魏小迪 蒲麗靈

【摘 要】本文以泰語視聽說、越南語等課程為例論述東盟小語種新媒體課程建設和教學改革實踐，提出建設開放共享的新媒體課程平臺的主要措施：借鑒學習元的設計思想，微化課程共享平臺中的學習資源;建立過程與結果并重的新媒體課程共享平臺的交互機制;在“做中教”，在“做中學”，建立“教學做”一體化多元評價機制;智能組合各技術，確保平臺性能。

【關鍵詞】互聯(lián)網+ ?東盟小語種 ?新媒體課程 ?共享平臺

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02C-0152-03

隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，以手機、平板、計算機等為代表的新媒體媒介成為十分重要的傳播載體?！盎ヂ?lián)網+”最大的特征是依托互聯(lián)網把原本孤立的人、事、物都連接起來，通過大數據完成個體間的信息交換，新媒體直接為個體間的隨時隨地的信息交換提供硬件支持。而學生方面，一方面，年輕學生是互聯(lián)網參與最頻繁、新技術使用最活躍的群體;另一方面，傳統(tǒng)課程知識點脫離情境，不利于培養(yǎng)學生的應用能力。因此，迫切需要為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，解決學生交互需要，為學生提供豐富的學習體驗，促進學生的探索興趣，引發(fā)深度學習思考。

隨著中國—東盟自由貿易區(qū)的建立和廣西北部灣經濟區(qū)的開放開發(fā)，廣西的區(qū)域優(yōu)勢日益明顯，對應用型人才的需求迅速增加，對語言類人才的聽說讀寫提出了新要求，對大學生具體解決問題的應用能力提出了新挑戰(zhàn)。這對以語言和經貿為特色的廣西外國語學院的人才培養(yǎng)提出了更高的挑戰(zhàn)。從課程建設來看，廣西外國語學院東盟小語種的課程建設力量比較薄弱，課程教師技術匱乏，致使東盟小語種課程資源結構單一，主要以教材為主，且各課程彼此封閉孤立。從具體教學情況來看，廣西外國語學院是新建民辦本科院校，師資力量比較薄弱，一線任課教師教學任務繁重，大部分任課教師主要將精力放在課程教學和研究上，對現代教育技術應用的能力比較薄弱。這將無法適應“互聯(lián)網+”時代對人才的創(chuàng)新能力和實踐動手能力的要求。

因此，綜合利用“互聯(lián)網+新媒體”的優(yōu)勢，建設開放共享的課程平臺，創(chuàng)新優(yōu)化傳統(tǒng)的教學技術和教學手段，讓學生便捷、及時地學習成了一個重要的研究課題。

一、改革目標

改革目標是：以“互聯(lián)網+”和新媒體為載體，以信息技術為手段，緊扣東盟人才要求，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐動手能力為核心，微化知識點，立體化教學資源，情境化教學內容，完成“泰語視聽說”“越南語”“中華經典文化”“商務涉外禮儀”等課程的相互融合、開放共享的課程平臺建設。達到服務課程教學，服務師生交流，服務學生個性化學習，促進知識構建和智慧創(chuàng)造的目標。實現凸顯外語類專業(yè)學生“外語+專業(yè)+中文底蘊+綜合能力”，非外語類專業(yè)實行“專業(yè)+外語+中文底蘊+綜合能力”人才培養(yǎng)目標。

二、改革的核心內容

（一）建設基于“互聯(lián)網+”的新媒體課程共享平臺。充分借助“互聯(lián)網+”和新媒體的時代優(yōu)勢，打破課程間彼此孤立、彼此封閉的現象，集中優(yōu)質師資，立足學生的現實需求，率先完成體現本校辦學特色的東盟小語種專業(yè)和受益學生群體的課程的共享平臺建設，實現“泰語視聽說”“越南語”“中華經典文化”“商務涉外禮儀”課程融合和共享。課程的共享主要體現在：一是跨文化的“共享”。在外國語語言文化教育中應該注重比較其與中國文化間的異同，打破傳統(tǒng)的單向教育的形式。比如，泰語、越南語和國際經濟與貿易（東盟商務與投資方向）專業(yè)學生大一時必修“中華經典文化”課。漢語言文化在每個學生的認知和思維中占主導作用。學習外國語語言文化需要通過內在認知體系的轉化來完成，比較兩種語言文化的異同能夠使這個過程更加順暢，并且使理解更加透徹。二是課程資源的共享。學生通過電腦、手機、平板電腦等新媒體工具，在課程共享平臺隨時可學習和瀏覽課程內容，并且課程間相互銜接的知識可通過超鏈接自由跳轉。

（二）借助“互聯(lián)網+”新媒體課程共享平臺，提高專業(yè)教師應用新技術的能力?！盎ヂ?lián)網+”時代，教師面臨著諸多的要求和挑戰(zhàn)，教育觀念、教學理念、教學方式、教學內容都發(fā)生了深刻的變化，如果教師不進行自我提升，不適應時代的變化，最終將被時代拋棄。而目前，廣西外國語學院多數小語種專業(yè)教師的信息技術能力偏低，單依靠專業(yè)教師實現不了課程的信息化整合，迫切需要由信息技術教師和專業(yè)教師組成的團隊解決課程信息化整合的問題，迫切需要優(yōu)質的課程平臺幫助教師實現指尖上的碎片化學習、翻轉課堂的體驗，讓教師在良好的“教學互動中”領悟成長，讓傳統(tǒng)的教學觀念、教學方式得到顛覆。

（三）借助“互聯(lián)網+”新媒體課程共享平臺，建立多元化教學質量評價體系。目前，隨著學校人才培養(yǎng)目標定位為應用型人才，各門課程十分重視平時成績的評定，要求從多角度對學生的知識和能力作出準確評測。傳統(tǒng)教學中，教師最容易獲得評價結果的評價是對知識掌握的考核，而對知識的應用評價則受教師資歷、水平、風格、經驗等因素影響，很難給出一個統(tǒng)一標準的評價。所以，建立多元化教學質量評價體系勢在必行，而多元化評價也會帶來更多的不確定性和復雜性，以及較少的可操作性，這也加重了教師工作負擔。因此，迫切需要借助課程共享平臺建立多元教學質量評價體系，實現評價主體多元，評價易操作、可具體實施。

（四）借助“互聯(lián)網+”新媒體課程共享平臺，實現“SOF”的理想學習模式?！盎ヂ?lián)網+”時代加快了資源的傳遞速度，擴大了資源共享的范圍，增加了資源共享的渠道，然而這不僅僅是一種科技進步，更重要的是實現教育“以人為本”?！癝OF”學習模式即“School（學校）—Outdoor（室外）—Family（家庭）”的學習模式是以“學”為中心，是“以人為本”的具體體現。借助基于“互聯(lián)網+”的東盟小語種課程共享平臺，學生可使用手機或計算機等在課前共享了解上課內容，在課后利用共享平臺完成作業(yè)，還可以使用平臺上的資源答疑解惑或與其他學習者共同協(xié)商交流，實現“School（學校）—Outdoor（室外）—Family（家庭）”的理想學習模式，將學生與生活聯(lián)系起來，極大地提高學生的語言綜合運用能力，使其在聽、說、讀、寫、譯等方面都有整體性的進步。

三、改革的主要措施及成效

（一）借鑒學習元的設計思想，微化課程共享平臺中的學習資源。目前，大部分網絡課程都有兩大缺點：一是學習資源為文本類，聚合度大，難以重復使用，或者難以讓每個教師根據具體的教學需要組合使用。二是語言類學習資源沒有突破教材的形式和局限，沒有轉化和拓展教學的重點、難點，沒有對知識背后的文化內涵進行融合，對教學的支持意義有限，難以實現培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐動手能力的人才培養(yǎng)目標。

建設課程共享平臺的學習資源在設計中借鑒了學習元的設計思想，學習資源在平臺上呈現以知識點為單元進行模塊化設計。共享平臺中的資源類型有短型視頻、講座、習題集及閱讀材料等內容性學習資源，其特點是視頻短小精悍，教育信息清晰明確，學習流程重構方便，復習檢測方便快捷。鼓勵學生使用論壇、微信等過程性資源進行交流。視頻中內嵌的測試或習題都提供即時的反饋結果或提示，實現了學生與學習材料的互動，便于學生檢測學習效果。而廣西外國語學院的品牌專業(yè)如泰語專業(yè)、越南語專業(yè)，對學生的能力培養(yǎng)更加注重學生的音準和語意的情境。微化的學生資源，為學生練習標準發(fā)音提供了跟讀練習，并對標準發(fā)音所需的各器官動作制作了動畫演示，提供錄制學生的跟讀發(fā)音的功能，讓學生進行音準的判斷。

成效體現：根據學習元思想設計的學習資源，能讓一線教師隨意根據教學需要拆分使用，使“泰語視聽說”“越南語”“中華經典文化”“商務與涉外禮儀”等課程實現共享和融合，便于學生獲取語言文化基礎和較廣泛的科學文化的基本理論及基本知識。這既減輕了教師的工作負擔，也提高了教學質量。學生對中國、泰國、越南的社會經濟、地理、歷史和中外文化交往等有全面了解，在外事、經貿、文化、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、教學、研究、管理工作，具備良好職業(yè)道德，綜合素質較強高。2015年廣西外國語學院派出6名在校學生，前往泰國東北部各府的職業(yè)技術學校，進行為期一年的對外漢語教學。泰方學校對廣西外國語學院學生評價甚高，稱贊學生不僅有較強的語言表達能力，而且具有深厚的文化底蘊和一定的外交技能，學生受到泰方師生的喜愛和歡迎。

（二）建立過程與結果并重的新媒體課程共享平臺的交互機制。交互是實現教與學的關鍵過程，是教學質量的重要保證，建立過程與結果并重的“互聯(lián)網+”新媒體課程共享平臺的交互機制，主要包括教學過程中教師與學生之間、課程平臺間及學習資源的交互過程的建立。教師可以密切關注學生在課程學習過程中遇到的問題，進一步優(yōu)化課程設計，完善資源制作;學生可以親自參與資源建設，完成教學過程中的認知互動和情感互動。課程共享平臺的交互主要包括兩個方面：一是交互界面簡潔，導航清晰，操作任務技術門檻低。二是技術人員也可以收集學生對課程平臺的使用意見，完善平臺的交互功能。

成效體現：課程共享平臺中“教學效果”一欄包含了“學生評價與反應”，學生可以把課程內容、課文難點等反饋到平臺中，教師便能通過該課程網站接收到學生的反饋，及時作出回應，并進行相應的修改完善，從而提高學生的學習效率，也體現了教師進行知識傳播的便利性。網站上發(fā)布課程信息，分享相關鏈接，使不同的學生的學習相互聯(lián)系起來，也使學生的學習融入日常生活。通過課程共享平臺，教師容易在互動中挖掘學生的閃光點，在互動中實現教學質量的提升，在互動中實現文化融合的目標。

（三）在“做中教”，在“做中學”，建立“教學做”一體化多元評價機制?！疤┱Z視聽說”“越南語”是兩門語言學習的基礎課，學習者主要有泰語和越南語專業(yè)的學生，和其他專業(yè)的特色語種選修模塊選擇了這個方向的學生，教學目標是讓學生通過“視”（即看）、“聽”的不斷訓練，使學生達到能“說”和“譯”的目的。因此，必須借助技術實現教師評價、自我評價、伙伴評價、協(xié)作評價及過程性評價和總結性評價相結合的多元質量評價系統(tǒng)的建設。而對知識的評價主要涉及知識的覆蓋面，通過客觀題的方式，即可給出及時反饋的結果。此類技術也比較成熟，可給教師評價和學生自我評價提供參考。

對技能和能力的評價主要通過創(chuàng)設真實情境來實現，支持學生“做中學”，判斷學生在真實操作環(huán)境中存在的問題，并對深層次的技能問題為學生搭建“腳手架”提供了可選擇的資源和提示工具，讓學生在解決實際問題的過程中學習和發(fā)展技術。然而，對此評價結果的判斷還是要由教師評定，課程共享平臺在實現技能的自動化判斷上還是沒有取得技術上的突破。但是，平臺數據記錄著學習者的學習過程和軌跡，教師通過平臺提供的分析報告和研究數據，對學生作出個性化的評價。

成效體現：基于“互聯(lián)網+”的課程共享平臺設置了課程考核標準，學生在學習知識后呈現對應的任務點以及任務點完成情況，通過查詢任務點完成情況以實現過程性自我評價，這是自我發(fā)展的縱向比較。同時，也激發(fā)了學生的學習動力。學生在繼續(xù)學習過程中，與同伴之間的知識探討和碰撞，則有助于開拓學生的思維。學生在無形中獲得了自我提高。最終，教師通過學生的學習過程對其進行客觀的綜合性評價。多元評價和相應的激勵機制淡化了學生個體的橫向比較，強化了學生自我發(fā)展的縱向比較，促進了學生的個性發(fā)展和智慧的提升。

（四）智能組合各技術，確保平臺性能。使用SQL數據庫支撐，能夠允許1000名以上的學生注冊，采用B/S分布式系統(tǒng)架構設計和頁面負載均衡技術來支持幾個班的學生同時在線學習。平臺界面采用響應工布局，對IE、firefox、Google、360等主流瀏覽器及Andriod智能手機、iPhone手機和iPad平板電腦進行測試，保證了平臺界面的舒適性和流暢性，便于學生在校園內，借助各種電子設備實現隨時隨地的學習。

成效體現：確保學習使用任何設備都能流暢且舒適地訪問平臺，為學生的個性化學習提供了愉悅感。通過數據庫技術和數據統(tǒng)計分析技術，對學生登錄與退出時間、觀看和下載的數量、大論壇中發(fā)帖次數進行統(tǒng)計，便于教師評估學生的學習表現、學習進展和學習態(tài)度，從而促進教師進行教學反思，有針對性地調整自己的教學設計和安排。另外，為方便外籍教師管理和使用平臺資源，平臺建設有雙語界面、雙語管理、雙語發(fā)布的功能，實現全站文本的雙語切換和一個后臺同時管理的功能。

基于“互聯(lián)網+”的東盟小語種新媒體課程共享平臺在改革和創(chuàng)新泰語、越南語的教學方法上起了重要支撐作用。案例教學法、角色扮演法、情景模擬法、情感陶冶法、隨機進入法等教學方法引入課堂，促進了學生的語言技能和綜合能力的提高。課程共享平臺為“SOF學習模式”提供重要支持，為學生參加各項活動和比賽提供后續(xù)力量，提高了廣西外國語學院學生參加各類活動和比賽的積極性，如泰語、越南語專業(yè)的學生參加各類演講比賽、語言技能大賽;對外漢語專業(yè)、國際經濟與貿易專業(yè)（東盟商務與投資方向）、播音與主持藝術專業(yè)的學生參加商務秘書大賽、“讀研寫展”等活動;留學生也勇于參加各類中文技能和禮儀文化大賽、“讀研寫展”活動，深厚的文化底蘊和綜合技能使廣西外國語學院學生在國內外各項比賽中取得了優(yōu)異成績。

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【作者簡介】魏小迪（1986— ），女，湖南岳陽人，碩士，廣西外國語學院信息工程學院講師，研究方向：軟件開發(fā);蒲麗靈（1983— ），女，研究生，廣西外國語學院東南亞語言文化學院，研究方向：泰語口語教學、泰文翻譯。

（責編 盧 雯）