【摘要】學(xué)習(xí)語言的過程實(shí)際上就是語言輸入、輸出相互影響、相互促進(jìn)的過程。處理好輸入與輸出之間的平衡關(guān)系，有效利用各種輸入輸出活動(dòng)，能夠切實(shí)提高初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】語言輸入;語言輸出;活動(dòng);課堂教學(xué)質(zhì)量

【作者簡介】趙潔，洛陽師范學(xué)院外國語學(xué)院。

一、引言

Krashen的輸入假說理論和Swain的輸出假說理論在英語教學(xué)中起著重要的指導(dǎo)作用。從目前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，一些教師對輸入輸出理論認(rèn)識不足，設(shè)置的輸入輸出活動(dòng)不平衡，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。本文以輸入輸出理論為依據(jù)，分析語言輸入輸出活動(dòng)中的不平衡現(xiàn)象，并對如何提高教學(xué)質(zhì)量提出建議。

二、理論基礎(chǔ)

Krashen（1982）指出，接受可理解的輸入是人們獲得語言的唯一途徑。所謂可理解性的輸入，就是指學(xué)習(xí)者所輸入的語言材料要略高于學(xué)生現(xiàn)有的語言知識和能力。假設(shè)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的第二語言水平是“i”，那么“1”就是超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的適當(dāng)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)習(xí)者有了足夠量的i+1的輸入，才可能習(xí)得它。這類似于人們常說的“跳一跳，摘個(gè)桃”。

Swain認(rèn)為“可理解性輸入”在語言習(xí)得中起著很大的作用，但它還不足以使學(xué)習(xí)者充分發(fā)展其二語習(xí)得水平。1985年，Swain在此基礎(chǔ)上提出了語言輸出理論。語言輸出理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過輸出來發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯(cuò)誤并內(nèi)化目標(biāo)語知識，從而把可理解性輸入轉(zhuǎn)化為有效的輸出。此外，Hammer（1983）提出了“平衡活動(dòng)法”，指出教師在語言教學(xué)過程中必須注意輸入、吸收和輸出這三個(gè)環(huán)節(jié)。

三、初中英語課堂語言輸入、輸出活動(dòng)現(xiàn)狀分析

1. 重輸入，輕輸出。從目前初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，仍有一些教師采取“滿堂灌”的教學(xué)模式。這些教師認(rèn)為現(xiàn)行教材信息量大，只有通過大量的知識點(diǎn)講解，才能完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式顯然忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，也不利于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

2. 重輸出，輕輸入。隨著交際教學(xué)法的廣泛應(yīng)用，一些教師在課堂上還沒有對學(xué)生進(jìn)行充分的語言輸入，就讓學(xué)生進(jìn)行角色表演、小組討論、辯論等活動(dòng)。這種課堂教學(xué)氣氛看起來生動(dòng)活潑，實(shí)際上學(xué)生并沒有進(jìn)行有效的輸出。學(xué)生在進(jìn)行語言輸出時(shí)，語言的流利性和準(zhǔn)確性難以得到保證，交際難以進(jìn)行。

3. 語言的輸入與輸出不相關(guān)。在一些課堂上，看似教師注意到了平衡輸入、輸出活動(dòng)的重要性，在語言輸入后也采取了一系列形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，但是活動(dòng)的目的性不明確，學(xué)生輸出的語言與本節(jié)課的語言輸入并沒有聯(lián)系，甚至個(gè)別學(xué)生根本無法完成教師所布置的任務(wù)，結(jié)果教師只好替學(xué)生說出答案。這不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也難以完成教學(xué)目標(biāo)。很顯然，只有通過設(shè)置相關(guān)的語言輸入、輸出活動(dòng)，課堂教學(xué)質(zhì)量才能得到有效地提高。

四、輸入、輸出并舉，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

初中階段正是承上啟下的重要階段。如何改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以及啞巴英語現(xiàn)象迫在眉睫。通過研究，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

1. 教師首先要樹立“用教材教”而不是“教教材”的觀念。長期以來，教材被教師認(rèn)為是“圣經(jīng)”或“法寶”，教師不假思索地將教材中的知識點(diǎn)和活動(dòng)全部呈現(xiàn)在課堂中。語言的輸入必須具備可理解性，同時(shí)滿足“i+1”，即學(xué)習(xí)者所輸入的語言材料略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言知識和能力。所以，教師在備課之前，要先了解學(xué)生已有的知識水平和能力，對教材的內(nèi)容進(jìn)行增添或刪減，根據(jù)學(xué)生情況確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要難易適中，太難會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，太容易則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 豐富語言輸入，促進(jìn)語言內(nèi)化。學(xué)習(xí)語言的過程是輸入→吸收→輸出的過程。首先，學(xué)生需要通過感知大量的語言材料進(jìn)行語言輸入。然后，教師要將輸入的語言內(nèi)容和各種活動(dòng)相結(jié)合，學(xué)生通過反復(fù)的練習(xí)、理解，將其內(nèi)化到已有的知識結(jié)構(gòu)中。最后，在新的交際情景中，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)大腦中所存儲的語言知識有效地進(jìn)行信息交流。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師還可以結(jié)合學(xué)生的興趣和需求，選擇電影片段、新聞、錄音等多種途徑增加語言的輸入以吸引學(xué)生的注意力。

3. 語言輸入與輸出并舉，提高教學(xué)質(zhì)量。語言的輸出是輸入和內(nèi)化的結(jié)果。只有對輸入語言材料的充分理解，學(xué)生才有可能進(jìn)行有效的語言輸出。因此，教師要設(shè)置目的明確、針對性強(qiáng)的輸出活動(dòng)，才能有效地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在設(shè)置活動(dòng)時(shí)，教師要盡可能地選擇貼近真實(shí)生活的情景，讓學(xué)生通過角色扮演，達(dá)到運(yùn)用和鞏固語言知識的目的。

五、結(jié)語

在語言學(xué)習(xí)過程中，輸入、吸收、輸出三者缺一不可。教師在教學(xué)中，應(yīng)該將語言輸入、輸入活動(dòng)貫穿始終，不能顧此失彼。一方面，通過多種途徑來增加學(xué)生的語言輸入量;另一方面，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造更多語言輸出的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].Oxford： Pergamon，1982： 21.