錢敏敏

【摘?要】《幼兒園綱要（試行）》中提出：幼兒園科學教育的目標強調(diào)幼兒能運用各種感官，動手動腦，探究問題。教師要精心呵護和培植幼兒對周圍事物和現(xiàn)象的好奇心和探究欲望。而游戲是幼兒的天性，運用游戲這個載體，讓幼兒永遠保持探究和學習的熱情，獲得終身積極主動學習的動力機制，是我們要研究的方向。

【關(guān)鍵詞】游戲活動;游戲價值;幼兒發(fā)展

一、問題提出

幼兒游戲的能力是與生俱來的，他們對游戲是不可抗拒的。如何通過游戲培養(yǎng)幼兒的行為習慣、學習能力、個人品質(zhì)？3—6歲幼兒是培養(yǎng)幼兒行為習慣和品質(zhì)最重要的時間段，養(yǎng)成一個好的習慣，對幼兒的一生都是有利的。

二、3—6歲幼兒身心發(fā)展特點及行為表現(xiàn)。

3—6歲幼兒由于年齡問題，在語言、動作、社交等方面還在發(fā)展期。他們所表現(xiàn)出的行為常常會令人感到啼笑皆非。例如在游戲時，他們會因為別人玩一種玩具而扔下自己的玩具去搶別人手中的玩具;他們會把別人對他們的關(guān)心和友好的動作視為攻擊行為等等，在這些前提下，如果成人只是一味地將一些認知、習慣灌輸給孩子，并不能起到很好的作用，反而會給孩子造成心理壓力，對幼兒以后的學習和發(fā)展帶來極大的傷害。因此在游戲中發(fā)展幼兒的各項能力和行為習慣，是適合幼兒年齡特點的，可行性強的一項活動?！凹埮啤笔巧钪谐Ｒ姷奈锲?，教師用紙牌游戲為載體，從細處來培養(yǎng)幼兒，取得了很多顯著的效果。

三、紙牌游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值體現(xiàn)

（一）發(fā)展幼兒智力，挖掘幼兒潛能

3—6歲幼兒正是幼兒智力發(fā)展期，這個時期對幼兒進行開發(fā)，更能夠取得事半功倍的效果。而游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園對幼兒實施教育的主要形式。在幼兒游戲時，教師是陪伴者、支持者和引導者，因此幼兒的游戲并不是沒有目的的玩，而是要通過游戲培養(yǎng)幼兒的思維力、創(chuàng)造力、想象力、關(guān)注力等等。在“紙牌游戲搶座位”這個游戲時，5個幼兒一組，幼兒座位按1～5的順序坐好，座位1插面紅旗為標志。準備1～5的20張牌，每人抓一張后一起翻牌，然后馬上按照自己手中的數(shù)字找座位，并互相檢查是否正確。如遇兩個相同的牌就要看誰先搶到座位，幼兒掌握后可逐漸增加數(shù)量到10。這個游戲不僅鍛煉了幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，還培養(yǎng)了幼兒的專注力和敏捷的思維，為幼兒智力的發(fā)展提供了很大的幫助。

（二）發(fā)展幼兒語言表達能力，增進幼兒表達與交流能力

幼兒在玩游戲的過程中，通過自然的交流得到了社會性的發(fā)展，游戲過程就是幼兒交往的過程。游戲之于幼兒來說，是他們最早的、最基本的交往活動，也是幼兒最喜歡的、最常見的一種生活、學習的方式。游戲中，幼兒需要通過一些語言來表達自己的需求、希望以及成果、經(jīng)驗的分享?！?—6歲幼兒發(fā)展指南》中指出：教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境。以“紙牌游戲區(qū)”為例，幼兒在用紙牌玩“是誰不見了”這個游戲時，幼兒將6張牌分別貼在一個正方體的6個面上，即上面、下面、左面、右面、前面、后面。兩個幼兒一組游戲，商量好任選一個面為上面，記好是數(shù)字幾，拋或轉(zhuǎn)動正方體，落地后快速說出誰不見了（下面的牌）看誰說的快。在這個看似簡單的游戲中，幼兒需要商量游戲規(guī)則，在玩的時候還要用語言去表達是誰不見了，玩好之后幼兒進行經(jīng)驗分享，給予了幼兒充分的、輕松的語言環(huán)境。教師在幼兒學習語言的關(guān)鍵期，可以通過游戲促進幼兒語言能力的提高，并將幼兒自主性與教育性有機結(jié)合，發(fā)展幼兒的語言表達能力。

（三）培養(yǎng)幼兒的好奇心，獲得初步的科學態(tài)度和價值觀

好奇心能引發(fā)幼兒的求知欲，是推動幼兒主動學習、探求知識的內(nèi)在驅(qū)動力。幼兒對新鮮事物都是感興趣的，對于這些事物，他們有著問不完的問題。而作為教師，我們要保護幼兒的好奇心，讓他們在不斷地提問中，能夠更加地仔細觀察，從而發(fā)現(xiàn)更多的問題。紙牌幼兒并不陌生，有些幼兒經(jīng)常在家里接觸到紙牌，但這并不影響幼兒對其的好奇心。如何運用紙牌游戲培養(yǎng)和保持幼兒的好奇心？首先是創(chuàng)設(shè)一個安全、溫馨的氛圍，讓幼兒保持一個愉快的心情進行紙牌游戲。然后讓孩子對紙牌進行觀察分析討論：紙牌有什么玩法？紙牌除了打牌還可以做什么？用什么東西可以做成紙牌？紙牌可有什么形狀？教師可以和孩子一起進行資料查詢，一起進行多種玩法的嘗試，進而保持幼兒的好奇心。

（四）培養(yǎng)幼兒自主學習能力，為終身學習打下基礎(chǔ)

在紙牌游戲中，孩子們運用各種感官，積極地觀察、操作和實驗，對探究的結(jié)果進行推理，得出結(jié)論。例如在“紙牌找家”這個游戲中，幼兒在板子上貼著一排排的紙牌，然后對紙牌進行翻牌，翻到一樣花型或者數(shù)字的為勝。孩子們在翻的過程中，一直在猜想哪一排哪一張牌會和自己翻出來的是一樣的？他們在一次次的嘗試后，發(fā)現(xiàn)剛開始的難度是最大的，越到后面牌越少的時候成功的幾率就越大，這個思考的過程中，他們要記住哪些牌翻過，還要記住翻過的牌是什么數(shù)字和花型，這不僅鍛煉了幼兒的記憶力，更是讓幼兒學會堅持和不妥協(xié)。在一次次的游戲中，孩子學到的是如何想辦法解決問題，如何獲取方法，學會學習和解決問題。在紙牌游戲中，教師注重發(fā)揮幼兒的主動性，以贊揚和肯定的態(tài)度來支持幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，適時地給予幼兒一定的幫助和建議，這樣的游戲活動不僅能滿足幼兒的好奇心，而且能激勵幼兒不斷地探索新的方法，積極思考。

“紙牌游戲”在幼兒發(fā)展的過程中起到的作用是有限的，教師要創(chuàng)設(shè)更多的類似的游戲環(huán)境，提供更多的高、低結(jié)構(gòu)的游戲材料，讓幼兒在愉悅、輕松的氛圍中進行游戲，從而得到更多的發(fā)展。