【摘要】小學(xué)英語教材中的語篇蘊含了大量的文化信息，本文探討了在語篇教學(xué)中，教師如何利用差異測查把握文化滲透的點與面;如何引領(lǐng)學(xué)生品讀文本故事，從而浸潤文化于課堂活動中;如何進行文本再構(gòu)，運用文化于問題情境中。

【關(guān)鍵詞】文化意識;差異教學(xué)

【作者簡介】鐘蓓蓓，江蘇省揚州育才實驗學(xué)校。

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。教師通過語篇的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對文化的敏感性，幫助學(xué)生在將來真實的跨文化交際中順暢地與他人交流。而班級中不同的學(xué)生因其家庭背景、知識儲備等原因，對文化的理解和認同也是有差別的。所以，教師應(yīng)當在尊重學(xué)生差異的前提下，運用多種方法滲透文化意識，幫助學(xué)生理解文化、建構(gòu)文化。

一、利用差異測查，把握文化滲透的點與面

在英語閱讀教學(xué)之前，教師可以通過測查，了解學(xué)生的認知準備差異。運用差異教學(xué)策略，幫助學(xué)生品讀文化，提升文化素養(yǎng)。

問卷調(diào)查，鎖定文化拓展的內(nèi)容。不同的學(xué)生，來自不同家庭，有著不同的文化內(nèi)海、知識水平，要想讓每位學(xué)生都積極有效地參與課堂活動，我們需要在課前了解他們的知識儲備。教師在平時的教學(xué)中可以利用前測，找出孩子對本課涉及的文化的了解程度，依據(jù)對學(xué)生們“前知識”的了解，來確定文化滲透的內(nèi)容及深度。

案例一：蘇教版四年級上冊Unit6 《At the snack bar》cartoon time一課通過對話的學(xué)習(xí)，教會學(xué)生如何用英文點餐以及點餐時的禮儀和文化。為了充分了解學(xué)生，教師設(shè)計了如下測查問卷：Different people like different food.你了解哪些國家的美食呢，請寫一寫？有60%的學(xué)生寫了中國的dumping ，40%的學(xué)生寫了Beijing Duck，有25%學(xué)生寫了英國國菜fish and chips，有30%的學(xué)生用中文寫了意大利面，還有25%的學(xué)生用中文寫了日本的壽司?；谝陨蠝y查情況，教師選擇了介紹中國、英國、意大利、日本的美食作為飲食文化的拓展。

二、師生談話，確定文化拓展的深度

談話法作為差異測查的方法之一，能夠幫助教師更為全面地了解學(xué)生對中西方文化的理解。

案例二：在教授在譯林《英語》三年級上冊Unit8Happy New Year（story time）時，涉及中西方的文化差異。課前，筆者在樓道內(nèi)與學(xué)生聊天，問道：“When is New Year？春節(jié)是New Years day嗎？”學(xué)生說：“是啊，我們的春節(jié)不就是新年嗎。”這說明不少學(xué)生頭腦中存在著新年就是春節(jié)的前概念，而不知在國際上New Year指元旦。

通過師生的這次談話，筆者了解到要在課堂教學(xué)時拓展Chinese New Year 和New Year 的區(qū)別。

三、品讀文本故事，浸潤文化于課堂活動中

《譯林》英語的Story板塊是培養(yǎng)學(xué)生語言文化的核心板塊，為了培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生品讀故事的過程中，巧妙運用故事文本提供的情景，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中習(xí)得文化。

課堂游戲是孩子們最喜歡的教學(xué)形式之一。在閱讀教學(xué)中，要想讓學(xué)生深刻體驗東西方文化的異同，教師可以巧用對比游戲，在文化比較中引發(fā)學(xué)生思考。

案例三：在教授外研社《新標準》英語M10U2 We have Christmas時，教師引導(dǎo)學(xué)生先看Chinese New Year和Christmas 的海報，說說兩種節(jié)日慶祝方式的相同點。

然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生們玩設(shè)闖關(guān)游戲。游戲1： sing songs，孩子通過唱歌，對比東西方節(jié)日音樂文化的不同。游戲2： Lets greet，孩子們通過說說不同的祝福語，體驗節(jié)日的快樂。游戲3： Lets say（討論兩種節(jié)日的美食），欣賞美食圖片，進一步感受文化的不同。游戲4：Lets have（裝飾房間），教師巧妙地運用中西方節(jié)日房間布置的差異，從視覺上感知不同文化背景下的不同的美，培養(yǎng)學(xué)生們跨文化的審美觀。

學(xué)生文化意識的培養(yǎng)不能依賴單純的知識傳授，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知能力，拓展文化知識的內(nèi)容和范圍，創(chuàng)設(shè)真實的語境，讓學(xué)生浸潤在文化語境中學(xué)習(xí)文化、感受文化，提高跨文化交際能力。

四、巧用文本再構(gòu)，運用文化于問題情境中

在教材文本中，很多內(nèi)容涉及文化，如節(jié)日文化、地理歷史文化、交通規(guī)則文化、標識文化等。當學(xué)生學(xué)完教材內(nèi)容，了解文化點后，教師如果能對語篇教材的內(nèi)容進行適當?shù)闹貥?gòu)，讓學(xué)生在完整的情景中進一步理解、運用文化，將極大地提升學(xué)生的綜合語言運用能力。

教師要設(shè)置富有生活氣息的閱讀活動，讓學(xué)生在解決實際問題中自然地習(xí)得語言。同時，“生活味”的任務(wù)還能提升閱讀活動的交互性，實現(xiàn)師生、生生以及學(xué)生與文本間的交互。

五、結(jié)束語

文化品格的培養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)中育人價值的體現(xiàn)。教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，將差異教學(xué)策略有效地運用于英語課堂教學(xué)中，幫助教師了解學(xué)生的文化差異;巧妙設(shè)計和開展課堂活動，讓學(xué)生浸潤于文化中;創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生運用文化知識“做事情”。

參考文獻：

[1]華國棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.