古人云，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。這句話很有力地點(diǎn)名了閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系。可以說(shuō)，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，而寫(xiě)作的素材往往又來(lái)源于閱讀中的間接感受。因此，我們要重視閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合，將“閱讀”長(zhǎng)期植根于“寫(xiě)作”的沃土中，使學(xué)生更好地從“閱讀”中學(xué)“寫(xiě)作”。

針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)并結(jié)合自己平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為構(gòu)建思維導(dǎo)圖能夠?qū)㈤喿x與寫(xiě)作緊密地結(jié)合起來(lái)。如果學(xué)生能將剛剛學(xué)過(guò)的課文運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建出文章體系，再用思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，或仿照課文的思維導(dǎo)圖仿寫(xiě)一篇新的文章，就能很好地實(shí)現(xiàn)“以讀促寫(xiě)”。以下以筆者執(zhí)教的魯教版八年級(jí)下冊(cè)How can we become good learners？的第二課時(shí)How I Learn to Learn English？為例，談一下筆者在課堂上是如何利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)“以讀促寫(xiě)”的。

一、閱讀文章，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，積累語(yǔ)言素材

本文文章結(jié)構(gòu)比較清晰，包括三個(gè)段落。因此，在課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)快讀的搭配活動(dòng)，明確每段的主要內(nèi)容，構(gòu)建思維導(dǎo)圖的主體框架。接下來(lái)，通過(guò)回答一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，并構(gòu)建文章體系。首先，用問(wèn)題What did she think of English class last year？獲取“dislike”的核心信息。其次，通過(guò)問(wèn)題Why did she dislike her English class？展開(kāi)第一段，完善具體脈絡(luò)，整理出簡(jiǎn)易的思維導(dǎo)圖。再用What ways did she find to learn English？和How can the movie improve her English？這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)第二段，進(jìn)一步推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。再次，用What does she think of English class now？和What does she do in class？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題展開(kāi)第三段，從而完善思維導(dǎo)圖。

在完成思維導(dǎo)圖后，要求學(xué)生們根據(jù)導(dǎo)圖的信息，對(duì)文章進(jìn)行不同程度的復(fù)述，這時(shí)就需要重讀文章，積累有效的詞匯和句型。這些詞匯和句型都可以在接下來(lái)的寫(xiě)作練習(xí)中為學(xué)生所用。

二、閱讀思維導(dǎo)圖，整理文章結(jié)構(gòu)，仿寫(xiě)導(dǎo)圖

通過(guò)閱讀本文的思維導(dǎo)圖，我們可以很清楚地看出文章作者的寫(xiě)作思路和心路歷程，即厭惡課堂（消極對(duì)待）——改變契機(jī)（發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣或找到方法）——享受課堂（積極對(duì)待）。這樣的心路歷程可以推而廣之，很多英語(yǔ)作文的話題都適用，如“記一次自己的成長(zhǎng)”“和他人分享學(xué)習(xí)……的經(jīng)驗(yàn)”“……的改變”“與……的關(guān)系”等。 于是，筆者在課堂上向?qū)W生提出問(wèn)題“Do you have the similar problem ？ How did you feel at that moment？”學(xué)生們?cè)谡n堂上分享了很多自己的故事，由于時(shí)間有限，筆者布置學(xué)生們參考閱讀文的思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)，使新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合。在第二天的課堂上，分享學(xué)生們的思維導(dǎo)圖，并選取了其中一個(gè)學(xué)習(xí)下象棋的例子，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。

三、活用新學(xué)語(yǔ)言素材，豐富思維導(dǎo)圖，形成新文章

在認(rèn)真閱讀用于寫(xiě)作練習(xí)的思維導(dǎo)圖后，筆者鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生盡可能地利用閱讀課上學(xué)到的新的表達(dá)方式造出不同層次的句子。班級(jí)中能力較高的學(xué)生可以造出復(fù)雜的句子，而能力較差的學(xué)生可以造出簡(jiǎn)單的句子。學(xué)生們?cè)炀涞耐瑫r(shí)，教師需巡視并指導(dǎo)學(xué)生造句，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出正確的句子。寫(xiě)完后，學(xué)生在小組內(nèi)展示，互相學(xué)習(xí)，彼此糾錯(cuò)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)使學(xué)生活用閱讀課上新學(xué)的短語(yǔ)、句型豐富自己的表達(dá)方式。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生分享和參與，讓每個(gè)學(xué)生圍繞主題暢所欲言，培養(yǎng)他們寫(xiě)作的自信心。

借助思維導(dǎo)圖“以讀促寫(xiě)”的思考流程大致如下：閱讀課文，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，積累新的語(yǔ)言素材→ 分析原文結(jié)構(gòu)，根據(jù)話題仿寫(xiě)新的思維導(dǎo)圖→活用新學(xué)語(yǔ)言素材，豐富思維導(dǎo)圖，形成新文章→ 小組分享，潤(rùn)色語(yǔ)言→ 整理成文。

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以充分利用教材每個(gè)單元的小短文，課上進(jìn)行充分閱讀并帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，再以此為模板進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)。如：可以以小短文Mo Yan 為例，練習(xí)與人物介紹相關(guān)的文章;以小短文 Travel Spotlight：Paris 為例，練習(xí)與地點(diǎn)相關(guān)的文章，等等。

開(kāi)始教學(xué)生用思維導(dǎo)圖寫(xiě)作時(shí)，教師要耐心細(xì)致的手把手地教。邊畫(huà)邊講，讓學(xué)生明白如何將文章要素通過(guò)思維導(dǎo)圖的分支表現(xiàn)出來(lái)，怎樣設(shè)計(jì)這些分支，以及怎樣提取關(guān)鍵詞簡(jiǎn)化分支，進(jìn)而完成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖，最后達(dá)到最終目的-將思維導(dǎo)圖變成文章。

通過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)通過(guò)閱讀文章，構(gòu)建思維導(dǎo)圖這樣的方式，確實(shí)能幫助學(xué)生理清思緒，構(gòu)建出寫(xiě)作框架，將語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言運(yùn)用更為緊密地聯(lián)系在一起，真正起到提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的作用，為學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作出好的語(yǔ)篇提供最直接的幫助。

【作者簡(jiǎn)介】張婧，山東省威海市第七中學(xué)。