何孜孜 何珍

【摘 要】本文對幼兒師范院校女學(xué)生主觀幸福感的年級差異、家庭居住情況差異進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)幼兒師范院校女學(xué)生主觀幸福感的獲得受學(xué)校、家庭、學(xué)習(xí)環(huán)境、目標(biāo)及最近學(xué)習(xí)生活狀態(tài)諸因素的影響，就此提出提升幼兒師范院校女學(xué)生幸福感的策略：開展豐富的校園文化活動，提高心理素質(zhì);增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性，建立滿意的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃;培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度，建立完善的心理支持系統(tǒng);加強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感，營造幼教職業(yè)的主觀幸福感。

【關(guān)鍵詞】幼兒師范院校 ?女學(xué)生 ?主觀幸福感 ?滿意度 ?調(diào)查

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02C-0116-02

主觀幸福感是個體在追求目標(biāo)的過程中，由于目標(biāo)的達(dá)到或理想的實現(xiàn)，自己在物質(zhì)、精神等方面獲得心理上的愉悅、滿足或安穩(wěn)的一種心理體驗。追求主觀幸福感是當(dāng)代大學(xué)生追求自身感受的永恒話題，同時也是發(fā)展自身潛力和推動社會進(jìn)步發(fā)展的強(qiáng)大動力，但是當(dāng)代大學(xué)生主觀幸福感的形成和發(fā)展受各種主客觀因素的影響和制約。一些研究表明，女大學(xué)生深受性別因素和社會期望的影響，社會一方面希望她們能夠出人頭地，為社會做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，但另一方面又希望她們成為賢妻良母，在家庭中相夫教子，而這兩者之間有時候是很難平衡的。在這些特殊的因素影響下女大學(xué)生勢必形成特殊的主觀幸福觀，從而影響她們自身職業(yè)的定位。對于幼兒師范院校的女學(xué)生（以下簡稱幼師女生）而言，她們是未來的幼兒教師，對于生活和事業(yè)的看法影響著其主觀幸福感。因此，研究幼師女生的主觀幸福感特征及影響因素，對于塑造她們的職業(yè)幸福感有很大幫助，同時能夠幫助她們以后更好地適應(yīng)社會角色的轉(zhuǎn)變，幸福開心地從事幼教事業(yè)。

一、調(diào)研意義

每個人都希望自己幸?？鞓?，同時每個人對幸福的見解又不一樣，但幸福到底是什么呢？到目前為止并沒有一個確切的定義，但它卻影響著我們的身心健康。為此，筆者對幼師女生進(jìn)行主觀幸福感的問卷調(diào)查，了解她們對未來職業(yè)的期待及主觀幸福感的現(xiàn)狀，研究她們主觀幸福感的機(jī)制及影響因素。這項研究一方面可以了解目前幼師女生主觀幸福感的整體狀況，深化主觀幸福感的研究;另一方面可以有助于改善幼師女生的生活質(zhì)量，提高她們對未來職業(yè)的期待和向往，幫助她們感受更多的積極的心理狀態(tài)，對于塑造正確的世界觀和人生觀具有積極的意義。

二、調(diào)查結(jié)果分析

筆者針對廣西區(qū)內(nèi)兩所幼兒師范院校學(xué)前專業(yè)在校女生，以問卷的方式發(fā)放問卷了解其主觀幸福感的現(xiàn)狀。本次調(diào)查以隨機(jī)發(fā)放問卷、當(dāng)場填寫并收回的方式進(jìn)行?；厥諉柧?100份，其中有效問卷2078份，有效率達(dá)98.95%。調(diào)查結(jié)果分析如下：

（一）幼師女生主觀幸福感的年級差異分析。從表1的數(shù)據(jù)分析可以看出：幼師女生主觀幸福感的友誼滿意度、家庭滿意度、學(xué)校滿意度、學(xué)業(yè)滿意度及環(huán)境滿意度等維度在年級上均存在顯著性差異。但在自由滿意度維度上，各個年級之間不存在顯著性差異，說明幼師女生對自由生活的向往大致方向都是一樣的。

LSD進(jìn)一步分析顯示，在友誼滿意度上，一年級與二年級存在顯著性差異（均值差異0.289，P=0.000）;在家庭滿意度上，一年級與二年級（均值差異0.252，P=0.007）、二年級與三年級（均值差異0.351，P=0.001）均存在顯著性差異;在學(xué)校滿意度上，一年級與二年級（均值差異0.220，P=0.016）、一年級與三年級（均值差異0.310，P=0.009）均存在顯著性差異;在學(xué)業(yè)滿意度上，一年級與三年級（均值差異0.303，P=0.008）、二年級與三年級（均值差異0.276，P=0.008）均存在顯著性差異;在自由滿意度上，三個年級均不存在顯著性差異;在環(huán)境滿意度上，一年級與二年級（均值差異0.202，P=0.008）、二年級與三年級（均值差異0.186，P=0.04）均存在顯著性差異。

（二）幼師女生主觀幸福感的家庭居住情況差異分析。從表2的數(shù)據(jù)分析可以看出：幼師女生主觀幸福感中友誼滿意度、家庭滿意度、學(xué)校滿意度、學(xué)業(yè)滿意度及環(huán)境滿意度等維度在家庭居住情況上均不存在顯著性差異，但在主觀幸福感中的學(xué)校滿意度維度上，家庭和城鎮(zhèn)學(xué)生存在顯著性差異。

三、提升幼師女生主觀幸福感的策略

幼師女生主觀幸福感調(diào)查結(jié)果表明，幼師女生主觀幸福感的獲得受學(xué)校、家庭、學(xué)習(xí)環(huán)境、目標(biāo)及最近學(xué)習(xí)生活狀態(tài)諸因素的影響。因此，可以通過加強(qiáng)幼師女生對主觀幸福感定義的感知，改善教師、家長與學(xué)生的關(guān)系以及調(diào)整自我的目標(biāo)與生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)幼師女生獲得良好的職業(yè)獲得感和更多的成功體驗，從而提升她們的主觀幸福感。

（一）開展豐富的校園文化活動，提高幼師女生的心理素質(zhì)。大學(xué)生活雖然沒有高中生活那樣緊張激烈，但是來到幼兒師范院校后，現(xiàn)實的大學(xué)與理想的大學(xué)仍存在較大的差距，這就使得學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)感，需要利用豐富的課外時間以及有趣的學(xué)前教育課程為她們提供充分發(fā)展自我、施展自己才華的機(jī)會。開展豐富的校園文化活動能將幼師女生聚集在一起，談?wù)劺硐肱d趣，聊聊未來職業(yè)，開闊自己的視野，提升綜合素質(zhì)，主觀幸福感自然而然就會產(chǎn)生。每個人都是獨(dú)立無二的，但又存在著關(guān)聯(lián)。豐富多彩、積極向上的校園文化活動使得幼師女生凝結(jié)在一起，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，學(xué)習(xí)他人的長處，從而才能在舞臺上盡情展示自己，不斷完善自我的心理素質(zhì)。

（二）引導(dǎo)幼師女生增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性，建立滿意的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。幼師女生步入幼兒師范院校后，學(xué)習(xí)專業(yè)技能仍是她們的難題。相當(dāng)多的課外自由時間并不見得是學(xué)習(xí)的有利條件，外界的諸多誘惑讓一些女生感覺自己在大學(xué)校園里變成了 “鳳尾”，特別喜歡穿衣打扮、攀比消費(fèi)、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等都是影響她們學(xué)業(yè)成績的因素。幼師女生的主觀幸福感并不是來自他人對自己的評價，而是自己對于自己現(xiàn)狀和未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的滿意程度。如果幼師女生能夠克服目前生活中遇到的困難和誘惑，努力提升學(xué)習(xí)的主動性，迎來的將是絢麗的人生。優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績雖然并不能代表一切，但能在一定程度上證實幼師女生的實力，同時也會使她們對未來職業(yè)產(chǎn)生期待與向往，肯定現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活及自我價值，她們才能體會到主觀幸福感。因此，應(yīng)加強(qiáng)幼師女生學(xué)習(xí)的主觀能動性，并引導(dǎo)她們在迷惘無助時尋求支撐她們前進(jìn)的動力，及時向有經(jīng)驗的前輩請教，習(xí)得高效的學(xué)習(xí)方法以完善自我，提升主觀幸福感。

（三）培養(yǎng)幼師女生積極向上的生活態(tài)度，建立完善的心理支持系統(tǒng)。幼師女生作為未來的幼兒教師，不僅需要具備扎實的專業(yè)理論知識和過硬的職業(yè)技能，更需要有積極向上的生活態(tài)度和陽光心態(tài)。積極樂觀的生活態(tài)度能夠提升幼師女生的生活滿意度，即使最后沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，對于付出的努力和成長的喜悅?cè)匀恢档每隙āＳ讕熍鳛橐粋€重要群體，離不開同學(xué)、老師及家人的關(guān)心和幫助，困難時摯友的鼓勵幫助和真心關(guān)懷，成功時老師家人的一聲祝賀，都可以驅(qū)散內(nèi)心的陰霾和不快，點(diǎn)亮幼兒教育事業(yè)前進(jìn)的方向，增強(qiáng)她們的主觀幸福感。因此，學(xué)?？蓮耐瑢W(xué)、老師、家人等方面著手，為幼師女生建立一個完善的心理支持系統(tǒng)，促使她們提升學(xué)習(xí)的主觀能動性，對未來的幼教事業(yè)充滿期待和渴望。

（四）加強(qiáng)幼師女生對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感，營造幼教職業(yè)的主觀幸福感。專業(yè)與職業(yè)認(rèn)同也是影響幼師女生主觀幸福感的重要因素。2011年國務(wù)院頒布的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中指出，發(fā)展學(xué)前教育必須加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍。可見國家、社會對幼兒教師具有較高的期望，給予了足夠的重視。教師、家長可結(jié)合相關(guān)政策，對幼師女生給予正確的引領(lǐng)和指導(dǎo)，加強(qiáng)幼師女生對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感。這一方面可以增強(qiáng)幼師女生的自我意識，更關(guān)心自己將來的發(fā)展與前途;另一方面可以解決她們因?qū)I(yè)與職業(yè)認(rèn)知導(dǎo)致的困惑或身心發(fā)展不平衡問題和外部支持系統(tǒng)缺失而造成的人生觀與價值觀迷失問題。通過加強(qiáng)幼師女生對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感，提高她們對幼教職業(yè)的主觀幸福感。

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【基金項目】廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校大學(xué)生心理健康教育特色項目（2019xksf001）

【作者簡介】何孜孜（1975— ），湖南祈東人，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校副教授;何 珍（1986— ），女，瑤族，廣西恭城人，碩士，桂林師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向：大學(xué)生心理研究。

（責(zé)編 蘇 洋）