(jìn)行課堂觀察、記錄，進(jìn)而對(duì)資料進(jìn)行分析，最后呈現(xiàn)觀察結(jié)果的過(guò)程。此方法旨在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化。

(三)研究計(jì)劃的制定

在行動(dòng)研究實(shí)施前，研究者以課堂觀察者的身份進(jìn)入課堂，在課間、課后及時(shí)與授課教師、學(xué)生溝通交流，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作課的基本流程為“教師講授—學(xué)生寫(xiě)作—教師批改”。寫(xiě)作課作為一門(mén)實(shí)踐性課程，學(xué)生的認(rèn)知與體驗(yàn)過(guò)程是十分重要的，然而在方式中，教師只關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)果，卻忽視了其寫(xiě)作過(guò)程，學(xué)生只是機(jī)械地完成教師布置的寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)習(xí)興趣不高，因而寫(xiě)作部分的得分普遍偏低。

根據(jù)觀察與分析，研究者在本研究中制定了將合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用的行動(dòng)研究計(jì)劃，研究時(shí)間從2018 年11 月10 日至2019 年1月12 日，自教學(xué)11 周至教學(xué)18 周。具體安排見(jiàn)表1:

表1 行動(dòng)研究計(jì)劃安排表

(四)研究計(jì)劃的實(shí)施

1.學(xué)生寫(xiě)作情況基本分析。在行動(dòng)研究前(第11-12 周)，研究者對(duì)班情、學(xué)情進(jìn)行調(diào)查。經(jīng)授課教師配合，研究者開(kāi)展了問(wèn)卷、訪談、數(shù)據(jù)收集等工作，下發(fā)問(wèn)卷55 份，回收55 份，回收率100%。同時(shí)，研究者搜集該班55 名學(xué)生的作文，按照英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)大綱要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容闡述能力、篇章組織能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力三個(gè)方面，按五個(gè)檔次進(jìn)行評(píng)分，大致了解了學(xué)生的寫(xiě)作水平。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)測(cè)試寫(xiě)作課中存在以下問(wèn)題:(1)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和興趣，參與積極性較低。(2)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作策略的認(rèn)識(shí)不清晰，對(duì)不同類型作文不知從何入手。(3)學(xué)生分享展示作文的機(jī)會(huì)較少，缺乏師生、生生溝通，對(duì)作文主題思想、語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性的認(rèn)識(shí)還不到位。

2.第一輪行動(dòng)研究的實(shí)施

(1)計(jì)劃與行動(dòng)。為了提高學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作策略，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，本研究計(jì)劃開(kāi)展為期兩周的第一輪行動(dòng)研究(第14-15周)。研究者在授課教師的幫助下，根據(jù)已有資料成立合作學(xué)習(xí)小組，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將55 名學(xué)生分成13 個(gè)組，每組4-5 人，組員在英語(yǔ)寫(xiě)作水平、學(xué)習(xí)能力方面存在互補(bǔ)和差異，寫(xiě)作水平高的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)的角色［8］。小組成立后，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生根據(jù)授課教師給定寫(xiě)作題目，小組成員圍繞寫(xiě)作主題進(jìn)行思考與深入討論，成員之間交換想法，明確寫(xiě)作的方向并理清思路，挖掘?qū)懽髦黝};根據(jù)小組討論和自己總結(jié)的結(jié)果，擬定提綱，寫(xiě)出初稿。在學(xué)生完成初稿后，授課教師向?qū)W生發(fā)放作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明，學(xué)生進(jìn)行初步修改和自我評(píng)定后，合作學(xué)習(xí)小組對(duì)每位成員作文展開(kāi)討論，進(jìn)行修改、提出建議、再次評(píng)定。經(jīng)小組互評(píng)后，學(xué)生將修改的作文終稿上交授課教師，授課教師對(duì)文章進(jìn)行評(píng)定，從而提出進(jìn)一步的修改意見(jiàn)，同時(shí)對(duì)文章進(jìn)行評(píng)分。

(2)觀察與反思。一輪行動(dòng)研究結(jié)束后，研究者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方式，學(xué)生能積極參與到小組的作文討論中，從而了解他人的寫(xiě)作思路和自己的寫(xiě)作過(guò)程，學(xué)生之間的交流有利于組內(nèi)合作意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度轉(zhuǎn)變，語(yǔ)言使用技能有所提高，能更高效地完成寫(xiě)作任務(wù)。但研究者仍發(fā)現(xiàn)其中存在一些問(wèn)題:授課教師在每次批改后沒(méi)有挑選出優(yōu)秀、中等或偏差的作文通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備展示給學(xué)生，共同討論文章的優(yōu)缺點(diǎn);學(xué)生的合作意識(shí)有待加強(qiáng)，小組成員存在話語(yǔ)沉默現(xiàn)象，在討論過(guò)程中不積極發(fā)表意見(jiàn)，不積極分享自己的寫(xiě)作思路。

因此，經(jīng)過(guò)與授課教師溝通后，研究者采取措施進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控，即教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)終稿進(jìn)行總結(jié)探討，以充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)寫(xiě)作的作用。

3.第二輪行動(dòng)研究的實(shí)施

(1)計(jì)劃與行動(dòng)。第二輪行動(dòng)研究(第16-17周)的重點(diǎn)在于授課教師能借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備展示學(xué)生作文，以及學(xué)生能在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行充分討論，暢所欲言。授課教師在每次課前要求學(xué)生提前10 分鐘進(jìn)入教室，將挑選出的優(yōu)秀、中等、偏差的作文通過(guò)多媒體展示給學(xué)生;在教師引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作文中的好詞、好句、好段進(jìn)行欣賞，了解其出色表達(dá)方式，把握作文的中心思想;對(duì)中等、偏差的作文，分析其在邏輯性，銜接性與連貫性等方面存在的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行修改，增強(qiáng)師生互動(dòng)。針對(duì)部分學(xué)生話語(yǔ)沉默現(xiàn)象，教師明確了小組各成員的職責(zé):組長(zhǎng)和各小組成員推選出記錄員、計(jì)時(shí)員和監(jiān)督員。記錄員記錄下小組每位成員的觀點(diǎn);記時(shí)員把控每名成員的討論發(fā)言時(shí)間，以防止話語(yǔ)霸權(quán)的現(xiàn)象;監(jiān)督員的職責(zé)是監(jiān)督全組成員討論的內(nèi)容，避免討論與話題無(wú)關(guān)的內(nèi)容。通過(guò)小組成員之間的溝通與交流，提高了生生協(xié)作的能力。

(2)觀察與反思。經(jīng)過(guò)第二輪的行動(dòng)研究，通過(guò)與授課教師、學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)小組成員更加積極主動(dòng)地參與到寫(xiě)作討論中，小組成員積極性得到提高，關(guān)于寫(xiě)作話題的創(chuàng)造性能得到發(fā)揮，學(xué)生也更能體驗(yàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣。與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練強(qiáng)度有待加強(qiáng)，還應(yīng)向其提供更多的寫(xiě)作機(jī)會(huì)或培養(yǎng)其課后主動(dòng)寫(xiě)作的意識(shí)。從而實(shí)現(xiàn)教師能與學(xué)生更好地協(xié)作與互動(dòng)，這不僅可以幫助教師提高教學(xué)技能，也有利于改善師生關(guān)系，增進(jìn)師生情誼。

三、結(jié)果與討論

(一)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

在兩輪行動(dòng)研究中，研究者采用了相同的調(diào)查問(wèn)卷，行動(dòng)研究前后各發(fā)放問(wèn)卷55 份，共計(jì)110 份，回收問(wèn)卷110 份，問(wèn)卷回收率為100%。研究者將兩次問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和對(duì)比，旨在探究學(xué)生的寫(xiě)作興趣(第1、6、11、12、15 題)、寫(xiě)作策略(第2、4、5、10、13 題)、合作學(xué)習(xí)的能力(第3、7、8、9、14、題)。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作興趣有所提高，寫(xiě)作策略的掌握更加熟練，合作學(xué)習(xí)能力有所提高。雖然提升幅度較小，但總體來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中的行動(dòng)研究取得了一定的成效，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作策略、合作能力均起到了促進(jìn)作用。見(jiàn)圖1:

圖1 研究前后問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況

(二)訪談結(jié)果分析

研究者在研究前后對(duì)寫(xiě)作成績(jī)優(yōu)秀、一般、較差的15 名同學(xué)進(jìn)行了訪談，通過(guò)整理訪談?dòng)涗洶l(fā)現(xiàn)，13 名同學(xué)表示通過(guò)合作學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方式在一定程度上提高了寫(xiě)作積極性，喜歡與小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，提高了書(shū)面表達(dá)的能力。

S1 前:每次寫(xiě)作時(shí)，確定主題后不知如何下手，寫(xiě)作過(guò)程中思路不清晰，并未仔細(xì)思考過(guò)自己存在的問(wèn)題，如果是通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，可能會(huì)拓寬思路。

S1 后:教師采用合作學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方式后，我更能體會(huì)到寫(xiě)作過(guò)程中的樂(lè)趣，小組成員比我思考的更深入、全面，讓我厘清了寫(xiě)作思路，寫(xiě)作的積極性提高很多，小組之間的合作能力有所增強(qiáng)，感情也進(jìn)一步加深。

S2 前:每次寫(xiě)作后，往往發(fā)現(xiàn)不到自己的錯(cuò)誤表達(dá)，不會(huì)對(duì)寫(xiě)過(guò)的文章進(jìn)行修改。教師也沒(méi)有分析過(guò)我們的作文，每次只是畫(huà)出問(wèn)題，自己知道問(wèn)題在哪，卻不知道如何修改。

S2 后:現(xiàn)在寫(xiě)作完，我能自己主動(dòng)進(jìn)行修改，這樣小伙伴修改的時(shí)候錯(cuò)誤就會(huì)少點(diǎn)，她們改完后會(huì)在上面簽名，我就能看到是誰(shuí)對(duì)我作文進(jìn)行的修改，能與她進(jìn)行交流。教師也會(huì)在課前10 分鐘拿同學(xué)的文章進(jìn)行分析，我能更好地學(xué)習(xí)他人文章中的優(yōu)點(diǎn)。

從學(xué)生的訪談結(jié)果可以看出在行動(dòng)研究前學(xué)生不知如何下手寫(xiě)作文、不知如何修改作文，行動(dòng)研究后學(xué)生能厘清寫(xiě)作思路，并自己主動(dòng)修改，這表明研究的實(shí)施提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平，提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

(三)日志結(jié)果分析

1.學(xué)生日志

學(xué)生日志在對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋的同時(shí)可以對(duì)教學(xué)起到一定的反撥作用［9］。研究者通過(guò)對(duì)學(xué)生日志進(jìn)行匯總、分類、分析，發(fā)現(xiàn)94%以上的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方式可以提高其寫(xiě)作興趣、豐富寫(xiě)作策略、增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、培養(yǎng)相互協(xié)作的能力，有助于提高寫(xiě)作水平。

S1:之前我只是看重教師打的分?jǐn)?shù)，對(duì)個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)、教師再評(píng)的方式?jīng)]有概念;通過(guò)這種方式，讓我感受到了寫(xiě)作過(guò)程中的樂(lè)趣，再與他人進(jìn)行討論時(shí)，會(huì)接觸到新的觀點(diǎn)，豐富了我的知識(shí)面，對(duì)話題也有了更深的理解，使我在學(xué)習(xí)寫(xiě)作中更想寫(xiě)、更敢寫(xiě)、更愿比著寫(xiě)，我個(gè)人比較喜歡這種寫(xiě)作方式。

S2:我是一個(gè)性格比較內(nèi)向的人，在討論的過(guò)程中，有時(shí)不好意思發(fā)言，想發(fā)言的時(shí)候，班上有的同學(xué)話太多又來(lái)不及發(fā)言。這周組長(zhǎng)給我們每個(gè)人都分配了角色，在明確職責(zé)后，大家都能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，我擔(dān)任的是計(jì)時(shí)員的職責(zé)，我們組里的每個(gè)人都可以發(fā)言，大家能對(duì)我的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，讓我的寫(xiě)作思路更清晰了。

S3:在批改小組成員作文的過(guò)程中，對(duì)組內(nèi)作文水平好的同學(xué)，我能學(xué)習(xí)到好的詞、句，了解到針對(duì)同一主題他人是如何表達(dá)的，對(duì)其進(jìn)行反思、總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，同伴對(duì)我的作文也能認(rèn)真修改，能指出我作文中的錯(cuò)誤，幫助我進(jìn)步。

從學(xué)生日志中可以看出在行動(dòng)研究實(shí)施后學(xué)生喜歡合作學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方式，感受到了寫(xiě)作過(guò)程中的樂(lè)趣，寫(xiě)作思路變得清晰，在寫(xiě)作上取得了進(jìn)步，該研究取得了一定的效果。

2.教師日志

教師通過(guò)撰寫(xiě)日志能認(rèn)識(shí)到自己每天教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果，是教師了解自己教學(xué)行為的方法，在一定程度上能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。本次研究中的授課教師在從事英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)上經(jīng)驗(yàn)豐富，且樂(lè)于與研究者交流溝通，為此次研究提供了有力的支持與幫助。通過(guò)閱讀分析教師的日志可以發(fā)現(xiàn)教師能更好把握學(xué)生寫(xiě)作的發(fā)展水平;教師通過(guò)分析學(xué)生的作文，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫(xiě)作指導(dǎo);教師與學(xué)生交流互動(dòng)增強(qiáng)，使師生關(guān)系更為融洽;教師開(kāi)展合作學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方式，能提高自身的寫(xiě)作教學(xué)能力，進(jìn)一步提升專業(yè)技能。

2018 年12 月5 日

第一輪行動(dòng)研究已經(jīng)結(jié)束了，我和學(xué)生都有所變化，英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)寫(xiě)作課的內(nèi)容難度比較大，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有畏懼心理，不愿寫(xiě)、不敢寫(xiě)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組之間能夠積極討論，針對(duì)同一主題往往有不同角度的理解，我也從自己的學(xué)生中學(xué)習(xí)到很多。但也存在一些問(wèn)題，可以看到在小組討論時(shí)存在說(shuō)廢話或話語(yǔ)沉默的現(xiàn)象，在下一階段我應(yīng)該進(jìn)行調(diào)整。

2018 年12 月26 日

我給各小組組長(zhǎng)分配了任務(wù)，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)明確好每一名組員的職責(zé)，可以看到學(xué)生都能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，平時(shí)內(nèi)向的同學(xué)也能更好地參與到討論中，有助于學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作思路。每次課前我都會(huì)與學(xué)生分享一篇至兩篇批改后的作文，這種分享過(guò)程對(duì)我自身專業(yè)能力的發(fā)展也是一種提高。

2019 年1 月9 日

十分感謝此次研究在我們班級(jí)實(shí)施。兩輪行動(dòng)研究已經(jīng)結(jié)束了，通過(guò)對(duì)自己教學(xué)的不斷反思，我在寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)行了新的嘗試，學(xué)生也很喜歡這種教學(xué)方式，她們之間思維的碰撞讓我對(duì)話題也有了新的認(rèn)識(shí)，作文批改不再是單一的形式，學(xué)生對(duì)同伴的作文進(jìn)行批改，取其所長(zhǎng)，補(bǔ)其所短。

從教師的日志中可以看出，教師在感受到寫(xiě)作課變化的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)研究進(jìn)行調(diào)整，經(jīng)過(guò)兩輪行動(dòng)研究的實(shí)施，能通過(guò)對(duì)教學(xué)的不斷反思，提高寫(xiě)作教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

(四)寫(xiě)作成績(jī)分析

為了驗(yàn)證合作學(xué)習(xí)在寫(xiě)作上的應(yīng)用是否能提高學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)，研究者采用SPSS21.0 對(duì)比分析了行動(dòng)研究前和兩輪行動(dòng)研究后的作文成績(jī)作為前后測(cè)，并進(jìn)行了配對(duì)樣本t 檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下:

表2 行動(dòng)研究前后寫(xiě)作成績(jī)結(jié)果對(duì)比

表2 顯示:行動(dòng)研究前研究班級(jí)的寫(xiě)作成績(jī)平均分為12.745 分，兩輪行動(dòng)研究后寫(xiě)作平均分為14.254 分，均值提高了1.509 分，行動(dòng)研究前標(biāo)準(zhǔn)差為2.145，而第二輪行動(dòng)研究后標(biāo)準(zhǔn)差為2.128，標(biāo)準(zhǔn)差縮小0.02，說(shuō)明第二輪行動(dòng)研究后，學(xué)生閱讀平均成績(jī)有所提高，學(xué)生之間的成績(jī)差異性變小。

表3 成對(duì)樣本相關(guān)系數(shù)

表3 顯示:行動(dòng)研究前和兩輪行動(dòng)研究后兩次寫(xiě)作成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.733，顯著水平為0.000 ＜0.05，說(shuō)明在0.000 的顯著水平上二者之間存在線性關(guān)系，適合做配對(duì)樣本t 檢驗(yàn)。

表4 成對(duì)樣本檢驗(yàn)

表4 顯示:雙側(cè)t 檢驗(yàn)的顯著性概率為0.000 ＜0.05，置信區(qū)間下限為-1.931，上限為-1.087，不含0，說(shuō)明兩輪行動(dòng)研究后學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)提升有顯著性差異。

以上數(shù)據(jù)可以表明，通過(guò)合作學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方式能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)。

四、反思與啟示

研究結(jié)果表明，合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中的行動(dòng)研究取得了一定的成效，增強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、興趣，在一定程度上提高了學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)，提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)也增強(qiáng)了師生、生生合作學(xué)習(xí)的能力。但此次研究仍存在一些問(wèn)題，如本研究存在研究時(shí)間較短(僅有十周)，學(xué)生在合作中交流時(shí)間不充分等，鑒于此，研究者仍需不斷進(jìn)行自我反思。今后研究者將繼續(xù)完善合作學(xué)習(xí)的成果，改進(jìn)不足之處，旨在為英語(yǔ)教學(xué)提供有價(jià)值的參考。