邢曉龍

板書是教師向?qū)W生傳授知識的載體，記載了教學(xué)路上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴?？墒?，一次學(xué)生的集體“板書”卻令我久久不能忘記。

課上板書時，有學(xué)生交頭接耳，我回頭看學(xué)生，教室安靜下來;我再板書，學(xué)生又說話……不得已，我放下粉筆，想要重申課堂紀(jì)律。就在我開口說話時，又有說話聲從學(xué)生中間傳來。“不要再說話了！”我亂了方寸，還不小心碰倒了桌子上的水杯。水杯重重地摔在地上，發(fā)出清脆的響聲。學(xué)生和我都被這突如其來的聲音驚得愣住了?！拔也唤棠銈兞恕?，撂下這句話，我沖出了教室。

回到辦公室，我坐在椅子上深深地喘氣。待情緒慢慢平靜，我回想剛才的行為似有不妥：學(xué)生上課說話值得我作出如此反應(yīng)嗎？哪有老師因?yàn)閷W(xué)生上課說話就中途撤退的，我該如何化解這個尷尬局面？

這時，身后傳來“窸窸窣窣”的聲音，我扭過頭，全班學(xué)生整整齊齊地站在那里。班長向同伴使個眼色，學(xué)生齊聲喊道：“老師，對不起！”我輕聲說：“回去吧。”學(xué)生又說：“老師別生我們的氣，我們知道錯了。”我擺了擺手，學(xué)生便輕輕退了出去。

第二節(jié)上課鈴響，我懷著復(fù)雜的心情走進(jìn)教室，抬頭看黑板，密密麻麻寫滿了字。仔細(xì)看，中間是粗體大字“老師您別走”！旁邊寫滿了相同的三個字“對不起”。一看就是學(xué)生的字跡。再看學(xué)生，他們的眼神里是犯錯后的不安。我眼角濕潤了，大聲說：“老師不走！”

放學(xué)后，學(xué)習(xí)委員和學(xué)生代表到辦公室與我長談，化解了課上的不愉快。同時，為了建設(shè)一個更好的班集體，我們就班級常規(guī)、師生交往、班委職責(zé)達(dá)成共識。

其實(shí)，學(xué)生在課上說話不僅僅是學(xué)生的問題，也有老師的原因。為此，我找來同事幫我分析，幾番剖析、討論后找到了問題的癥結(jié)：作為班主任，我不夠主動，所以才會在與學(xué)生相處時處處被動。我應(yīng)該在見到學(xué)生之初就對班級和學(xué)生情況進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上與學(xué)生深入溝通，制定班級公約，便于師生交流和班級管理。

在對學(xué)生進(jìn)行深入了解后，我發(fā)現(xiàn)在這個班集體中，有的孩子是留守兒童，家長雖然在物質(zhì)上滿足了孩子的需求，卻不能及時給予心靈上的慰藉;有的學(xué)生是重組家庭，父母雙方給不了孩子足夠的愛，導(dǎo)致孩子性格孤僻;有的學(xué)生是單親家庭，不夠自信。

或許，他們只是因?yàn)榧彝ソ逃蛺鄣娜笔Р湃绱穗S性，不是不守規(guī)則，而是不知規(guī)則。他們都是善良孩子，所以才會在發(fā)現(xiàn)傷害老師后及時道歉。面對這些內(nèi)心柔軟的孩子，我要做的就是多一些耐心和愛。

教師是傳授知識的“送經(jīng)人”，也是需要不斷學(xué)習(xí)的“取經(jīng)人”，經(jīng)歷磨煉才能取得教育的“真經(jīng)”。